計軍　溫國忠

“基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)”成為未來學(xué)校發(fā)展必須關(guān)注的重要課題，不同階段、不同類型的學(xué)校圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)這個主題，把握共性要求進(jìn)行富有自身個性特點的實踐，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)校課程體系的建設(shè)。對這一問題的思考與突破，成為每一所學(xué)校辦出特色，提升核心競爭力的必由之路。一方面，很多學(xué)校都把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教育的終極使命，另一方面，教師按照原有的課程按部就班地進(jìn)行，在似懂非懂狀態(tài)下沿襲原有的方式日復(fù)一日地忙碌。對什么樣的課程更利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)與課程的關(guān)系模糊不清。

一、核心素養(yǎng)決定課程的設(shè)置和內(nèi)容

核心素養(yǎng)對課程有統(tǒng)領(lǐng)作用。學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)生走向社會時能夠適應(yīng)社會發(fā)展和自身發(fā)展所應(yīng)具備的人品和重要才能。國家教育方針是教育的藍(lán)圖，核心素養(yǎng)是藍(lán)圖的細(xì)化，核心素養(yǎng)是連接宏觀教育理念和學(xué)校教育教學(xué)實踐活動的橋梁。國家的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，轉(zhuǎn)化成教育教學(xué)實踐可操作、教育工作者和學(xué)生易于接受的詳細(xì)要求，學(xué)校要清楚學(xué)生應(yīng)具備的品質(zhì)和才能，從而簡潔明確地說明“立什么德、樹什么人”的根本問題。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，各學(xué)科都設(shè)置了與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的綜合實踐活動，歷史學(xué)科的尋找身邊的歷史、數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查、人與自然課學(xué)科的3D打印、語文學(xué)科的國學(xué)欣賞、攝影學(xué)科的發(fā)現(xiàn)校園之美、美術(shù)學(xué)科的家鄉(xiāng)寫生，以前的教材沒有安排學(xué)科社會實踐課，現(xiàn)在增加這一內(nèi)容就是基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

二、核心素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂

華東師大鐘啟泉教授認(rèn)為：“核心素養(yǎng)是課程發(fā)展與設(shè)計的基因，確立核心素養(yǎng)架構(gòu)后，便能發(fā)展中小幼各教育階段和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)重點，師生才能有適切和優(yōu)質(zhì)的教科書可用。”核心素養(yǎng)引領(lǐng)課程革新和教育模式改進(jìn)。

雖然核心素養(yǎng)提出的時間不長，但是教育部委托教育課程教材專家委員會對核心素養(yǎng)總體框架進(jìn)行了審議，組織專家把核心素養(yǎng)的內(nèi)核轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，找到核心素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)中落實的措施和途徑，編寫了新版課程標(biāo)準(zhǔn)。所以說核心素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂。

三、核心素養(yǎng)的培育依賴于課程

（一）核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系

核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系是整體與部分的關(guān)系。如果把核心素養(yǎng)比喻為一個人，那么學(xué)科素養(yǎng)就是人的各個系統(tǒng)。每一門學(xué)科內(nèi)容的設(shè)置和實施都是為了達(dá)成學(xué)科的教育目標(biāo)，學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)每一個具體的教育目標(biāo)都是為了滲透學(xué)科素養(yǎng)，只有各學(xué)科素養(yǎng)在教育教學(xué)活動中逐一得到落實，核心素養(yǎng)才能水到渠成。

（二）在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程中落實學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是一根主線，統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)科課程目標(biāo)的確定、知識的選擇、課程內(nèi)容的組織、教學(xué)活動方式的籌劃、教學(xué)內(nèi)容的確定、課程范圍的安排以及課程的實踐和學(xué)業(yè)質(zhì)量規(guī)范的設(shè)立，每一門課程都是學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的鮮活血肉之軀，課程標(biāo)準(zhǔn)因此有了“人的身影”。

愛因斯坦曾說過：“教育無非是將一切已學(xué)過的東西都遺忘后所剩下來的東西?！边z忘掉的東西大多是考試卷子上的知識和內(nèi)容，而剩下來的就是在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中點點滴滴形成的思維習(xí)慣、做事方法，與同學(xué)交流中學(xué)會的對他人的尊重，學(xué)校活動中為班級爭光而形成的集體感等，這些就是核心素養(yǎng)。

學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是由三維目標(biāo)構(gòu)成的，作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的品行和重要才能，實際上是三維目標(biāo)的提取和融合，把知識、技能、過程、方法加工為才干，把情感態(tài)度價值觀提煉為品格。以語文學(xué)科為例，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法、思維能力、人文素養(yǎng)等。這些目標(biāo)通過閱讀、誦讀、寫作、國學(xué)知識積累、文藝展演、校園廣播、校報采編、綜合性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)，從小學(xué)一年級到初中九年級分解為若干層次的小目標(biāo)，一點點積累，目標(biāo)一個個完成，從認(rèn)識字詞到聽懂話，從能簡單會話到看圖說話，從聽老師講故事到自己能讀懂故事;從選詞造句到句子的仿寫，到能寫比較復(fù)雜的文章，到每單元的寫作訓(xùn)練點，到平日里的練筆，再到能熟練運用文字寫成文章表達(dá)自己的思想，這些目標(biāo)逐一落實，素養(yǎng)就在這個過程中逐漸習(xí)得。

所以說，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過程，是核心素養(yǎng)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果的過程，是核心素養(yǎng)有效實現(xiàn)的過程。

（作者單位：遼寧省彰武縣大冷九年制學(xué)校? ?遼寧省彰武縣第三初級中學(xué)）