馬騰騰

[摘 要] 對貧困生不僅要從經(jīng)濟(jì)上幫扶，更應(yīng)幫助他們解決心理上的“貧困”。本文從貧困生特殊心理特點(diǎn)出發(fā)，研究了貧困生“心理貧困”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，探討了解決方案。高校要把立德樹人根本任務(wù)貫穿助推貧困生成長成才始終，采用更加符合時(shí)代需要、教育導(dǎo)向和學(xué)生需求的助困模式，一是以助學(xué)貸款為契機(jī)，培養(yǎng)誠實(shí)守信品質(zhì)，二是構(gòu)建心理健康教育四級網(wǎng)絡(luò)體系，三是以素質(zhì)拓展為依托，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，四是積極倡導(dǎo)貧困生的自我教育，五是進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育和思想政治教育有機(jī)結(jié)合。

[關(guān)鍵詞] 貧困生;心理貧困;心理特點(diǎn);成因;對策

[中圖分類號]G444 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 06-0030-02

貧困學(xué)生成長成才事關(guān)教育公平，事關(guān)脫貧攻堅(jiān)、共享發(fā)展和全面建成小康社會的大局。所謂貧困生是指：國家招收的在校期間基本生活費(fèi)用難以達(dá)到學(xué)校所在地最低伙食標(biāo)準(zhǔn)，且無力繳納學(xué)費(fèi)及購置必要的學(xué)習(xí)用品，日常生活沒有經(jīng)濟(jì)保障的普通高校學(xué)生[1]。2004年國務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出，心理健康教育是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的有效途徑[2]。這表明對家庭經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生而言，在經(jīng)濟(jì)和心理兩方面都要加強(qiáng)重視。近年來，政府實(shí)行“獎貸助、勤補(bǔ)免”等資助政策很大程度上緩解貧困生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但對其出現(xiàn)的“心理貧困”缺乏足夠的重視。

一 貧困大學(xué)生的心理特點(diǎn)

1 自尊與自卑共存心理

自卑，從心理學(xué)上講屬于性格缺陷，它主要來自主觀思維方式的歸因不當(dāng)[3]。貧困生家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，他們自尊心更敏感，他們期望通過努力學(xué)習(xí)取得優(yōu)異成績來維護(hù)自己強(qiáng)烈的自尊心。但在學(xué)習(xí)上，由于掌握不到好的學(xué)習(xí)方法或不適應(yīng)大學(xué)生活等原因，往往事與愿違，拿不到預(yù)想到的各種助學(xué)金、獎學(xué)金等，就會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的自卑感。例如，在貧困生群體中，有些同學(xué)進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)和其他同學(xué)相比英語口語很差，但其往往并不從學(xué)習(xí)方法、刻苦程度等方面去找原因，而把根源都?xì)w咎于自己在求學(xué)時(shí)代沒有接受正規(guī)的英語教育或者主觀認(rèn)為自己英語天賦比別人低，他們悲觀地認(rèn)為不可克服，產(chǎn)生自卑心理。部分貧困生對自我缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知，擔(dān)心會被同學(xué)瞧不起，失去主動與人交往的勇氣和信心，陷入自卑和封閉的心理困境。

2 普遍焦慮心理

物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)先天匱乏的弱勢，促使貧困生心理負(fù)擔(dān)過重，也更容易產(chǎn)生焦慮心理。貧困生的焦慮心態(tài)主要體現(xiàn)在三個方面：一是為家庭焦慮。家庭的壓力促使他們?yōu)榧依锏慕?jīng)濟(jì)收入等所焦慮，迫切想為家里分擔(dān)經(jīng)濟(jì)壓力。二是為學(xué)業(yè)焦慮。父母含辛茹苦栽培和培養(yǎng)了貧困學(xué)生，同時(shí)也可能使家庭背負(fù)著一定的債務(wù)等，往往使得貧困學(xué)生迫切地想通過學(xué)習(xí)來體現(xiàn)自己的能力和價(jià)值，在學(xué)業(yè)上有所建樹。三是為就業(yè)焦慮。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的問題凸顯，貧困生對就業(yè)前景比較迷茫，對就業(yè)擔(dān)憂的焦慮心理空前，迫切想通過就業(yè)來改變家庭貧困的命運(yùn)，但又無力改變就業(yè)難的現(xiàn)狀，讓他們產(chǎn)生焦慮。

