朱勤英

[摘 要]英語教學(xué)的功效需要在閱讀中凸顯。英語閱讀實(shí)踐要想真正發(fā)揮價(jià)值，必須打破形式主義思維的桎梏，丟棄華而不實(shí)的教學(xué)引導(dǎo)，讓閱讀回歸真實(shí)。教師可通過趣味情境引領(lǐng)閱讀，讓競賽誦讀深化閱讀，讓多元任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀，讓交際訓(xùn)練延展閱讀，使學(xué)生在原生態(tài)氛圍中切實(shí)感受到英語詞匯的魅力，觸摸語法本質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)常態(tài)閱讀。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;閱讀教學(xué);原生態(tài)

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）15-0062-02

隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的滲透，原生態(tài)教學(xué)漸漸被人們所接受。原生態(tài)教學(xué)是指一種自由自主的學(xué)習(xí)方式，與新課改倡導(dǎo)的凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)理念相契合。閱讀是生命自由活動(dòng)的具體體現(xiàn)，在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)生才有可能真正理解語言特點(diǎn)，汲取文本的“營養(yǎng)”。學(xué)生天性浪漫，思想純真，原生態(tài)閱讀設(shè)計(jì)更契合學(xué)生的認(rèn)知特性。因此，教師不妨從原生視角出發(fā)，對教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容展開規(guī)劃和設(shè)計(jì)，讓英語課堂在轉(zhuǎn)型中展現(xiàn)獨(dú)特個(gè)性。

一、讓趣味情境引領(lǐng)閱讀

朱熹認(rèn)為：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！边@里的意趣是指對事物產(chǎn)生的某種積極心理傾向。原生態(tài)教學(xué)并不是要摒棄先進(jìn)的教學(xué)方式，而是要想方設(shè)法激趣，讓學(xué)生參與進(jìn)來，這既是原生態(tài)教學(xué)的本質(zhì)，也是教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要?jiǎng)恿?。在英語教學(xué)中，教師要以興趣為激發(fā)點(diǎn)，驅(qū)策學(xué)生去探究?，F(xiàn)在媒體技術(shù)已經(jīng)成為最常用的教學(xué)手段，它屬于外部激發(fā)手段，雖然能夠產(chǎn)生一定的積極影響，但外部因素具有不確定性，教師不妨從內(nèi)部機(jī)制上進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，將其淋漓盡致地展現(xiàn)出來，使學(xué)生興趣的廣度和效能得到長足的發(fā)展。

如教學(xué)人教版四年級上冊Unit 2《My schoolbag》時(shí)，教師先給一張紙和幾支彩筆，讓學(xué)生完成繪畫任務(wù)：“Schoolbag is necessary for our school. What kind of schoolbag do you have？ Can you draw it？”學(xué)生都非常喜歡這項(xiàng)任務(wù)，很快，五彩繽紛的書包就呈現(xiàn)出來了。學(xué)生將“schoolbag”這個(gè)單詞寫在圖畫下面，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“What are your school supplies in your bag？ Can you show it to us？”學(xué)生繼續(xù)繪畫，經(jīng)過一系列的繪畫活動(dòng)，動(dòng)手能力和思維能力增強(qiáng)，對單詞的感知能力也得到了提升。

教學(xué)活動(dòng)初期，學(xué)生的大腦處于零開始的狀態(tài)，根本沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師要讓學(xué)生發(fā)揮想象，展開與主題相關(guān)的繪畫活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力、感知水平都會(huì)實(shí)現(xiàn)跨越性發(fā)展。

二、讓競賽誦讀深化閱讀

語言學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開朗讀。在原生態(tài)教學(xué)理念的沖擊下，一些教師認(rèn)為既然是原生態(tài)教學(xué)，只要放手讓學(xué)生自由朗讀就可以了，這顯然是對原生態(tài)教學(xué)的誤讀。原生態(tài)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)優(yōu)教學(xué)手段，從趣味朗讀著手，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處最深層的閱讀意愿。朗讀形式多元化，有看圖朗讀、想象朗讀、配樂朗讀、表演朗讀、集體朗讀、串讀、競賽誦讀、接龍朗讀等，這些都能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，幫助他們快速觸摸文本，實(shí)現(xiàn)語言感知和積累，享受到閱讀的樂趣。

如教學(xué)人教版四年級上冊Unit 5《Dinner is ready》時(shí)，學(xué)生對文本主題很感興趣，教師抓住這一有利條件，從朗讀形式著手，展開點(diǎn)撥和指導(dǎo)：“What kind of food will your dinner contain？ Do you like the food？”學(xué)生展開激烈的討論，對各種食物有了較全面的了解。討論結(jié)束后，學(xué)生自由選擇合作對象，分組、設(shè)計(jì)誦讀形式進(jìn)行對話，將文本材料涉及的句型表述出來，其他小組則在聆聽中進(jìn)行打分。學(xué)生輪番表演，快速抓取閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)。

