摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”就是教師制作教學(xué)微視頻將知識(shí)片段化，學(xué)生在課前觀(guān)看微視頻中教師對(duì)分層知識(shí)點(diǎn)的講解，在課中通過(guò)師生之間和同學(xué)之間的互動(dòng)來(lái)完成作業(yè)以將知識(shí)吸收內(nèi)化，在課后學(xué)生可利用微視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)形態(tài)?！胺D(zhuǎn)課堂”有其局限性，不適合作為一種主流教學(xué)模式普遍推廣。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)際應(yīng)用 局限性

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)。美國(guó)人薩爾曼·可汗于2006年開(kāi)始將自己制作的教學(xué)視頻逐段發(fā)布在網(wǎng)上，很快引起了關(guān)注。受其啟發(fā)，伯爾曼和薩姆進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的嘗試。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和演示文稿演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻，在課堂上與教師進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)輔導(dǎo)，“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)“上課聽(tīng)講， 課后完成作業(yè)”的授課方式。

2011年，重慶市聚奎中學(xué)率先在我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。它的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可概括為“課前四步”和“課中五步”， 成為國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐的典范。如今我國(guó)已有重慶市聚奎中學(xué)、南京市九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等多所學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，部分高校也在某些專(zhuān)業(yè)某些班級(jí)積極進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。為促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，國(guó)內(nèi)20所著名高中成立了C20慕課聯(lián)盟。C20慕課聯(lián)盟官網(wǎng)主要是為注冊(cè)用戶(hù)免費(fèi)提供微課視頻，以幫助減輕翻轉(zhuǎn)課堂中教師制作微視頻的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的利用。從整體上來(lái)說(shuō)，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂處在實(shí)驗(yàn)探索階段。

二、翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際應(yīng)用中存在著以下問(wèn)題：

1.增加教與學(xué)的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行需要網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)微視頻，二者都會(huì)增加教學(xué)和學(xué)習(xí)的成本。對(duì)于微視頻，教師可以將基礎(chǔ)性的概念、原理等知識(shí)點(diǎn)放在微視頻中進(jìn)行講解，節(jié)省了大量的課堂時(shí)間。如此看來(lái)似乎是減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，其實(shí)不然。微視頻的來(lái)源有二種：教師自己制作和網(wǎng)上下載。顯然，要想制作出豐富多彩、生動(dòng)形象的微型教學(xué)視頻，不僅需要藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要優(yōu)良的專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)，當(dāng)然也需要大量的時(shí)間和設(shè)備。而網(wǎng)上下載視頻雖然省卻了自己制作的麻煩，但存在難以找到適合現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況的視頻，或者需要下載后進(jìn)行修改，也同樣會(huì)面臨技術(shù)難題，增加教學(xué)的時(shí)間、經(jīng)濟(jì)成本。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，大量的電腦、智能手機(jī)、網(wǎng)線(xiàn)和技術(shù)維護(hù)必不可少，這對(duì)于貧困地區(qū)和貧困家庭的學(xué)生、教師和學(xué)校來(lái)說(shuō)，可能構(gòu)成一項(xiàng)不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2.造成學(xué)習(xí)的娛樂(lè)化、隨意化，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻可以隨時(shí)觀(guān)看反復(fù)觀(guān)看，這一方面擺脫了傳統(tǒng)課堂對(duì)知識(shí)傳遞的時(shí)間地點(diǎn)的限制，使學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)，另一方面由于缺少了課堂的緊張感和嚴(yán)肅性，學(xué)生容易注意力分散，易受環(huán)境干擾，難以保證學(xué)習(xí)效率。為了保證學(xué)習(xí)效果，有兩種辦法：一是學(xué)生重復(fù)觀(guān)看視頻;二是教師增加視頻的趣味性，甚至設(shè)置游戲環(huán)節(jié)來(lái)吸引學(xué)生。第一種辦法會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間;第二種辦法除了增加教師的教學(xué)成本外，還會(huì)造成學(xué)習(xí)的娛樂(lè)化、隨意化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注力和深入思考的能力。

