魏明

摘 要：“1+X證書”制度下職業(yè)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，涉及課程結構、課程內容、課程實施和管理機制等諸多方面的轉變。文章以浙江紡織服裝職業(yè)技術學院電子商務專業(yè)的課程改革實踐為基礎，嘗試探索高職教學嵌入“1+X證書”的書證融合課程體系和教學模式的設計與創(chuàng)新，以期為“1+X證書”背景下的高職課程改革提供借鑒與參考。

關鍵詞：高職教育;電子商務專業(yè);1+X證書 ;課程改革

1? ? 研究背景與問題提出

在數字經濟蓬勃發(fā)展的當下，產業(yè)轉型升級不斷加快，引致企業(yè)對適應現代產業(yè)發(fā)展和轉型的人才需求更為強烈，凸現出職業(yè)教育在人才培養(yǎng)適應性和前瞻性上，與現實需求在一定程度上存在著差距?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（即“職教 20 條”）提出：從 2019 年開始，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（即“1+X證書”制度試點）工作。[1]這是黨中央國務院對職業(yè)教育改革作出的重要部署，是落實立德樹人根本任務、完善職業(yè)教育和培訓體系、深化產教融合校企合作重要制度的設計創(chuàng)新之舉。[2]從雙證書制度到“1+X 證書”制度的轉變是職業(yè)教育基本制度的一次“迭代升級”，在這種制度下，學?？赏ㄟ^引導、參與社會化機制建設的職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書，加快人才供給側結構性改革，有利于增強人才培養(yǎng)與產業(yè)需求的契合度，培養(yǎng)復合型技術技能人才，拓展學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

教學是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)和重要基礎。落實“1+X證書”制度的途徑多樣，在課程中嵌入“1+X 證書”的教學模式是一種嘗試，也是校企協(xié)同育人創(chuàng)造高質量教學的邏輯起點。[3]浙江紡織服裝職業(yè)技術學院（以下簡稱“浙紡服院”）作為網店運營與推廣1+X證書的試點院校，創(chuàng)新實踐了在電子商務專業(yè)課程中嵌入“1+X證書”的教學模式，在課程結構、課程內容、課程實施和管理機制等方面進行了創(chuàng)新設計，在課程中設計嵌入校企共育的“1+X 證書”模塊課程，探索性實踐了高職電子商務專業(yè)書證融合的課程體系和教學模式的設計與創(chuàng)新。這種課程改革實現了學生直接獲得行業(yè)所需要的最新職業(yè)技能，以確保學生受到的教育與市場不脫節(jié)，應對未來崗位、跨界崗位的勝任力更強。

2? ? 高職電子商務專業(yè)嵌入“1+X 證書”的課程體系設計

2.1? ? 設計思路

高職電子商務專業(yè)課程中嵌入“1+X 證書”的設計思路，旨在實現核心素養(yǎng)和專項能力的交叉延伸，整合訓練學生的“專業(yè)能力”“方法能力”“社會能力”。[4]核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為職業(yè)領域專項能力的形成提供了基礎，而專項能力的形成又反過來促進核心素養(yǎng)的鞏固和內容豐富，設計思路如圖1所示。以這樣的思路構建課程體系，有利于學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，使學歷證書與職業(yè)技能等級證書形成合力。

具體地，浙紡服院電子商務專業(yè)圍繞上述設計思路，創(chuàng)設課堂、實訓基地、企業(yè)等多維教學場景，采用多種教學方式，實現知行合一的培養(yǎng)目標。例如，在《網店運營》課程中嵌入“X 證書”時緊緊圍繞電子商務專業(yè)的應用性，由合作企業(yè)寧波太平鳥電子商務有限公司網店運營企業(yè)兼職教師參與了課程模塊內容的設計，把太平鳥電商運營過程中的經營思想和豐富的實戰(zhàn)經驗傳輸給在校學生，學生在全新的、多維度的學習場景中操作企業(yè)真實項目，學習效果顯著。

