孟嬌 李鵬飛 郭亞玲 張文穎

[摘 要] 本文通過分析河北北方學院臨床醫(yī)學專業(yè)留學生漢語課堂教學現(xiàn)狀，結(jié)合留學生漢語課堂調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)互動式教學對提高教學效果具有重要作用。本文對不同要素如詞匯教學、語法教學、漢字教學中的互動形式進行探索，并探索適合臨床醫(yī)學專業(yè)留學生漢語課堂教學的幾種典型互動方式，以及在開展互動時需要注意的問題，以期對留學生漢語課堂教學提供教學建議和參考。

[關(guān)鍵詞] 互動式;臨床醫(yī)學;留學生;漢語課堂;教學

[中圖分類號]G642 ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 06-0090-02

一 臨床醫(yī)學專業(yè)留學生漢語課堂教學現(xiàn)狀分析

就留學生漢語課程教學現(xiàn)狀來看，醫(yī)學留學生漢語課堂教學主要存在以下問題：一是臨床醫(yī)學專業(yè)留學生漢語學習內(nèi)在動力和外在動力不足，對漢語學習重視程度不夠。大多數(shù)留學生覺得來華學習，希望把更多的時間和精力放到醫(yī)學課程學習上，學習漢語興趣不高;二是漢語授課教師以傳統(tǒng)填鴨式教學為主，無法有效調(diào)動學生的積極性，對詞語解釋和語法結(jié)構(gòu)以反復枯燥的操練為主;三是留學生在學習漢語知識后，缺乏語言練習環(huán)境，課后經(jīng)常與本國學生或有相同宗教信仰的學生聚集，很少與中國學生、教師、醫(yī)生、患者交流，導致所學漢語知識無法有效運用到生活場景中，學無法致用，所學與所用實際相脫節(jié)。

二 互動式教學的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是在教師的指導下，學生對知識進行自我構(gòu)建的過程，在該過程中，學生的教育背景、學習經(jīng)歷和知識體系會影響學生對知識的認知程度和理解深度。協(xié)作與會話，即師生間的合作、討論和交流，這是建構(gòu)主義學習過程的基本特點。建構(gòu)主義以學生為中心，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者;教師對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，而不是直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。

建構(gòu)主義主張通過互動與合作建構(gòu)知識，特別強調(diào)要通過社會的互動與合作進行學習，認為孤立的學習不能導致知識能力的增長，只有通過與周圍的人進行互動、與同伴合作才能激活內(nèi)在的各種因素。建構(gòu)主義理論還強調(diào)自主學習和交互協(xié)作的學習方式。因此傳統(tǒng)的“傳授-接受”模式中教師主動、學生被動的做法，教學效果無法得到很大提升。而互動式教學模式正是基于建構(gòu)主義理論，以教師為主導，以學生為主體，在生生之間、師生之間形成互動學習氛圍，幫助學生更好地將知識內(nèi)化掌握。通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學共振，從而提高教學效果。

三 醫(yī)學留學生漢語課堂互動式教學思考與探索

本文選取河北北方學院兩個年級的醫(yī)學留學生作為研究對象，共發(fā)放問卷70份，回收有效問卷60份。問卷主要調(diào)查教師是否在課堂上采用互動教學方式、學生對課堂互動的喜愛與否、學生對互動方式的偏好以及課堂互動為學生帶來哪方面的提高。通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，我們發(fā)現(xiàn)：（1）教師在講授漢語課程時會有意識地采用互動式教學;（2）80%的學生喜歡課堂互動，在喜歡課堂互動的原因一欄，“通過課堂互動，可以提高學生的漢語水平”原因占比48.7%，“喜歡與老師、同學進行互動”原因占比25.6%;（3）在不喜歡課堂互動的原因中，有較大一部分學生是因為不會用漢語表達所以不喜歡課堂互動，還有一小部分學生認為課堂互動沒有意思;（4）33.1%的學生喜歡創(chuàng)設(shè)情境的方式，31.2%的學生喜歡角色扮演的互動方式;（5）73.3%的學生認為通過課堂互動，更好地掌握了課堂的漢語知識，20%的學生通過課堂互動，更愛學漢語了。由此，可以看出，互動式教學對于增加學生興趣，提高教學效果具有重要意義。

（一）醫(yī)學留學生漢語課堂互動形式探索

針對不同教學知識點，選擇適當?shù)幕臃绞健２煌虒W知識點的互動形式有側(cè)重。在課堂教學中，互動的形式是多種多樣的，既有教師與單個學生、與一個小組、與全班同學的互動;同時，也有在教師的指導下，學生之間的互動。

1漢語口語課以培養(yǎng)學生的交際能力為目標，對醫(yī)學留學生而言，是為了提高學生的口頭表達能力，包括日?？谡Z交際和醫(yī)學口語等?？谡Z教學中，多采用教師與單個學生的師生互動和生生互動。教師要多給學生制造表達的機會，讓學生有表達的欲望。通過互動教學，增加學生語言輸出，并及時給予反饋，適時糾正學生發(fā)音和表達不地道的語句，從而提高學生口語交際能力。

2語法教學中，語法教學多采用教師與全體學生的師生互動。因為語法教學本身具有抽象性，在語法講解時，可采用啟發(fā)式教學，一步一步引導學生發(fā)現(xiàn)漢語語法規(guī)律。比如《醫(yī)學漢語》中，語法點“好多了（adj.+“多了”）”，在教授語法時，我們可以先舉例，昨天她體溫39.5度，今天她體溫37.5度，然后在黑板上列下提綱：今天、昨天、低、多了，引導學生說出“今天比昨天體溫低多了”;還可以利用ppt讓學生看圖說話，一件病房很干凈，一間病房很臟，引導學生說出“這個病房比那個病房干凈多了”。然后讓學生去體會“多了”用在形容詞后面，表示程度高，一般用在有比較意義的句子中。所以在語法教學中，教師需要掌握方法，選取合適的引導技巧，和全體學生一起發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，從而掌握并加以運用。

