魏星 王堂英

[摘 要]隨著社會浮躁心態(tài)的蔓延，很多家長總是無端地倡導(dǎo)所謂的“快樂教育”“自由教育”，使得應(yīng)有的規(guī)則意識在學(xué)生心目中蕩然無存，這也加劇了他們在課堂中肆無忌憚地表現(xiàn)，給班主任的班級管理造成了較大的障礙。課堂的紀律管理不是一蹴而就的事情，需要從規(guī)則的制定、傳遞和執(zhí)行的不同的角度展開，真正為學(xué)生生命成長服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]課堂紀律;凸顯自主;規(guī)則本源;制定傳遞;嚴格執(zhí)行

[中圖分類號] G625[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）15-0092-02

課堂紀律是班主任在管理班級時的一塊心病。筆者以為當下課堂紀律的渙散主要在于學(xué)生規(guī)則意識的喪失，那班主任對課堂紀律的管理就應(yīng)該從源頭上做起，通過對制度的制定、傳遞和執(zhí)行，明確規(guī)則意識，為課堂紀律的調(diào)整奠定基礎(chǔ)。

一、依托科學(xué)，凸顯自主，合理制定班級課堂紀律規(guī)則

班主任作為班級的管理者，應(yīng)該將課堂紀律的要求逐步細化到每位學(xué)生都認可和理解的程度，才能讓學(xué)生表現(xiàn)出契合課堂教學(xué)要求的言行。一般情況下，班主任在制定課堂紀律規(guī)則時應(yīng)該遵循這樣的原則：

首先，要有科學(xué)性依據(jù)。課堂紀律規(guī)則是指向于班級全體學(xué)生，旨在營造班級課堂教學(xué)時有序、安全的課堂氛圍，保障每個學(xué)生都能順利、高效地學(xué)習(xí)。為此，班主任就需要遵循必要的科學(xué)性原則，其中包含了意欲培養(yǎng)的學(xué)生品質(zhì)、學(xué)生內(nèi)在的接受規(guī)律、學(xué)校恒定的辦學(xué)愿景等。以“依據(jù)學(xué)生認知規(guī)律”為例，相同的規(guī)則指向不同學(xué)段學(xué)生的要求就應(yīng)該是完全不同的。比如同是坐姿，對于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生和即將畢業(yè)的六年級學(xué)生要求就會較大的差異：一年級要求雙腳放在地面，背部挺直，旨在讓學(xué)生通過標準的坐姿，保障身體骨骼的健康成長;而六年級學(xué)生基本保持健康的姿勢即可，不再需要對其在標準細節(jié)上做更高的要求。

其次，要有自主性意識。學(xué)生始終是班級的主體，因此，班主任對課堂紀律規(guī)則的制定決不能是自己的一言堂的，而要彰顯學(xué)生的主體性作用。心理學(xué)研究表明，基于學(xué)生自主性狀態(tài)下研制出來的規(guī)則，往往更容易被學(xué)生接受，實施起來的效果也更鮮明。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對班級課堂紀律的情況進行深入觀察和現(xiàn)象收集，并專門利用班隊課的時間，與學(xué)生共同討論，用他們更利于理解和接受的方式和語言明確課堂紀律的規(guī)則。當然，凸顯規(guī)則制定的自主性，絕不是要讓班主任放棄對班級課堂紀律的管理權(quán)力，而是避免唯班主任是舉的權(quán)威性，讓規(guī)則制定具有更鮮明的目的性和全面性。

二、遵循規(guī)律，多維并舉，巧妙傳遞班級課堂紀律規(guī)則

班級課堂紀律規(guī)則制定了，并不等于就萬事大吉了。制定規(guī)則和執(zhí)行規(guī)則、遵守規(guī)則之間，還有著很長的路要走。這需要班主任在制定和執(zhí)行的過程中，強化班級課堂紀律規(guī)則的傳遞。

首先，運用充分性策略傳遞班級課堂紀律規(guī)則。雖然這些規(guī)則的制定有著鮮明的科學(xué)性和自主性，但并不是所有的學(xué)生都能夠理解。因此，教師要借助多種形式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感知規(guī)則，強化對規(guī)則的理解和記憶。除了思維意識層面的重復(fù)之外，班主任還需要對學(xué)生的言行進行點撥與評價，決不能孩子一犯錯誤就一棍子打死，而需要將所犯的錯誤作為一個典型，讓學(xué)生在觀察和審視的過程中，明確班級規(guī)則的具體要求和標準，從而在反觀中指引自己的言行方向。在低段班級中，教師可以相機開展一定的游戲（比如預(yù)備鈴響了之后，同桌、周圍的同學(xué)們就可以順口溜的形式來提醒周邊同學(xué)上課遵守紀律），也可以將本周重要關(guān)注的規(guī)則張貼在黑板、墻壁等顯眼位置，從而對學(xué)生的言行起到提醒和警示性作用。