3 心理脆弱，受挫能力差

部分貧困生的心理較為脆弱，承受挫折的能力較差。面臨生活和學(xué)業(yè)上的一點(diǎn)挫折，就極易產(chǎn)生不良情緒，而且認(rèn)為自己無力改變，缺乏克服困難、勇往直前的勇氣。部分貧困生由于原生家庭為單親家庭，從小就沒有得到過完整的愛和關(guān)懷，給他們心靈帶來較大的打擊，從而在心理上長期處于失衡的狀態(tài)，心理產(chǎn)生障礙，缺乏能夠獨(dú)立克服困難的能力，抗打擊能力差。

二 貧困生“心理貧困”的成因

貧困生“心理貧困”的產(chǎn)生，原因是多方面的，主要有社會、家庭、教育、個人等因素的影響。具體如下：

1 社會因素

隨著商品經(jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展，大學(xué)校園也無法隔絕沖擊，一些新出現(xiàn)的消費(fèi)熱點(diǎn)刺激著大學(xué)生的消費(fèi)欲望和激情，當(dāng)看著身邊同學(xué)拿著貧困生無力購買的東西，這無形中就會促使貧困生產(chǎn)生自卑心理。

2 家庭因素

多數(shù)貧困家庭父母過多關(guān)注學(xué)生成績，迫切期望其通過學(xué)習(xí)跳出“農(nóng)門”。貧困家庭的父母想方設(shè)法地滿足學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的需求，而忽視對學(xué)生健全心理和人格的培養(yǎng)，造成學(xué)生缺乏足夠的關(guān)愛，產(chǎn)生敏感、多疑、抑郁、焦慮等心理。另一些無法在經(jīng)濟(jì)上提供滿足的家庭，精力過多放在物質(zhì)需求上，學(xué)生也會更加關(guān)注自己經(jīng)濟(jì)的缺失，造成敏感、多疑等自卑心理。貧困學(xué)生在心理上有陰影，再加上經(jīng)濟(jì)的貧困，更易形成封閉、自鎖的心理特點(diǎn)。[4]

3 教育因素

一方面，貧困生多數(shù)來自農(nóng)村，農(nóng)村教育不注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，貧困生缺乏特長，極易產(chǎn)生“心理貧困”。另一方面，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后遠(yuǎn)離父母和家鄉(xiāng)，有很多不適應(yīng)，需要心理疏導(dǎo)。雖然在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中特別指出：“要重視心理健康教育，根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)大學(xué)生克服困難，經(jīng)受考驗(yàn)，承受挫折的能力。”

但目前高校對大學(xué)生心理教育缺乏重視。有些學(xué)校缺乏必要的心理咨詢機(jī)構(gòu)，也沒有專業(yè)性的心理咨詢師，對貧困生缺乏專業(yè)性的指導(dǎo)和咨詢。在高校心理咨詢的師資力量以及實(shí)驗(yàn)配備等方面的良莠不齊，導(dǎo)致貧困生出現(xiàn)的心理問題得不到針對性的有效解決。

4 個體因素

個體因素是貧困生“心理問題”產(chǎn)生的內(nèi)因。多數(shù)貧困生出生在偏遠(yuǎn)地區(qū)，視野狹窄，面對大學(xué)校園及大城市的節(jié)奏，存在適應(yīng)上的偏差。貧困生由于經(jīng)濟(jì)上的弱勢，面對問題時(shí)，不能從正確、客觀、理性的角度進(jìn)行分析，自我評價(jià)、自我認(rèn)識偏低，消極應(yīng)對挫折和挑戰(zhàn)。此外，部分貧困生自我要求過高、自我期待過高，導(dǎo)致不能正確認(rèn)識理想和現(xiàn)實(shí)的差距而頻繁受挫，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，導(dǎo)致意志消沉、行為失常。

三 貧困生“心理脫貧”的對策

高校教育工作者要堅(jiān)持以服務(wù)學(xué)生為中心，深入挖掘資助育人要素，將“立德樹人”根本任務(wù)融入學(xué)生資助工作全過程，堅(jiān)守“不讓一個學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”的政治要求，凸顯資助工作“助困”“育人”教育功能，幫助貧困生塑造健康的心理和健全的人格，實(shí)現(xiàn)貧困生“心理脫貧”。具體可以采取以下措施：

1 以助學(xué)貸款為契機(jī)，培養(yǎng)誠實(shí)守信品質(zhì)