小學(xué)中段學(xué)生對閱讀的認(rèn)知是比較膚淺的，如果教師完全放權(quán)，課堂就會(huì)呈現(xiàn)無序、混亂的狀態(tài)，連基本的課堂秩序都無法保證，談何主動(dòng)閱讀，談何效率？因此，教師要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，展開競賽性誦讀，這樣學(xué)生的朗讀水平會(huì)在潛移默化中得到提升，情操得到陶冶。

三、讓多元任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)頻率最高的現(xiàn)象。教師要從文本實(shí)際和學(xué)生接受能力這兩個(gè)視角出發(fā)，讓學(xué)生在解決任務(wù)過程中掌握知識(shí)之間的對應(yīng)關(guān)系。在新課改的強(qiáng)勢推動(dòng)下，原生態(tài)閱讀初見成效，大部分教師都產(chǎn)生了教學(xué)意識(shí)。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師的調(diào)控力會(huì)受到多重因素的影響，新思想無法落地，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象依然存在。要想順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，彰顯原生態(tài)教學(xué)特色，必須讓多元任務(wù)發(fā)揮積極作用，驅(qū)動(dòng)閱讀活動(dòng)順利實(shí)施。教師要布設(shè)具體可行的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入操作程序，懂得歸納總結(jié)、舉一反三。任務(wù)布設(shè)需要在文本探究的基礎(chǔ)上推進(jìn)，在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的思維引擎得到啟動(dòng)，語言感知更加深刻、全面。

如教學(xué)人教版四年級上冊Unit 6《Meet my family！》時(shí)，教師以插圖為載體，呈現(xiàn)信息，為知識(shí)傳輸提供有效渠道：“Here are two pictures. Please tell me what you see from the pictures.”學(xué)生瞪大眼睛，看得非常仔細(xì)：“a squirrel，three rabbits， a big lion，a big tree.”學(xué)生熱情洋溢地表述，順利完成任務(wù)。教師繼續(xù)提出問題：“Guess what theyre talking about？”這樣的問題對學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行猜測：“I think they are talking about the painting. Because the boy is pointing at the picture.”

在英語教材中，詞匯、句型比比皆是，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度系數(shù)雖然不大，但學(xué)生要精準(zhǔn)把握其中的要義是有難度的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)很好地檢驗(yàn)了學(xué)生知識(shí)把握的程度，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的縱深發(fā)展。因此，教師要布設(shè)精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，梳理多種關(guān)系，以問題為切入視角，幫助學(xué)生在與文本的思維碰撞中完成關(guān)系的構(gòu)建。

四、讓交際訓(xùn)練延展閱讀

原生態(tài)教學(xué)是教育教學(xué)的法寶，能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)大的助推力。課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供閱讀展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)而拓展知識(shí)運(yùn)用的維度。英語的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了知識(shí)應(yīng)用無處不在。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)照學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣愛好，結(jié)合趣味話題展開調(diào)度和規(guī)劃。不同的單元有不同的屬性特征，學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)也存在差異。因此，教師要以句型、語法知識(shí)為切入視角，結(jié)合交際話題，幫助學(xué)生建立實(shí)踐運(yùn)用意識(shí)，在討論、交流、表達(dá)中形成鮮明的語感基礎(chǔ)，完成知識(shí)構(gòu)建。

如教學(xué)人教版四年級上冊Unit 4《My home》時(shí)，教師讓學(xué)生從“Lets talk”板塊的插圖中尋找信息，選擇交際話題。學(xué)生深入思考，從臥室中尋找可以探討的交際話題：“Lets visit the bedroom and see whats in it.”明晰了話題后，學(xué)生從對話交際形式展開突破，有的認(rèn)為可以突破插圖中兩人對話的形式，采用多人對話的形式;有的認(rèn)為可以利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，入情入境地朗讀對話;還有的認(rèn)為可以布設(shè)情景劇，體驗(yàn)一把當(dāng)演員的樂趣。無論采用什么形式，教材中的插圖和對話都是本源與參考。在借鑒中，學(xué)生的思維互相碰撞，以話題為激發(fā)點(diǎn)展開對話交際訓(xùn)練，迅速燃爆整個(gè)課堂。

讓課堂教學(xué)回歸本真是素質(zhì)教育的追求，也是現(xiàn)代教育的精髓。小學(xué)階段，教師要以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為參考，讓趣味情境引領(lǐng)閱讀、競賽誦讀深化閱讀、多元任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀、交際訓(xùn)練延展閱讀。唯有如此，閱讀才會(huì)成為學(xué)生認(rèn)知感悟能力形成的根基和樞紐，才會(huì)成為英語學(xué)科素養(yǎng)真正的助推力。

（特約編輯 木 清）