郝暢

摘 要：當(dāng)前我國對學(xué)生心理健康方面進行了一段時間的研究，也有很多學(xué)校開設(shè)了心理輔導(dǎo)活動類的相關(guān)課程，并將這個課程作為學(xué)生心理健康教育的重要途徑。通過實踐證明，學(xué)校開設(shè)的心理輔助活動課能夠有效地提高學(xué)生們的心理健康，然而對于活動輔導(dǎo)課教育教學(xué)評價上還缺乏一定的研究，只有深入地開展課程的研究才能夠更好地挖掘心理輔助課程效果發(fā)揮，基于此本文主要詳細(xì)的闡述小學(xué)心理輔導(dǎo)活動課課堂教學(xué)方面的問題進行研討，并為今后的教學(xué)開展提供有力的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)心理輔導(dǎo) 課程教學(xué) 評價研究

學(xué)生的心理健康教育實際上是學(xué)校教育中的一個重要的組成部分，也是新課改目標(biāo)下的必然產(chǎn)物，學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課程也是當(dāng)前形勢下，有效的解決學(xué)生心理健康問題的重要途徑和方法，通過在學(xué)校廣泛的開展此類課程，也可以明顯的提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，為其他學(xué)科教育做好充分的準(zhǔn)備，做一個合格的健康的小學(xué)生，同時在其他課堂上也能夠增加課堂的有效實施。

一、評價心理輔導(dǎo)活動課效果的基本準(zhǔn)則

學(xué)生的心理輔導(dǎo)活動課和其他的學(xué)科教育在本質(zhì)上是具有一定區(qū)別的，學(xué)科教育主要側(cè)重的點是要求學(xué)生以學(xué)科的內(nèi)容學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容所匹配的是具有一定的科學(xué)體系，體系就是他學(xué)習(xí)的依據(jù)，并且學(xué)科教育的評價準(zhǔn)則也是有詳細(xì)的評判標(biāo)準(zhǔn)，但是，學(xué)生的心理輔導(dǎo)活動課就不同，這個評價標(biāo)準(zhǔn)并不好界定。因為心理輔導(dǎo)活動課實際上是一種能夠促進學(xué)生心靈成長的一種活動探索的課程，教授這方面的內(nèi)容雖然和心理學(xué)的相關(guān)知識有聯(lián)系，但是他并不屬于心理學(xué)科的范疇，在課程的活動中更強調(diào)學(xué)生的上課體驗和實踐，同時還強調(diào)著具體的操作性評價[1]。因此心理輔導(dǎo)活動課的評價是注重于有效教學(xué)這個方向的，能不能幫助學(xué)生解決心里所存在的問題，這才是根本中的根本，因此呢，教師在具體實施心理輔導(dǎo)活動課的時候，就要遵循教育教學(xué)的基本特征，同時還要了解每一個學(xué)生的行為特征，性格特征等等，同時在評價的標(biāo)準(zhǔn)上還要體現(xiàn)出課程自身的特點，因為學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課其根本目的就是要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，幫助學(xué)生們解決成長中所遇到的一些問題，促進學(xué)生情感和行為意識形態(tài)的統(tǒng)一。

二、心理輔導(dǎo)活動課有效性評價的措施

1.注重目標(biāo)與過程的結(jié)合

要想評價心理輔導(dǎo)活動課的有效性，首先應(yīng)當(dāng)明確這個課程的目標(biāo)和課程要達到的具體教育教學(xué)方向，那么在評價的過程中就可以根據(jù)這個基本的目標(biāo)和方向，來評判課程實施的完成情況。同時在評價的過程中，還要盡量注意評價方式的多元化，更多地注重在教育教學(xué)過程中的評價[2]。學(xué)生的心理輔導(dǎo)活動課其實更多的是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上還要根據(jù)學(xué)生自由的個性特征，幫助學(xué)生在成長的過程中養(yǎng)成一個健康良好的心理素養(yǎng)，因此，實際上對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)活動課過程進行評價更具有客觀性，并且評價的效果更加真實，因此在評價的時候要多注重對心理輔導(dǎo)課程的終極目標(biāo)以及課中具體的過程性的評價進行一個有機的結(jié)合，從而達到一個有效的評價。

2.注重評價和管理的結(jié)合

對心理輔導(dǎo)活動課的課程評價，其最根本的目的一定是教學(xué)相長，在評價的過程中既能夠幫助教師在上課的過程不斷地改善自己的教育教學(xué)方法，同時也能夠指導(dǎo)學(xué)生糾正一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時的發(fā)現(xiàn)問題，及時的整改問題，這樣最終才能達到一個良好的教育教學(xué)效果。因此，在具體的評價過程中，還應(yīng)注重評價的過程結(jié)果要與實際的管理相結(jié)合，將具體的評價結(jié)果反饋到具體的心理輔導(dǎo)活動課程中的管理上來，這樣就能夠及時地反饋到課程的有效設(shè)計和有效實施，同時，也是考量心理輔導(dǎo)活動課的評價機制是否真正能夠促進教學(xué)的重要手段之一。

3.建立評價的多元化制度

對學(xué)生心理輔導(dǎo)課程有效性實施的評價，應(yīng)當(dāng)要采取多元化的措施，建立特定的評價管理制度，才能從長遠的教學(xué)實踐中取到一個良好的教學(xué)實施效果。良好的評價機制能更全面、更準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的各項工作，以促進學(xué)生的成長、教師的發(fā)展，從而推動新課程改革的實施，比如，可以在評價中引入學(xué)生自評，同學(xué)側(cè)面評，家長參與評等等，這樣就能夠在各個不同的主體中，得到心理輔導(dǎo)課程有效性評價的最真實的反饋[3]。通過反饋及時地調(diào)整教育教學(xué)的方式方法，從而更好地促進心理輔導(dǎo)課程有效性實施，提高培養(yǎng)學(xué)生心理素養(yǎng)的能力。與此同時，學(xué)校層面還應(yīng)該出臺系列待遇保障措施，將專職、兼職心理健康教育教師的教學(xué)活動和心理輔導(dǎo)計入工作量，保證心理健康教育教師在評優(yōu)評比、工資待遇、職務(wù)評聘等方面享受班主任同等待遇，大大提高了心理教育教師的工作積極性。

結(jié)語

總而言之，學(xué)生的心理輔導(dǎo)活動課課程評價，其根本目的是關(guān)于學(xué)生心理素質(zhì)的提高，是關(guān)于學(xué)生心理健康的發(fā)展，這個過程是長久的，提升學(xué)生的心理健康水平也不是一蹴而成的，作為教師，要在心理上打好心理輔導(dǎo)課程的長久戰(zhàn)，要為學(xué)生心理健康服務(wù)做好長期的準(zhǔn)備，同時還要根據(jù)時代的特征變化，來適時的調(diào)節(jié)教育教學(xué)的方式方法，真正地做到為學(xué)生服務(wù)，真正的能夠讓心理輔導(dǎo)活動課程發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

參考文獻

[1]葉霖琳.小學(xué)心理輔導(dǎo)活動課課堂紀(jì)律的管理[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（01）：37-38.

[2]張玉紅.成長不煩惱——小學(xué)六年級心理輔導(dǎo)活動課教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（31）：39-40.

[3]沈秋鳳.春江水暖“生”先知——小學(xué)心理輔導(dǎo)活動課精準(zhǔn)教學(xué)探微[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（22）：23-26.