針對貧困學(xué)生，國家資助政策包括：國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金、國家助學(xué)貸款、勤工儉學(xué)等，此外，貧困學(xué)生還可以申請生源地助學(xué)貸款，學(xué)校設(shè)置“綠色通道”，保證貧困生直接報(bào)道注冊。作為高校教育工作者，應(yīng)該進(jìn)一步把握和摸排好班級的貧困生，掌握第一手資料，為貧困建立心理檔案，及時(shí)對貧困生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，及時(shí)為他們講解相關(guān)的資助政策和申請條件，緩解他們在心理上的壓力。

2 構(gòu)建心理健康教育四級網(wǎng)絡(luò)體系

高校心理健康教育的四級網(wǎng)絡(luò)體系，是指在學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，建立的以校級大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心為主導(dǎo)，以院系心理輔導(dǎo)老師為骨干，以班級心理委員為基礎(chǔ)，以宿舍心理信息員為主體，對大學(xué)生開展心理健康知識普及、心理咨詢和輔導(dǎo)、心理危機(jī)預(yù)警的心理健康工作機(jī)制，以此加強(qiáng)健康教育夯實(shí)組織基礎(chǔ)和制度保障，促使大學(xué)生心理問題得到及時(shí)的疏導(dǎo)和治療，把貧困生群體納入心理教育的一個分支，使得貧困生教育更加規(guī)范化、制度化、專業(yè)化。

3 以素質(zhì)拓展為依托，加強(qiáng)校園文化建設(shè)

正如習(xí)近平總書記所講的“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量”。要構(gòu)建校園的文化自信，營造良好的校園文化氛圍，以素質(zhì)拓展為依托，促進(jìn)學(xué)生保持心理健康，以校園文化的潛移默化、深遠(yuǎn)持久來影響貧困生積極心理的產(chǎn)生。例如，有針對性地開展專題講座、主題班會、小型討論會等形式，開展心理知識教育，指導(dǎo)貧困生進(jìn)行自我調(diào)適。積極組織“受助者助人”征文及“愛心傳遞”等活動，組織貧困學(xué)生到福利院、敬老院等去做一些公益活動，讓貧困生在幫助別人種體現(xiàn)自己的價(jià)值，培養(yǎng)他們的奉獻(xiàn)精神和感恩意識。

4 積極倡導(dǎo)貧困生的自我教育

引導(dǎo)和倡導(dǎo)貧困學(xué)生加強(qiáng)自我教育，由自我搭建平臺，展示所長，積極參加心理活動獲得自信，同時(shí)積極學(xué)習(xí)相關(guān)的心理書籍，加強(qiáng)對自己心理的調(diào)適。充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，幫助其樹立其主體意識和主體觀念，強(qiáng)化學(xué)生自我調(diào)控、自我激勵意識，促進(jìn)心理健康的自覺意識被不斷提高，讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適的方法，適應(yīng)復(fù)雜的社會生活變化。

5 進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育和思想政治教育有機(jī)結(jié)合

心理健康教育和思想政治教育是相輔相成、密不可分的，要把心理健康教育融入思想政治教育。遵循思想政治教育和大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)與貧困生之間思想、情感上的溝通與交流，促進(jìn)貧困生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。加強(qiáng)對貧困生加強(qiáng)對其人生觀、世界觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)知自我的能力，引導(dǎo)貧困生正確認(rèn)識、評價(jià)、接納自我，幫助貧困生認(rèn)識自己肩負(fù)的歷史使命，用自己所學(xué)知識更好地為社會和人民服務(wù)，成為社會主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定踐行者。

綜上，高校要扎實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，對貧困學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)幫助的同時(shí)，注重凸顯“助困”“育人”教育功能，要實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)濟(jì)資助”向“育人成才”轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持物質(zhì)資助和精神鼓勵相結(jié)合的原則，幫助實(shí)現(xiàn)貧困生“心理脫貧”，助力貧困生塑造健康的心理和健全的人格，寫好新時(shí)代學(xué)生助困工作“奮進(jìn)之筆”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張斌.高校貧困生心理健康教育的研究與實(shí)踐[J].中南林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013（2）.

[2]中共中央國務(wù)院16號文件——互聯(lián)網(wǎng)文檔資源http：//wenku.baidu.c-2017-2-28.

[3]陳立民.高校輔導(dǎo)員理論與實(shí)務(wù)[M]北京：中國言實(shí)出版社，2006：232.

[4]謝穎.論高校貧困生的心理特點(diǎn)及其引導(dǎo)[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2007.

（責(zé)任編輯：張宏玉）