【摘要】教師開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，在給予了學(xué)生的知識(shí)呈現(xiàn)下，也要讓學(xué)生在參與知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在此，教師不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓快樂(lè)教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相互融合。教師從基本性的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生詮釋一個(gè)生動(dòng)和形象的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成了自己的知識(shí)學(xué)習(xí)體系下，更好地認(rèn)識(shí)到所學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性和價(jià)值。因此，文章對(duì)小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)? 快樂(lè)教學(xué)? 意義? 策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0127-02

教師從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)和形象的教學(xué)空間。在不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的情況下，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成屬于自己的認(rèn)識(shí)和理解。所以，教師要把快樂(lè)教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行密切的結(jié)合。教師激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在處于自己成長(zhǎng)和發(fā)展空間下，更好地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性和價(jià)值。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行快樂(lè)教學(xué)的意義

教師針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，所展現(xiàn)出的快樂(lè)教學(xué)法彰顯出了重要的意義和價(jià)值。在此，教師要對(duì)其進(jìn)行分析。第一，在快樂(lè)教學(xué)方法的運(yùn)用下，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)會(huì)形成屬于自己的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)更好地意識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生在濃厚學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，能夠轉(zhuǎn)變自己之前的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在參與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中找到自己的地位和價(jià)值。第二，快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維等能力會(huì)不斷得到提升，讓學(xué)生擁有屬于自己的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)和空間。教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在獲得了自己的思維能力下，也能夠更加準(zhǔn)確地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。第三，快樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用帶動(dòng)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。教師對(duì)教學(xué)手段的更新，讓學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方向。教師不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在找到了屬于自己的良好學(xué)習(xí)空間下，更好地提升自身發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)的具體策略

（一）實(shí)行浸入式教學(xué)，融入內(nèi)容

教師要讓學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)掌握。在此，教師就讓學(xué)生處于濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。所以，實(shí)行侵入式的教學(xué)形式，讓學(xué)生處于濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中。教師針對(duì)“At the zoo”的教學(xué)內(nèi)容，就為學(xué)生構(gòu)建出濃厚的交際氛圍，讓學(xué)生以“動(dòng)物園”為基礎(chǔ)，開(kāi)展合理的交際活動(dòng)。這其中，學(xué)生沉浸在具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，也會(huì)感受到濃厚的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。最終，提升了自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生課前的樂(lè)學(xué)情緒

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，往往是不知如何開(kāi)口。教師就要對(duì)學(xué)生的課前朗讀習(xí)慣進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓學(xué)生能勇敢地進(jìn)行朗讀。這其中，教師在課前激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師就可以在課程開(kāi)展之前，為學(xué)生呈現(xiàn)出關(guān)于英語(yǔ)的一些小文化知識(shí)。這會(huì)在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)西方文化知識(shí)進(jìn)行了解，在豐富了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)下，也會(huì)讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握所學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也讓學(xué)生積極參與動(dòng)手搜集資料的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)搜集，并在課前的幾分鐘分享給大家。這讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（三）課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)情緒

教師針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，就可以讓學(xué)生借助多樣化的教學(xué)工具，并處于多彩的教學(xué)活動(dòng)之中。教師可以通過(guò)教學(xué)卡片和圖片打印等形式，為學(xué)生詮釋出生動(dòng)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)畫(huà)面。在此，教師在進(jìn)行“My classroom”知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以把其中的單詞制作成卡片的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味性閱讀。學(xué)生在教師的多媒體教學(xué)課件呈現(xiàn)下，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確理解。學(xué)生在獲得了屬于自己的樂(lè)學(xué)情緒下，就會(huì)更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)?？鞓?lè)教學(xué)方法運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)工具為支撐，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)空間中成長(zhǎng)和自我發(fā)展。

另外，教師實(shí)行問(wèn)答等形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在參與知識(shí)分析的情況下，也擁有自己的學(xué)習(xí)理念和模式。

綜上所述，教師面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷更新和升級(jí)。教師開(kāi)展浸入式的教學(xué)模式，在其中合理地融入英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。在這其中，教師會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)多種教學(xué)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生獲得屬于自己的良好學(xué)習(xí)空間和地位。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中感悟到學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值，讓學(xué)生在擁有了十分充足的學(xué)習(xí)樂(lè)趣下，也更好地認(rèn)識(shí)到所學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的魅力。最終，希望在快樂(lè)教學(xué)之下，更好地引發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭碧珂.魅力提問(wèn)? 快樂(lè)教學(xué)——小學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)有效性初探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（02）：62.

作者簡(jiǎn)介：

孫至岱（1981-），男，漢族，甘肅永昌人，?？?，二級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)的策略研究。