王菲

【摘 要】繪本是什么？是通過生動(dòng)形象的圖畫，是通過趣味橫生的故事情節(jié)，將潛在的教育意義、目標(biāo)慢慢說給孩子們聽得“另外一位老師”。對(duì)于孩子來說，圖畫書是他們能夠看得懂、能夠理解和能夠接收經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行遷移的“童年寶箱”。因此，本文從繪本閱讀的重要性、什么是繪本情境游戲化和如何實(shí)施繪本情境游戲化，三個(gè)方面進(jìn)行了簡單的闡述。

【關(guān)鍵詞】重要性;情境游戲化;實(shí)施

接觸繪本，尋覓書香，讓童年沁滿油墨的芬芳，培養(yǎng)幼兒對(duì)于閱讀的興趣、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣就顯得尤為重要。

一、繪本閱讀的重要性

無需過多的文字贅述，繪本圖書以其獨(dú)特、夸張的畫面風(fēng)格給予幼兒最大的視覺沖擊。利用圖畫激發(fā)幼兒的觀察能力、邏輯思考能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。在這個(gè)過程中，幼兒多方面的能力隨著繪本中健康、語言、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域內(nèi)容的涉及，得到了潛移默化的發(fā)展。

（一）風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳——繪本閱讀，語言發(fā)展的奠基石

對(duì)于孩子來說，尤其是小年齡幼兒來說，他們看見繪本里小兔子裂開嘴大笑、小熊皺眉、小狗流淚，他們就會(huì)自然而然的表達(dá)出“小兔很開心”、“小熊很難過”、“小狗很傷心”等詞語，他們會(huì)在看圖的過程中不由自主地帶入到人物情續(xù)當(dāng)中，不由自主地遷移出自己內(nèi)心的詞匯，在《長頸鹿不會(huì)跳舞中》，看見長頸鹿杰拉德跳舞的動(dòng)作，孩子們也能很輕易的理解什么叫做“曼妙舞姿”，因此對(duì)于幼兒來說，形象生動(dòng)地畫面內(nèi)容，對(duì)于幼兒詞匯量的累積、詞語的表達(dá)都起到了非常重要的作用，繪本閱讀已然成為了幼兒早期語言啟蒙、語言發(fā)展的奠基石。

（二）莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君——繪本閱讀，友誼溝通的橋梁

對(duì)于幼兒來說，繪本閱讀絕不僅僅是單人的內(nèi)在行為，當(dāng)孩子們進(jìn)入到繪本情境當(dāng)中，他們會(huì)情不自禁地把自己遷移出來的經(jīng)驗(yàn)與同伴進(jìn)行分享。隨機(jī)的一個(gè)共鳴點(diǎn)可能會(huì)引起他們和同伴之間的侃侃而談。對(duì)于他們自己喜歡的繪本故事，他們往往也愿意不厭其煩地一次次講給同伴聽，而其中的繪本表演，在更多時(shí)候，也不是一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，在和同伴合作進(jìn)行繪本表演的過程中，孩子們?cè)鲞M(jìn)彼此的了解、增進(jìn)彼此的配合，友誼在不知不覺中滋生、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力在不知不覺中發(fā)展。

（三）飛流直下三千尺，疑似銀河落九天——繪本閱讀，創(chuàng)造力的發(fā)動(dòng)機(jī)

幼兒看見紅色會(huì)想到什么？看見圓形會(huì)想到什么？對(duì)于孩子來說想象力一定是基于生活經(jīng)驗(yàn)的，只有擁有了生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象創(chuàng)造。在繪本閱讀方面，很多老師喜歡設(shè)置這樣的情節(jié)“續(xù)編、創(chuàng)編、給繪本故事取名字”，對(duì)于教師而言，這些環(huán)節(jié)的設(shè)置不光考驗(yàn)的是幼兒對(duì)于繪本故事的理解、認(rèn)知和掌握，更是對(duì)于幼兒創(chuàng)造力的另一種激發(fā)。在繪本豐富的資源海洋里，很多繪本開放式的結(jié)尾都為幼兒繼續(xù)想象創(chuàng)造提供了可能。

