張江榮

摘 要：英語學科的設(shè)置主要是為了提高學生對英語這門語言的聽、說、讀、寫能力，而從實際的高中英語教學情況來看，學生在閱讀能力與寫作能力方面表現(xiàn)較差。而英語中的聽、說、讀、寫能力實際上有著內(nèi)在聯(lián)系，所以教師應(yīng)當重視通過英語閱讀的驅(qū)動去完善英語寫作教學，促使學生的英語寫作水平有所提升。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀寫作 教學策略

對于高中學生而言，英語的閱讀與寫作是一項具有難度的學習任務(wù)，在英語教學中教師也會對這一方面展開重點講解。為了全面提高學生的英語寫作水平，教師需要認識到閱讀與寫作存在的相互依存關(guān)系，嘗試著發(fā)揮出閱讀的驅(qū)動作用去激發(fā)學生的寫作興趣、豐富寫作素材以及提高寫作水平，從而保證學生寫出更具可讀性的文章，實現(xiàn)高中英語寫作教學目標。

一、英語閱讀對英語寫作的重要驅(qū)動作用

在語言知識學習中，聽與讀屬于語言接收技能，而說與寫屬于語言輸出技能，唯有學習者通過聽與讀接收足量的語言知識，才能夠在說與寫的輸出階段給出更多的信息。由此可見，英語閱讀對英語寫作有著明顯的驅(qū)動作用，具體體現(xiàn)在如下幾點：其一，通過英語閱讀能夠豐富語言知識與背景。優(yōu)質(zhì)的閱讀文本有著良好的思想性，高中英語教材所選錄的文本具有生動形象性，內(nèi)容不僅涵蓋語法知識，也有文化背景的介紹，學生在閱讀中能夠感知到語言知識的內(nèi)在文化，并且對相應(yīng)的語言表達技能有所掌握;其二，通過英語閱讀能夠培養(yǎng)學生的語感與英語思維。所謂語感指的是對語言知識的感知能力，在大量閱讀之后學生便會對英語的語言知識產(chǎn)生熟悉感，從而不由自主地會用英語的思維和表達習慣去表達自己的想法，能夠明顯提升英語寫作的正確性與順暢性[1];其三，通過英語閱讀能夠培養(yǎng)學生的寫作技巧。在閱讀中學習他人的寫作技巧，比如如何進行謀篇布局、如何開頭與結(jié)尾、如何寫作不同題材文章等等。

二、英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學策略運用

1.展開大量閱讀，積累英語語言知識

英語寫作的基礎(chǔ)便在于積累足量的英語語言知識，而要想提升英語語言知識的學習效果，除了要展開針對性的詞匯記憶與語法知識練習以外，便需要通過閱讀去完成?，F(xiàn)階段，高中英語寫作教學大部分還是對詞匯和語法進行講解，而這種教學手段雖然能夠讓學生對詞匯和相應(yīng)語法知識有所掌握，但是在結(jié)合語境去自主組成語句方面顯得能力欠缺，很多詞匯的運用只停留在淺層面，對學生寫作水平的提升幫助不大。在英語閱讀的驅(qū)動下，閱讀文本中的詞匯與語境實現(xiàn)緊密結(jié)合，學生在閱讀中遇到陌生詞匯，便能夠結(jié)合語境去理解，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)詞匯知識的吸收，也能掌握不同語境下詞匯的具體使用方法，進而在寫作中能夠?qū)崿F(xiàn)詞匯的靈活運用[2]。

2.閱讀內(nèi)容拓展練習，豐富英語寫作內(nèi)容

英語寫作是學生以英語語言形式去表達思想的途徑，其內(nèi)容需要灌注學生的真實情感。然而，從實際情況來看，高中英語寫作教學更加重視學生在寫作中的語法表達準確性，卻對內(nèi)容的真實性、情感性有所忽視，因此許多學生會“偷懶”地套用固定的文章結(jié)構(gòu)去完成寫作。因此，在英語閱讀當中，教師便可要求學生對內(nèi)容進行續(xù)寫、仿寫，確保學生寫作內(nèi)容的故事性與趣味性。比如，在閱讀教學“body language”相關(guān)內(nèi)容之后，教師便可引導(dǎo)學生去擴寫文中人物在其他環(huán)境中運用肢體語言的故事，通過拓展練習去提高學生的寫作水平。有的學生會寫人物在馬路問路使用肢體語言，也有學生會寫景點旅游中用到語言，在學生不同的興趣驅(qū)動下去表達不同的內(nèi)容，寫作能力也就得到更好的鍛煉。

3.內(nèi)化閱讀知識，奠定寫作基礎(chǔ)

高中英語閱讀教學中，教師需要重視學生對閱讀文本材料中的語言知識與寫作技巧深刻內(nèi)化，為英語寫作奠定堅實基礎(chǔ)。首先，要對閱讀文本背景知識提高重視。在閱讀之前要引導(dǎo)學生對文章的背景知識展開探究，為深刻理解文章奠定基礎(chǔ);其次，分析閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)。教師需要鼓勵學生結(jié)合所掌握的知識對文章結(jié)構(gòu)進行分析，通過模仿練習去掌握這類結(jié)構(gòu)文章的寫作技巧;最后，以現(xiàn)代教育手段去拓寬學生知識視野。比如在閱讀“Festivals and ?celebrations”相關(guān)內(nèi)容時，教室可用多媒體以圖文形式去展示閱讀文本內(nèi)容，向?qū)W生呈現(xiàn)不同國家的節(jié)日慶祝方式，然后將文章主題引出，通過對這一主題的知識量進行擴充，為學生的寫作帶來更多素材。

4.英語理解篇幅結(jié)構(gòu)，提高謀篇布局能力

作文一定是一個完整的作品，以詞匯的積累與語言的鍛煉去不斷提升表達能力，所以在高中英語寫作教學中，教師要重視學生對所閱讀文本的篇幅結(jié)構(gòu)分析能力培養(yǎng)，以此去思考自己寫作時需要如何去進行謀篇布局。比如，在英語閱讀當中教師需要引導(dǎo)學生去找出文本中的核心段落，在理解核心思想的基礎(chǔ)上去總結(jié)文本結(jié)構(gòu)，從而在結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)下去明晰作者的表達意圖[3]。如此一來，學生便能結(jié)合教師所布置的寫作主題，參考閱讀文本在文章結(jié)構(gòu)方面的設(shè)計，去處理自己的各項寫作元素，更有助于其寫作思路的清晰表達。在這一過程中，思維導(dǎo)圖的運用非常重要，教師需要在英語閱讀教學中教會學生如何以思維導(dǎo)圖的形式去分析篇幅結(jié)構(gòu)，進而以同樣的方式去輔助英語寫作，能夠明顯提高其謀篇布局能力。

結(jié)語

綜上所述，針對高中學生的寫作教學，要想提升其寫作能力，教師需要重視英語閱讀教學的驅(qū)動作用。當然，學生的寫作能力提高并非一蹴而就，而需要長時間的訓(xùn)練以及來自教師的有效指導(dǎo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)寫作水平的不斷進步。在閱讀的驅(qū)動下，學生能夠接收到更多詞匯材料、語法知識、表達方式、寫作素材，也讓學生的英語寫作變得有話可說、有章可循，所寫出的文章便更具可讀性。

參考文獻

[1]朱學恒.英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學策略運用[J].課程教育研究，2019（42）：120.

[2]宋冠男.英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學研究[J].英語教師，2018，18（08）：99-101.

[3]姚麗平.解析英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學[J].才智，2014（14）：65.