3.過(guò)于依賴(lài)學(xué)生的自覺(jué)性，教師難以監(jiān)督學(xué)生，難以保證教學(xué)效果。為了取得更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)視頻和在線(xiàn)作業(yè)，做到知識(shí)性和趣味性兼顧，然而，無(wú)論教學(xué)視頻和在線(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)得多么豐富有趣，要想取得良好的教學(xué)效果也離不開(kāi)學(xué)生自覺(jué)的持之以恒的努力。對(duì)于學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的學(xué)生，教師的提醒和監(jiān)督必不可少，而翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生主要在課外學(xué)習(xí)，教師無(wú)法參與預(yù)習(xí)過(guò)程，無(wú)法進(jìn)行有效監(jiān)督，難以保證教學(xué)效果。

4.教師的主導(dǎo)作用缺乏，不利于人格感染和思想傳播。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)主要是學(xué)生和機(jī)器的互動(dòng)，課堂探討主要是學(xué)生之間的互動(dòng)，師生之間的直接互動(dòng)比較少，教師的人格魅力難以展現(xiàn)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的禁區(qū)和局限性

從本質(zhì)上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”并沒(méi)有新鮮內(nèi)容，它只是課前預(yù)習(xí)手段的升級(jí)版與傳統(tǒng)討論教學(xué)法的一個(gè)組合體。翻轉(zhuǎn)課堂有它適用的年齡階段，比如高中階段，也有它相對(duì)比較適合的學(xué)科，包括語(yǔ)言等內(nèi)容比較穩(wěn)定的工具學(xué)科和其他長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)內(nèi)容固定化，新的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)還沒(méi)有出現(xiàn)或者較少涉及的自然科學(xué)學(xué)科。超出上述范圍，“翻轉(zhuǎn)課堂”就可謂捉襟見(jiàn)肘，漏洞百出了。首先從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”既不適用于較低年齡階段學(xué)生，也不適用于大學(xué)生。其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂” 既不適用于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也不適用于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”既不適用于獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生，也不適用于依賴(lài)性較強(qiáng)的學(xué)生。最后，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”不適用于抽象復(fù)雜或者富于變化、不斷更新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，早在1998年，本杰斯（J.Beentjes）和范德沃特（T.van der Vort）總結(jié)了許多國(guó)際性的研究，推斷出電視對(duì)理解所需要的高級(jí)認(rèn)知能力有極大的負(fù)面作用，它取代了課余閱讀;學(xué)生看電視比閱讀所需的心智投入少;減少了孩子們的注意力范圍和解決問(wèn)題的韌性[1]過(guò)度觀(guān)看視頻的孩子易患注意力缺乏癥，這會(huì)使孩子的思考和人際關(guān)系都趨于膚淺。

這樣一來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的局限性就一目了然了，它的適用范圍是非常有限的。實(shí)際上“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種非常態(tài)的教學(xué)模式，它最初的出現(xiàn)本來(lái)就是為了給曠課學(xué)生補(bǔ)課，根本不適合作為常規(guī)教學(xué)模式，更不適宜大面積的普遍推廣。越來(lái)越多的人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”提出批評(píng)，認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念困境集中體現(xiàn)在偏重知識(shí)教學(xué)，難以達(dá)成“三維”課程目標(biāo);推崇教學(xué)直觀(guān)化，容易降低學(xué)習(xí)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性;增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的娛樂(lè)色彩，弱化了知識(shí)教學(xué)的嚴(yán)肅性與規(guī)范性;推高教學(xué)成本，滋生教育資源配置失衡現(xiàn)象，偏離基礎(chǔ)教育的公平原則等等。[2]這些批評(píng)是非常中肯的，可謂一語(yǔ)中的。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴維.喬納森，簡(jiǎn).豪蘭，喬伊.摩爾，羅斯.馬爾拉.學(xué)會(huì)用技術(shù)解決問(wèn)題：一個(gè)建構(gòu)主義者的視角（第二版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.151.

[2] 孫 峰，龍寶新.翻轉(zhuǎn)課堂的理性反思與本土化建構(gòu)[J].電化教育研究，2015，（9）：83-88.

[3] 魏忠.教育正悄悄發(fā)生一場(chǎng)革命[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2014.104.

作者簡(jiǎn)介

劉道嶺（1972—），男，漢族，山東德州人，哲學(xué)碩士，滄州師范學(xué)院法政學(xué)院副教授，研究方向：中國(guó)哲學(xué)史、儒家哲學(xué)。