其次，運用積極性策略傳遞班級課堂紀律規(guī)則。由于小學(xué)生的認知意識和接受能力相對有限，他們對于規(guī)則的感知與理解，是不能始終停留在機械重復(fù)、逼迫灌輸?shù)木S度上的，班主任需要在重復(fù)性策略的基礎(chǔ)上，運用積極的策略來替代強制、機械的硬性要求。從心理學(xué)的角度來看，強制性的規(guī)則要求容易激發(fā)起學(xué)生的抵觸情緒，而積極高效的策略則能夠喚醒教師對學(xué)生的關(guān)注和希望。因此，教師在利用規(guī)則來引領(lǐng)學(xué)生的言行或者對學(xué)生的言行進行評價時，就應(yīng)該少采用“不要交頭接耳，小聲議論”，而多采用“請舉手回答問題”這樣的句式。雖然只是一種語言結(jié)構(gòu)和語氣上的調(diào)整，但這種言語表達方式卻承載一種新穎的規(guī)則傳遞理念，即更能讓學(xué)生感受到班主任對他們的理解和信任，班主任是與自己站在同一條戰(zhàn)壕里的，從而更加順應(yīng)地展現(xiàn)出契合班主任要求和期待的言行表現(xiàn)。

三、公平公正，胸懷長遠，嚴格執(zhí)行班級課堂紀律規(guī)則

從某種程度來說，班級課堂紀律展現(xiàn)的是師生對于課堂教學(xué)狀態(tài)的共同期待，但事實上打破常規(guī)化課堂規(guī)范的現(xiàn)象還是時有發(fā)生。為此，在組織學(xué)生執(zhí)行規(guī)則的過程中，要強化對紀律規(guī)范適用性的關(guān)注，并將執(zhí)行與修改、糾正與賞罰等手段統(tǒng)整起來。班主任要在組織學(xué)生共同執(zhí)行規(guī)則時，遵循以下幾個原則。

首先，保持一致性原則，這是執(zhí)行課堂紀律的基礎(chǔ)和保障。從學(xué)生的角度來看，他們對班主任和課堂的基本需求是基本的公平與公正，而班級面向全體制定的紀律規(guī)則是體現(xiàn)公平與公正的最佳載體。因此，這里所說的一致性首先就體現(xiàn)在學(xué)生對課堂紀律規(guī)范的遵守應(yīng)該在所有的學(xué)科課堂中保持一致，班主任的關(guān)注與評價也應(yīng)該保持一致，不能人為地劃分主科和非主科、男老師和女老師之間的差異，應(yīng)該以班級的紀律規(guī)則作為標準;其次，從教師的角度來看，對待任何一名學(xué)生觸犯紀律都應(yīng)該保持平等和一致，不能因為成績的好壞、家境的優(yōu)劣，就采用兩種不同的標準和要求，否則將會造成學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生對班級紀律規(guī)則認知上的混亂。

其次，要堅守發(fā)展性原則，這是執(zhí)行課堂紀律的關(guān)鍵和核心。學(xué)生的生命質(zhì)態(tài)是一種長期的發(fā)展性過程，當學(xué)生違反了班級課堂紀律時，教師要做到及時處理，不能拖拉，一旦延續(xù)就會導(dǎo)致課堂教學(xué)完全錯亂。在這樣的基礎(chǔ)上，教師要保障在執(zhí)行規(guī)則規(guī)程中的發(fā)展性。面對學(xué)生所犯下的錯誤，班主任不能局限在當下的短期影響上，而要從學(xué)生長遠的發(fā)展考慮，為學(xué)生的終身發(fā)展考慮。這種發(fā)展性原則要先讓學(xué)生明確認識到制定班級課堂紀律的目的和價值，盡最大可能保障每個學(xué)生都能夠在平等的狀態(tài)下發(fā)展和思考;班主任在處理學(xué)生違法班級課堂紀律時，既要讓學(xué)生認識到當下言行的錯誤，又要從這些錯誤言行中看到對后續(xù)學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)可能造成的影響，從當下所犯的錯誤中總結(jié)提煉教訓(xùn)，指導(dǎo)今后人生的道路。此外，教師還需要抓住學(xué)生的點滴進步和閃光點進行表揚，給予他們成長道路上無窮的內(nèi)在力量，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

執(zhí)行規(guī)則是班任進行班級管理和紀律調(diào)整的重要程序，一定要秉持著一致性、及時性和長久性發(fā)展的原則，組織學(xué)生嚴格執(zhí)行規(guī)則，從而真正促進學(xué)生生命意識的不斷發(fā)展。

課堂的紀律管理不是一蹴而就的事情，需要分別從規(guī)則的制定、傳遞和執(zhí)行的不同角度展開。不管是在怎樣的環(huán)節(jié)，也不管是面對怎樣的情況，班主任都需要幫助學(xué)生樹立積極的目標，面對良好的認知預(yù)期，讓學(xué)生能夠充分認識規(guī)則、理解規(guī)律，并最終執(zhí)行規(guī)則，不斷促進學(xué)生核心能力的發(fā)展。

（責(zé)編 韋淑紅）