王燕舞

摘要：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)如何使用數(shù)學(xué)知識(shí)，記住相關(guān)的定理公式，學(xué)會(huì)解題，還要發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和總結(jié)歸納的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)素養(yǎng);能力培養(yǎng)

小學(xué)生的智力處于發(fā)展階段，面對(duì)事物的思考方式比較直接，思維能力與成年人有著很大差距，只能從表面上觀察來的，對(duì)數(shù)學(xué)概念和知識(shí)的理解比較直觀，思維能力較弱。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，奠定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。下面，筆者歸納和分析了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方法。

一、樹立學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但也需要學(xué)生具有一定的邏輯思維，數(shù)學(xué)知識(shí)并不是簡(jiǎn)單記憶就可以熟練掌握的，這對(duì)于邏輯思維較弱的小學(xué)生來說十分具有挑戰(zhàn)性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出數(shù)學(xué)困境，給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)意識(shí)的有效發(fā)展，使學(xué)生的觀察能力和思考能力更加敏銳，幫助學(xué)生靈活使用數(shù)學(xué)知識(shí)，以便解決生活中遇到的問題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)做到生活化、實(shí)際化，才能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

如在教學(xué)《分一分》時(shí)，筆者會(huì)把一些不同形狀和顏色的積木零散地放在講臺(tái)上，然后問學(xué)生：“這樣的講臺(tái)看起來整潔、干凈嗎？”學(xué)生回答：“不整潔、不干凈?！比缓?，筆者會(huì)繼續(xù)問：“那么我們?cè)撛鯓诱硭鼈?？給它們分類呢？有哪位同學(xué)可以展示一下？”學(xué)生們非常積極，都踴躍舉手。教師還可以利用玩具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握“分類知識(shí)”，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，提升學(xué)生思維

小學(xué)生對(duì)任何事物都充滿好奇心，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生疑惑，并提出問題，而“學(xué)問”就是要求學(xué)生經(jīng)常思考并提出問題，逐漸豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，小學(xué)數(shù)學(xué)教師正好可以利用學(xué)生這一特征，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，在學(xué)生腦海中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)積極地參與課堂活動(dòng)，并進(jìn)行有效思考。

如在教學(xué)《升與毫升》時(shí)，筆者講了一個(gè)童話故事：“今天是小白兔的生日，兔媽媽邀請(qǐng)森林里的小伙伴來家里做客，兔媽媽準(zhǔn)備了一些胡蘿卜汁分別裝在不同形狀的杯子里，小猴子的‘星星杯很快就要喝完了，而小熊的‘菠蘿杯卻剩下很多飲料，為什么呢？”這個(gè)神奇的故事引起了學(xué)生好奇，有的學(xué)生認(rèn)為是小猴子喝得太快，有的學(xué)生認(rèn)為小熊不喜歡喝胡蘿卜汁……最后，筆者引入“升與毫升”的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生的疑惑得到了滿足，提升了學(xué)的生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、給學(xué)生留下思考空間，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛能

教師除了要教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)和學(xué)問之外，還要促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中通過這些方法和能力進(jìn)行不斷地自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生多思考問題，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)建靈活的問題讓學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的離散型思維方式和解決問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教材注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，教師可以此進(jìn)行延伸，提出探究性的問題供學(xué)生思考，并將這種授課策略作為教學(xué)的一部分，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

如有這樣一道題目：“某小區(qū)的噴泉是由三個(gè)大五邊形組成，噴泉的每個(gè)邊都有10個(gè)噴頭，那噴泉總共有多少個(gè)噴頭？”這道題目的難度會(huì)稍微超出學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，但有助于學(xué)生進(jìn)行思考和探究，通過激烈的討論分析，畫出或拼出噴泉的形狀后計(jì)算出答案，既活躍了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，又促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)將課堂中的理論方法與實(shí)際生活中的問題對(duì)應(yīng)起來，通過類比課堂中解決問題的方式解決身邊的問題。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是不斷發(fā)展的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須正視現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷找出適應(yīng)學(xué)生特征的教學(xué)策略，提升教師本身的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗華.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考和實(shí)踐[J].新課程，2017，（11）.

（作者單位：江西省鉛山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）