胡靜

【摘 要】班主任肩挑著教學(xué)和班級(jí)管理的雙重重任，其中，班級(jí)管理是做好教學(xué)工作的重要保證。有效的班級(jí)管理，可以促學(xué)生健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。文章就小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的問(wèn)題進(jìn)行探討，以期拋磚引玉，與大家共同探討自主管理的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的最優(yōu)化，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主管理能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級(jí)管理;自主管理

我國(guó)現(xiàn)代教育理論要求學(xué)生自主管理，實(shí)施自主管理，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立的個(gè)性。班級(jí)管理中，班主任工作的重心應(yīng)放在自主管理上，教會(huì)學(xué)生自主管理，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生擁有自主管理能力。實(shí)施自主管理，有助于班級(jí)管理質(zhì)量的提升，有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主管理能力，也是班主任班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，也實(shí)現(xiàn)“管，旨在不管”的目的。

一、制定針對(duì)性的班規(guī)

班級(jí)管理的首要任務(wù)是制定科學(xué)、有個(gè)性的班規(guī)，而班規(guī)的制定，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心特點(diǎn)等幾個(gè)方面綜合衡量影響學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)效果的因素，以此作為基礎(chǔ)而制定的班規(guī)，才能在班級(jí)管理中發(fā)揮其約束力、推動(dòng)力的作用。

班主任制定班規(guī)前應(yīng)深入了解學(xué)生，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)差異等綜合考察，全面了解每一個(gè)學(xué)生，制定切實(shí)可行的班規(guī)，讓學(xué)生有規(guī)可尋，有規(guī)可依，從而發(fā)揮班規(guī)的有效性，提高班級(jí)管理的針對(duì)性和有效性。

如對(duì)于值日生方面，目前的孩子們，大多數(shù)在家里養(yǎng)成養(yǎng)尊處優(yōu)的習(xí)慣，習(xí)慣于飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手，在家中嬌生慣養(yǎng)，來(lái)到學(xué)校，值日生的事都與“我”無(wú)關(guān)。根據(jù)這個(gè)實(shí)際，在班規(guī)中應(yīng)體現(xiàn)出來(lái)，制定自覺(jué)參與值日的活動(dòng)，制定每一個(gè)小組的具體負(fù)責(zé)事宜，如某某學(xué)生負(fù)責(zé)擦黑板、某某學(xué)生負(fù)責(zé)灑掃、某某學(xué)生負(fù)責(zé)倒垃圾、某某學(xué)生負(fù)責(zé)關(guān)門(mén)窗……對(duì)于每天的值日，做到有“值”有“查”有“評(píng)”，查出每一環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，失分在哪個(gè)部分，哪些同學(xué)就負(fù)責(zé)到底，以負(fù)責(zé)一周的值日作為“懲罰”，這樣，促每一個(gè)學(xué)生把值日當(dāng)作自己的事做，培養(yǎng)孩子們自覺(jué)值日、熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。

二、發(fā)揮“小團(tuán)體”的大作用

小學(xué)班主任，多采用跟班的方法進(jìn)行班級(jí)的管理，真正體現(xiàn)“跟”和“管”，早上提前到校，提前進(jìn)教室，等待學(xué)生早讀、自習(xí)課要么上課、要么寸步不離、課間不離開(kāi)教室、活動(dòng)課也與孩子們一起活動(dòng)……總體來(lái)說(shuō)，班主任采用“管死”、“死管”的方式，以免學(xué)生出任何狀況。

不得不說(shuō)，班主任工作的辛苦。但是，這種單一、單向管理模式，顯然與新形勢(shì)下的育人觀背道而馳。新的管理模式，呼喚發(fā)揮“小團(tuán)體”的大作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自管”、“互管”，發(fā)揮學(xué)生的“互管”的作用，減輕了班主任的工作重負(fù)，也培養(yǎng)學(xué)生的自主約束、自主管理的主人公意識(shí)，提高班級(jí)管理的效度。