2.2? ? 構建課程體系

圍繞“網店運營推廣”職業(yè)技能等級證書要求，在課程中嵌入1+X證書模塊，進一步優(yōu)化課程體系和專業(yè)教學資源，改革課程體系，設計模塊化課程供定制。根據專業(yè)現有課程體系，對照“網店運營推廣”職業(yè)技能等級標準，選擇關鍵技能點，充分發(fā)揮合作企業(yè)太平鳥電子商務有限公司的電商運營推廣實戰(zhàn)優(yōu)勢，與合作企業(yè)聯(lián)合開發(fā)設計的模塊化項目實戰(zhàn)課程，初步設計如圖2所示。浙紡服院電子商務專業(yè)“網店運營推廣”方向的課程設置與“網店運營推廣”職業(yè)技能等級標準高度匹配，已基本實現證書培訓內容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，可推行中、高級別的職業(yè)技能等級認證。對于其他相關專業(yè)，可以選擇模塊課程中的1～2個模塊進行定制，將其吸納入自身課程體系中，仍可開展初、中的職業(yè)技能等級認證。

2.3? ? 整合課程內容

2.3.1? ? 整合現有課程內容

根據“網店運營推廣”職業(yè)技能等級標準整合課程內容，在專業(yè)現開設的《網絡消費心理與客戶服務》、《網絡營銷實務》、《電商數據分析基礎》這3門平臺基礎課程外，增設《圖片處理與網店裝修》、《網絡平臺操作實訓》、《企業(yè)電商綜合實戰(zhàn)》3門實訓類平臺課程，以保證學生在店鋪裝修、美工操作方面的職業(yè)技能培養(yǎng)與訓練。同時，在現有專業(yè)課程中，將“網店運營推廣”職業(yè)技能等級標準中的職能要求整合入相應課程教學內容中。如《市場調查與預測》課程將營銷推廣效果分析與優(yōu)化、營銷轉化效果分析與優(yōu)化、財務數據分析等工作任務植入，培養(yǎng)學生網店規(guī)劃、運營能力;《網絡營銷實務》課程中可將網絡商品品類管理、商品選品及采購、商品價格制定等工作任務植入。

2.3.2? ? 開發(fā)拓展課程模塊

浙紡服院電子商務專業(yè)開發(fā)了課程模塊包，擴展學習受眾的專業(yè)技能。除設計模塊化課程和整合課程內容外，還設計開發(fā)拓展課程模塊包，如表1所示，供學習受眾定制，對于技術能力強、對網店運營策略悟性高的學生，以專業(yè)能力拓展課的形式，進行“網店運營推廣”專項能力的培養(yǎng)。課程包與企業(yè)共同研制開發(fā)，課程由專兼職教師共同授課，充分利用院校和企業(yè)場所、資源，堅持工學結合，校企協(xié)同育人。

2.3.3? ? 拓展線上教學資源

本著開放性、共享性、可拓展性、先進性原則，通過與培訓評價機構交流協(xié)作，對培訓評價機構教學資源進行補充開發(fā)，打造“網店運營推廣”教學資源庫，通過2～3年的教學資源開發(fā)與建設，實現網店運營推廣課程教學資源的協(xié)同與共享，線上學習者（包括全日制學生和社會人員）可對“網店運營推廣”職業(yè)技能等級標準所涉課程進行線上立體化學習，既滿足學習受眾自主學習的需要，又一定程度上擴大了職業(yè)技能等級證書的輻射行業(yè)、服務地方經濟的作用。

3? ? 高職電子商務專業(yè)嵌入“1+X 證書”的教學模式設計

3.1? ? 構建“課堂+基地+公司”的教學模式，課程實施從“基于教”向“基于學”轉變

當前雙證書制度下職業(yè)教育課程實施主要采用傳統(tǒng)的講授法、演示法、練習法等“基于教”的方式，其優(yōu)勢是能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，但其存在教師信息單向化傳遞、僅注重顯性化知識等的問題。[5]要培養(yǎng)能夠融合，甚至超越已有知識經驗的復合型技術技能人才，“1+X 證書”制度下職業(yè)教育應當建構“基于學”的課程實施方式，搭建產教融合的學習平臺，設置引導學習的真實項目問題，校企教學團隊共同參與學生實訓實踐指導。

