呂高聳

【摘 要】 隨著新課改的不斷深入，小學語文教學也進行了更深入的改革。其中，習作作為小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，與學生的語文核心素養(yǎng)的提升息息相關。因此，在開展小學語文作文教學的過程中，教師應該從小學生心理認知規(guī)律及其生活實際出發(fā)，積極改進習作訓練策略，努力提升學生習作能力和水平，促進小學語文教學水平的全面提升?；诖?，文中重點分析小學語文作文教學方法的有效性策略。

【關鍵詞】 小學作文;教學策略;有效性;研究

作為小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，習作訓練非常重要，它與學生的語文核心素養(yǎng)的提升息息相關。在開展小學語文作文教學的過程中，教師應該從小學生心理認知規(guī)律及其生活實際出發(fā)，積極改進習作訓練策略，努力提升學生習作能力和水平，促進小學語文教學水平的全面提升。

一、提升訓練情趣，激發(fā)表達熱情

傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往采用“滿堂灌”的教學方法，單純地向學生講解課本中的理論知識，不僅形成了一種單調無趣的課堂學習氛圍，還打消了學生們的語文學習積極性。為此，在開展小學語文作文教學的過程中，教師應該積極采用多樣化的教學方法，為學生營造一種生動有趣的課堂教學氣氛。比方說，在學習如何對“影視片段的觀后感”進行寫作時，首先，教師可以為學生播放一部影片，然后，要求他們結合影片的內容改編故事情節(jié)。另外，基于趣味性改編，還可以幫助學生對所學內容加以鞏固，從而積累更多的寫作素材。

另外，教師還可以結合文章的內容，引導學生充分發(fā)揮自身的想象力，進而產生寫作靈感，自主改編或擴寫文章。在這一過程當中，學生能夠最大限度地發(fā)揮出自身的想象力，從而形成自己的習作風格。除此之外，采用此種訓練形式，既有助于調動學生的學習積極性，同時還能夠吸引他們的注意力。

實踐證明，從某種程度上來看，采用趣味性習作訓練方法，既能夠真正調動學生的主觀能動性和寫作積極性，同時還有助于提升他們的寫作能力。

二、拓寬閱讀，豐富知識積累

在開展小學語文教學的過程中，教師應該鼓勵學生閱讀各種類型的文章，讓他們真正感受語文閱讀的魅力。另外，擴大學生的閱讀面，既能夠幫助他們構建清晰的習作思路，同時還能夠做到對名人名言的熟練引用。除此之外，還有助于學生掌握更多的知識，從而有助于提升他們的寫作和閱讀能力。

以人教版小學語文教材三年級上冊《花的學?！愤@篇課文為例，閱讀教學結束后，教師可以讓學生對校園中種植的各種花的特點進行觀察，接著，再讓他們在課后閱讀一些關于描寫植物的文章，在擴大其閱讀面的基礎上，感受作者的習作思路和習作風格。例如：豐子愷的《楊柳》，此篇文章的題材為散文，文章的寫景細膩而又有層次感，意脈流暢，結構嚴密，給人一種韻致天成的感覺。文章的描寫語言，不僅做到了形象、生動，逼真，而且?guī)е毺囟畹氖闱轫嵨?。因此，教師可以引導學生在閱讀的過程中摘抄一些好詞佳句，然后讓他們以“柳樹”為題寫一篇作文，從而既能夠激發(fā)學生的學習熱情，同時還有助于培養(yǎng)他們的習作能力。

三、運用多媒體技術，訓練觀察能力

由于小學生的心智和思維還沒有完全發(fā)展到成熟階段，因此，心理學研究指出：直觀形象占小學生思維的主導地位。他們更加傾向于直觀形象的教學方法。然而，在以往開展小學語文習作教學的過程中，教師卻僅僅把教材的內容寫在黑板上，并結合文章的內容進行講解。此種教學方法既浪費了課堂學習時間，還降低了教學效率。目前，多媒體技術在課堂教學中得到了廣泛應用，因此，在開展小學語文習作教學時，教師應該利用多媒體課件以圖文并茂的形式向學生展示教學內容，以此來增強教學內容的形象化。另外，采取多媒體教學手段，不僅有助于學生對基礎知識加以鞏固，而且還能夠增強他們對事物的記憶。

以部教版小學語文教材四年級上冊《小小“動物園”》的習作為例，課前，教師可以收集一些同文章內容有關的視頻或圖片，然后在課堂教學中應用多媒體技術開展教學。每當講到一個動物就播放相應的圖片。這樣學生就能夠直觀地了解各種動物的萌態(tài)，從而既創(chuàng)建了一種良好的習作課堂學習氛圍，激發(fā)了學生的學習熱情，還增強了他們對動物的記憶。

最后，教師可以向學生布置一篇以“我最喜歡的動物”為題的作文，以此來培養(yǎng)他們的觀察和習作能力。另外，教師還可以查找一些與動物有關的精彩視頻，在課堂上進行播放，并且在播放的過程中配置相關動物的音樂，從而讓學生詳細了解動物的種類。采取多媒體教學手段，除了能夠激發(fā)學生的習作積極性，還能夠從整體上提升小學語文習作教學質量。

四、聯系生活實際，鼓勵積累素材

語文同人們的日常生活存在著緊密聯系，缺乏習作素材積累是導致小學生的作文不夠新穎的主要原因。在以往開展小學語文習作教學的過程中，教師常常結合課本題目來展開習作訓練，從而不利于拓展學生的思維。因此，教師應該善于將課本內容同學生的實際生活相結合，引導他們在平時的生活中積累習作素材，以此來提升其習作能力。除此之外，教師還應該讓學生意識到習作學習的意義，并充分利用將實際生活同素材進行有機結合的機會。基于此，在開展小學語文習作教學的過程中，教師應該根據各個年齡段的學生特點，開展主題式的習作教學，引導他們觀察日常生活中的事物，從而積累更多的習作素材。比方說，以“家人”“朋友”“同學”為主題的人物觀察;以“雨天”“晴天”“雪天”為主題的天氣觀察;以“上學”“放學”“旅行”為主題的事件觀察等。以部教版小學語文教材五年級上冊第二單元的習作《“漫畫”老師》為例，在習作過程中，教師應該引導學生從外貌、衣著、性格、愛好等方面選取一位有突出特點的老師，另外，還要選擇一兩件能突出其特點的具體事情來寫，寫出老師的可愛又有趣以及對其愛戴之情。

綜上所述，小學階段是培養(yǎng)學生習作能力與習作興趣的重要階段。所以，小學語文教師必須充分重視習作教學，要努力激發(fā)學生的習作興趣，要提高學生的習作積極性，要實現對教學模式與教學方法的創(chuàng)新與改革，進而更好地提高小學語文習作教學水平，更好地培養(yǎng)學生的習作能力。

【參考文獻】

[1]郭芳蕊.淺議小學語文作文教學方法的創(chuàng)新[J].新課程導學，2018（16）：16.