（四）不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中——繪本閱讀，知識(shí)拓展的探照燈

近幾年，隨著越來越多的人意識(shí)到繪本閱讀的重要性。國內(nèi)外很多優(yōu)秀的繪本如雨后春筍般進(jìn)入大家的視野。很多繪本以其獨(dú)特的視角，在傳達(dá)給孩子們教育意義的同時(shí)，也會(huì)拓展幼兒的知識(shí)面。如：繪本《是誰嗯嗯在我頭上》和孩子們講述了關(guān)于便便的奇妙之旅;繪本《月亮不見了》帶領(lǐng)幼兒一起體驗(yàn)了一場(chǎng)關(guān)于月亮升起、落下的奧秘，孩子們投入這些繪本當(dāng)中，知識(shí)量也在潛移默化中得到了拓展。

二、繪本情境游戲化，讓繪本閱讀更加貼近幼兒生活

繪本閱讀的方法，有很多，針對(duì)幼兒不同的年齡，不同的認(rèn)知、理解能力，我們一般會(huì)選擇不同的教育方法。繪本情境游戲化，就是一種將情境游戲滲透在繪本閱讀之中，通過創(chuàng)設(shè)與繪本內(nèi)容相同或者相似的情境，讓幼兒身臨其境，切身體會(huì)繪本中人物之間的情感、關(guān)系，近距離理解繪本中所傳達(dá)的寓意的一種教學(xué)方法。繪本情境游戲化有利于充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，拉近幼兒與繪本故事內(nèi)容之間的關(guān)系，幫助幼兒理解繪本情節(jié)，鞏固幼兒對(duì)于繪本的認(rèn)知。

三、讓繪本閱讀在情境游戲中綻放

（一）繪本情境游戲，人人參與

小班幼兒由于其年齡的獨(dú)特性，在語言發(fā)展、表現(xiàn)能力和理解能力發(fā)面都存在一定的局限性，因此在針對(duì)繪本進(jìn)行情境游戲化設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)重點(diǎn)將繪本內(nèi)容作為情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)，讓幼兒在了解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列的情境表演，加深幼兒對(duì)于繪本內(nèi)容的了解，同時(shí)讓幼兒在繪本的情境表演中體會(huì)、感悟繪本語言的簡潔和有趣。與此同時(shí)，如何選擇適宜的繪本情境內(nèi)容，最大限度的滿足幼兒參與表演的欲望，也是我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)中需要考慮的重要因素。

（二）繪本情境游戲，自由選擇

不同年齡階段的幼兒，游戲發(fā)展的水平各有不同，而小班幼兒的情境游戲更多的則是以模仿為主，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要準(zhǔn)備和投放不同的材料，以促進(jìn)繪本情境游戲化的發(fā)展?；谛“嘤變旱那榫秤螒蛑饕苯右蕾囃婢卟牧?，通常是有什么材料就玩什么游戲，離開了材料，游戲也就停止，同時(shí)小班幼兒對(duì)于真實(shí)感物體的喜愛也決定了在繪本情境游戲化的過程中，教師要給小班幼兒準(zhǔn)備形狀相似的成型材料，而且種類要少，數(shù)量要多，情境空間也要相對(duì)適宜，以保證每個(gè)幼兒都有足夠的材料和空間參與到游戲當(dāng)中。

（三）繪本情境游戲，常換常新

幼兒的注意力總是容易被新鮮有趣的事物所吸引，年齡越小的幼兒注意力的集中時(shí)間越短，越容易轉(zhuǎn)移，如何保持幼兒對(duì)于繪本情境游戲的興趣和積極性，需要我們不斷的往繪本情境游戲中加入一些新鮮的因素。

繪本的游戲化課程是多種多樣的，它需要我們不斷地討論研究，不斷選擇適合幼兒的游戲方案，充分挖掘繪本中的潛在價(jià)值，讓幼兒在游戲的形式中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，愛閱讀，喜歡閱讀，同時(shí)用一種輕松愉快的方法教育幼兒，寓教育與游戲當(dāng)中，激發(fā)幼兒的求知和探究欲望。

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