鑒于此，浙紡服院電子商務專業(yè)與太平鳥等深度合作企業(yè)構建了嵌入“1+X證書”的“課堂+基地+公司”的專業(yè)教學模式，如圖3所示。學生在第一課堂接受企業(yè)教師和院校教師帶來的項目化、模塊化課程，并開展以企業(yè)實戰(zhàn)項目為載體的實訓實踐;在第二課堂可以進校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、“校中企”校內電商實訓基地、“企中?！毙Ｍ馄髽I(yè)實訓基地進行電商運營實踐實習。課程模塊內容和學習情況均看真實企業(yè)的實戰(zhàn)項目，為學習空間的建構、職能知識的承載、多維互動的形成提供了更多可能。通過這種三位一體的教學模式，學生在校期間已具備相應的崗位職業(yè)能力，提前熟悉了企業(yè)文化，畢業(yè)后可直接上崗，真正實現與企業(yè)的零距離對接。

在嵌入“1+X證書”的“課堂+基地+公司”的專業(yè)教學模式具體實施過程中，根據模塊化教學模式改革特點，根據課程模塊及模塊內課程內容的分解，根據教師的教學專長，推行教師分工協(xié)作的模塊化、嵌入式教學模式改革。即將一門專業(yè)課集中到某個時間段完成，以集中時間、集中內容、集中師資、集中實訓場地的方式實施模塊課程教學，“學做一體”，發(fā)揮靈活機動的特點，有效切合模塊化、項目化教學。

3.2? ? 改革課程評價，推行“以證代考”“課證融通”的評價模式

浙紡服院電子商務專業(yè)組建了教學模式研評小組，積極開展教學方法、評價方法的創(chuàng)新研究工作，實現50%以上課程采取“評、展、鑒、賽”和校內外課堂轉換等評價方式改革，以及翻轉課堂等課堂創(chuàng)新方法實施，保障和提升課堂、實訓教學質量。在評價方式上，對應技能等級標準和要求，進行內容分解和模塊評價，加強培養(yǎng)過程中的校企交替人才培養(yǎng)的過程性評價考核。對受訓學生的層次水平客觀研判，進行考核層次的分流，引導學生考取適合的初、中、高級證書。將職業(yè)技能等級考核內容融入到日常教學中去，考核評價中推行“以證代考”的課證融通評價方式，按照“網店運營推廣”等級考核結果評判學生的學習成績，調動學生考培的主動性。

3.3? ? 創(chuàng)新教學管理模式，探索建立學員學分銀行

創(chuàng)新教學管理模式，進一步細化學生職業(yè)資格認證專業(yè)和課程負責人相關教學建設工作量、在線開放課程建設工作量等各類人員工作量計算辦法，全面推進學分制改革，出臺相應激勵政策，為試點工作的順利推進提供制度保障。同時，探索建立試點學員的“學分銀行”。[6]試點專業(yè)與學校教務處、繼續(xù)教育學院共同研制相關規(guī)范，建設信息系統(tǒng)，對學歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現的學習成果進行登記和存儲，計入個人學習賬號，嘗試學習成果的認定、積累與轉換，建立本試點學員職業(yè)教育“學分銀行”。并積極與評價組織機構協(xié)調，爭取在“網店運營推廣”項目上，聯(lián)合全國的試點院校，實行學分互認，支持國家資歷框架的搭建。

4? ? “1+X 證書”制度下高職電子商務專業(yè)的課程改革建議

承上所述，浙紡服院通過與太平鳥集團合作，開展了電子商務專業(yè)嵌入“1+X證書”的教學改革實踐，取得了一定成效。通過實踐，總結出對高職電商專業(yè)課程改革的幾點啟示和建議，具體如下。