發(fā)揮“小團(tuán)體”的管理作用，首先應(yīng)有自己班級(jí)的不同因素的“小團(tuán)體”，讓有共同特點(diǎn)、具備相同因素的學(xué)生走到一起，形成班級(jí)的若干個(gè)“小團(tuán)體”，并在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。如對(duì)于體育特長(zhǎng)生，平時(shí)的課間活動(dòng)、課外活動(dòng)，讓他們參與到各個(gè)小組的活動(dòng)中，既起到帶頭作用，也起到督促、管理的作用。學(xué)校舉辦各種比賽，如拔河、踢毽子、跳繩、春季運(yùn)動(dòng)會(huì)、秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)等，讓這個(gè)團(tuán)體，自己參與并動(dòng)員學(xué)生參加并組建代表隊(duì)，帶領(lǐng)隊(duì)員積極組訓(xùn)，班主任只需要“幕后指揮”;“小團(tuán)體”的組建，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)而確定，除了體育特長(zhǎng)生組建的“體育組”之外，還可以組建閱覽組、音樂(lè)組、繪畫(huà)組、衛(wèi)生組等，小團(tuán)隊(duì)的組建，教師應(yīng)“放權(quán)”，讓每一個(gè)團(tuán)隊(duì)選擇一個(gè)“小領(lǐng)導(dǎo)人”，班級(jí)中關(guān)于這個(gè)團(tuán)隊(duì)的事項(xiàng)，交由“小領(lǐng)導(dǎo)人”帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員，發(fā)揮小團(tuán)體的作用，如學(xué)校舉辦“六一聯(lián)歡會(huì)”，班級(jí)參賽的人員的選定、參賽的曲目、參賽的方式等，教師簡(jiǎn)單指導(dǎo)，讓音樂(lè)組的學(xué)生完成……

發(fā)揮小團(tuán)體的大作用，教師應(yīng)善于“橫跨”各個(gè)小團(tuán)體，協(xié)調(diào)小領(lǐng)導(dǎo)人做好團(tuán)隊(duì)的工作，得以班級(jí)管理工作開(kāi)展順利，也提高小團(tuán)隊(duì)的自管、管理的能力。

三、利用特色活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自主管理

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，是班主任在班級(jí)管理時(shí)追求的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理的能力，班主任的“言教”作用甚微，不妨根據(jù)兒童喜歡玩、喜歡動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，開(kāi)展豐富的活動(dòng)，以活動(dòng)激發(fā)孩子們的興趣，引發(fā)對(duì)自己感興趣的事的關(guān)注力，促學(xué)生積極參與。

如班級(jí)舉辦“我是閱讀小明星”的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，由閱讀組的組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員根據(jù)閱讀的篇目，出考測(cè)題，在活動(dòng)時(shí)，以搶答的形式開(kāi)展……這個(gè)活動(dòng)，促學(xué)生學(xué)會(huì)管理，也促學(xué)生愛(ài)上閱讀，讓自主閱讀成為習(xí)慣。

特色活動(dòng)的開(kāi)展，重在“特色”，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生受到啟發(fā)為目的，應(yīng)突出一個(gè)“新”字，以吸引孩子們的注意力。如對(duì)于班級(jí)的圖書(shū)角的管理，培養(yǎng)學(xué)生借書(shū)有序、愛(ài)書(shū)有加的意識(shí)，班主任可以在圖書(shū)柜、閱覽區(qū)張貼標(biāo)志語(yǔ)“你有你的家，書(shū)有書(shū)的家，別把書(shū)放錯(cuò)家”、“損壞圖書(shū)就等于拆除了我們進(jìn)步的階梯”這樣，學(xué)生就自主養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。班主任也可以為學(xué)生播放“愛(ài)護(hù)書(shū)籍”的動(dòng)畫(huà)視頻，以及借助于愛(ài)護(hù)書(shū)籍的動(dòng)畫(huà)圖片，讓學(xué)生愛(ài)上書(shū)籍，愛(ài)上閱讀，對(duì)圖書(shū)角的管理也提高了效率，提高了自主性。

總之，“教，是為了不教”是新課改的教學(xué)的新理念。在新的育人觀的背景下，班主任對(duì)班級(jí)的管理工作應(yīng)實(shí)施自主管理的模式，最大限度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生既是被管理的對(duì)象，也是管理的主體的格局，最終實(shí)現(xiàn)“管為了不管”的終極目的。

參考文獻(xiàn)：

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