3詞匯教學較多采用教師與全體學生以及教師與單個學生的師生互動，詞匯教學重在讓學生掌握詞語的讀音、意義和用法。所以在詞語認識階段，教師領(lǐng)讀，學生跟讀，老師和全體學生互動;然后學生齊讀，在此過程中，教師注意聆聽學生發(fā)音錯誤的詞語，等學生齊讀完畢，糾正學生發(fā)音。在詞匯講解和詞匯練習階段，教師則需要通過已學詞語帶動新詞匯學習，運用相關(guān)詞匯拓展方法，更多地采用一對一的啟發(fā)式提問和練習。

（二）醫(yī)學留學生漢語課堂互動方式探索

1.情境教學法。情境教學能夠幫助學生迅速進入角色，對角色所表達的內(nèi)容進行深刻的認知和理解。教師可采用真實的或虛擬的情境，對于醫(yī)學留學生來說，可以帶學生去醫(yī)院進行見習等，要求學生對情境進行演繹。教師也可以利用多媒體等輔助教學工具，幫助學生創(chuàng)設(shè)多元化的情境，同時結(jié)合學生自身的就診或在醫(yī)院相關(guān)實習經(jīng)歷要求學生對情境進行演繹，讓學生在情境中感知語言學習的興趣。

2.合作學習。合作學習注重學生之間的協(xié)作關(guān)系，有助于營造課堂和諧的氛圍。在教師的組織和引導下，學生共享資料，一起討論和交流。教師給學生布置學習任務(wù)，并通過小組活動來完成。比如給小組布置任務(wù)，小組成員協(xié)作一起完成新課文的預(yù)習工作等。同時，合作學習中，各成員形成積極互賴的關(guān)系，有助于增進學習者之間的互助，漢語較好的學生將幫助漢語成績差的學生，從而共同進步。

3.角色扮演。醫(yī)學留學生對于課本內(nèi)容中的醫(yī)學知識比較感興趣，以《醫(yī)學漢語》為例，課本內(nèi)容里大多是病人和醫(yī)生（實習生）的對話或者實習生與指導醫(yī)生的對話，比如，病人到醫(yī)院就診，醫(yī)生做的一系列詢問病史、查體等內(nèi)容，學生根據(jù)課文內(nèi)容，分飾不同的角色，描述看病或住院時可能出現(xiàn)的場景。在漢語課堂中，運用角色扮演的方式，能夠激發(fā)學生興趣，盡可能覆蓋每一位學生，提高互動交流的積極性。

4.復述或轉(zhuǎn)述。可以以關(guān)鍵詞的方式，提醒學生，幫助學生回憶課本內(nèi)容，將漢語內(nèi)容以自己的語言組織起來，完成內(nèi)容復述。也可以通過第三人對其他學生交談的內(nèi)容進行復述。由于醫(yī)學漢語課本前兩篇課文一般是醫(yī)生和病人、醫(yī)生和實習生或病人和實習生之間的對話，第三篇課文一般是以第三人的角度進行轉(zhuǎn)述或復述。在課堂教學時，可以將所學內(nèi)容結(jié)合到一起，既鍛煉學生的自主表達能力，不拘泥于課本，同時又可將新舊知識結(jié)合，幫助學生復習。

5.提問式教學法。針對漢語課內(nèi)容提出一系列問題，啟發(fā)式提問和引導性提問，促使學生積極在課堂上回答問題，同時給予適當?shù)姆答?，激發(fā)學生的互動熱情。醫(yī)學專業(yè)學生在學習漢語時，如果老師提問一些與醫(yī)學相關(guān)的知識，比如“急性腸胃炎有哪些癥狀”學生會很有熱情，積極回答，并告訴老師他所知道的醫(yī)學知識。教學過程也是教學相長的過程。

四 醫(yī)學留學生漢語課堂互動式應(yīng)注意的問題

第一，醫(yī)學漢語課堂互動的形式和方式是多種多樣的。根據(jù)不同要素教學選擇合適的互動教學形式，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)幕咏虒W方式。

第二，生生之間的互動一定是在教師指導下的，學生的技能練習應(yīng)該是在教師的監(jiān)控和具體指導下進行的。在生生互動中，如果脫離了教師的指導和監(jiān)控，一方面學生的錯誤不能得到有效和及時的糾正，另一方面，學生在自主練習中，很可能偏離互動主題或使用本國語言，而無法達到練習漢語的效果。

第三，互動式教學一定是有意義的，不能為互動而互動?；邮切问?，而不是目的?；右欢ㄊ菫榱藵h語教學服務(wù)的，脫離了教學，再精心設(shè)計的互動也無法達到教學目標的要求。

第四，教師在互動中要有耐心和信心，多幫助和鼓勵學生。從醫(yī)學漢語課堂實踐來看，學生不喜歡互動的原因主要還是不會表達，造成學生課堂互動參與度較低。這就要求教師在課堂互動中及時幫助學生解決困難。對于一些表達有困難或確實不會表達的學生，老師要報以耐心和信心，適當給予語言表達上的幫助，同時還要多鼓勵學生，幫助學生克服畏難和焦慮的心理狀態(tài)，調(diào)動學生參與課堂互動的積極性。

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（責任編輯： 姜海晶）