4.1? ? 以學校為主體，將職業(yè)技能證書標準融入人才培養(yǎng)全過程

由于1+X證書所涉的職業(yè)技能標準是依托行業(yè)企業(yè)構建的，其職業(yè)適應性相對以往證書較高，這就需要發(fā)揮學校主體作用，將此優(yōu)勢有效轉化到學校人才培養(yǎng)中?？梢詫⒙殬I(yè)技能證書的考核標準轉化為課程建設的依據，以職業(yè)技能標準指導課程建設，按照職業(yè)技能獲取過程改造教與學的方法。[7]總之，校方需要將1+X證書職業(yè)技能標準充分應用到教育教學中，通過職業(yè)技能證書優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。

4.2? ? 搭建行業(yè)企業(yè)職業(yè)教育合作平臺，提升企業(yè)智慧服務能力

除了學校，企業(yè)也要主動承擔職業(yè)技能培養(yǎng)的任務，比如在校企合作育人中，主動提供實訓場地和真實任務，塑造幫助學生形成職業(yè)技能的情境，給教師提供一個參與企業(yè)攻關項目、技術支持實踐鍛煉的機會等。可以說，課程嵌入“1+X 證書”的實施離不開企業(yè)的深度參與，需要校企合作培養(yǎng)技能型和實用型人才，擺脫單一的學校主導教學形式，盡可能地讓企業(yè)參與教育教學過程。同時，政府也要對積極參與職業(yè)院校教研的企業(yè)給予鼓勵和賦能，推動職業(yè)院校建立產教融合、校企合作的育人機制，促進工學結合、知行合一、精準育人，通過育訓結合、書證融通，真正培養(yǎng)出經濟社會發(fā)展和產業(yè)轉型升級急需的高質量人才。[8]

4.3? ? 注重融入優(yōu)秀企業(yè)文化，體現工匠精神

在實踐中我們認為，“X 證書”要切實體現社會需求，做到求真務實才有意義，要注重應用和實踐，要將工匠精神作為重要培養(yǎng)目標貫穿各教學環(huán)節(jié)，融入優(yōu)秀企業(yè)文化，培育學生精益求精、追求卓越的職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神是一種對職業(yè)的信仰，是一種熱愛工作的職業(yè)精神，是一種精益求精的工作態(tài)度。在專業(yè)課程中嵌入1+X證書的過程中，要結合不同專業(yè)的特點，按照企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，將工匠精神的核心要素融合滲透入人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)。通過強化校企合作育人，為學生在校期間接受企業(yè)規(guī)范管理、學習企業(yè)先進管理理念和技術知識創(chuàng)造條件。

參考文獻

[1]中華人民共和國中央人民政府網.國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2020-05-08].? ? http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.html.

[2]唐以志.1+X證書制度：新時代職業(yè)教育制度設計的創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術教育，2019（16）：5.

[3]張艷，劉軍.高等職業(yè)教育課程嵌入“1+X證書”的教學模式探索與研究[J].商業(yè)經濟研究，2019（21）：179-180.

[4]李政.職業(yè)教育1+X證書制度：背景、定位與試點策略――《國家職業(yè)教育改革實施方案》解讀[J].教職通訊，2019（3）：33.

[5]劉煒杰.1+X 證書制度下職業(yè)教育的課程改革研究[J].職教論壇，2019（7）：52.

[6]教育部，等.關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度實施方案的通知[EB/OL].（2019-04-15）[2020-05-08].? ? http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201904/t20190415_378129.html.

[7]蔣代波.職業(yè)教育 1+X 證書制度：時代背景、制度功能與落地策略[J].職業(yè)技術教育，2019（12）：16.

[8]杜怡萍，李海東，詹斌.從“課證共生共長”談1+X證書制度設計[J].中國職業(yè)技術教育，2019（4）：12-13.