王燕奮

摘要：作業(yè)設(shè)置是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與檢測(cè)，作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量會(huì)直接影響教學(xué)效果。在新課程改革理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置應(yīng)該兼?zhèn)淙の缎?、探究性、多樣性和生活性，從而有效服?wù)與監(jiān)測(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的誤區(qū)分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在統(tǒng)一性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，沒(méi)有區(qū)分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞，也沒(méi)有考慮學(xué)生接受能力的強(qiáng)弱，表面上看體現(xiàn)了平等意識(shí)，實(shí)際上卻忽視了因材施教，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生跟不上，學(xué)優(yōu)生對(duì)作業(yè)缺乏興趣，作業(yè)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在盲目性

受應(yīng)試教育的影響，教師為了追求高分，盲目地認(rèn)為重復(fù)性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生鞏固知識(shí)，所以布置了大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)，常常抄襲，甚至出現(xiàn)家長(zhǎng)代做作業(yè)的現(xiàn)象。如此的作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)能產(chǎn)生作用，但難以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在功利性

家長(zhǎng)都不愿意孩子輸在起跑線，所以常常將孩子送進(jìn)輔導(dǎo)班，繼續(xù)“深造”。家長(zhǎng)用心良苦，學(xué)生卻苦不堪言。以數(shù)學(xué)為例，很多學(xué)生參加奧數(shù)輔導(dǎo)班，美其名曰開(kāi)發(fā)學(xué)生的腦力，但是沒(méi)有顧及那些接受能力差的學(xué)生的學(xué)情，他們對(duì)于在課堂上的知識(shí)都消化不了，更何況奧數(shù)訓(xùn)練。學(xué)生常常看著一道道奧數(shù)題目發(fā)呆，這種功利下的數(shù)學(xué)延伸學(xué)習(xí)毫無(wú)成效，且容易產(chǎn)生適得其反的效果。

二、新課程改革理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的策略

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性

學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力在于興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師在疑問(wèn)中生奇，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以此類推，如果數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)具有趣味性，便能激發(fā)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，讓所有學(xué)生都能主動(dòng)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，自覺(jué)進(jìn)入探究過(guò)程。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要有探究性

一個(gè)能激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的數(shù)學(xué)作業(yè)問(wèn)題，一定可以發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。隨著小學(xué)生年級(jí)的升高，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)不斷發(fā)生變化，逐漸由以前的記憶與模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樽约核伎己团袛?。學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)，那么數(shù)學(xué)作業(yè)就是學(xué)生消化當(dāng)天所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行知識(shí)延伸的載體，一旦學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了值得探究的問(wèn)題，便會(huì)不斷思考探究，這既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又發(fā)散了思維，延伸了課堂所學(xué)，比簡(jiǎn)單的作業(yè)重復(fù)更有效果，也更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式要多樣化

經(jīng)常做同一件事情就會(huì)讓人心生厭煩，同理，學(xué)生經(jīng)常做同一類型的作業(yè)就會(huì)機(jī)械化，達(dá)不到鞏固知識(shí)、提升能力的目的。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要注意形式的多樣化，不要讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的工作。當(dāng)然，數(shù)學(xué)作業(yè)不一定要寫(xiě)在作業(yè)本上，教師也可以布置成實(shí)踐性作業(yè)。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程也會(huì)有差異。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)時(shí)，教師要針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的作業(yè)，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)延伸和能力提升訓(xùn)練。如對(duì)于學(xué)困生，教師可以讓他們?cè)谕瓿梢恍┳罨A(chǔ)的習(xí)題后預(yù)習(xí)下一章節(jié)內(nèi)容;對(duì)于中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上，再做一部分能夠提升技能的練習(xí)題;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)提高性的作業(yè)，讓學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行拓展延伸。當(dāng)然，設(shè)計(jì)分層作業(yè)不是要做明確的界限，層次可以是動(dòng)態(tài)化的，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的興趣為目的，讓學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，快樂(lè)完成作業(yè)，高效完成作業(yè)。

5.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要生活化

新課程改革理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生活化，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，并在生活實(shí)際中運(yùn)用。數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活，用以解決生活的實(shí)際問(wèn)題，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合日常生活和數(shù)學(xué)知識(shí)理論，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以解決生活實(shí)際問(wèn)題為目的，提倡數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性。另外，教師不要拘泥于課本的作業(yè)問(wèn)題，可以延伸到課外，還可以進(jìn)行數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)。這樣一來(lái)，不僅能拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，還能提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李富國(guó).如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐，2016，（1）.

（作者單位：甘肅慶陽(yáng)環(huán)縣南關(guān)小學(xué)）