甘石峰

在新課程改革背景下的小學語文教學中，如何采取創(chuàng)新的教學策略進行教學已成為廣大教師深入研究的課題。小學語文教師要想創(chuàng)新教學策略，就需要將學生作為教學的出發(fā)點與落腳點，這樣才能取得理想的教學效果。筆者基于實際教學經(jīng)驗，從導學、探究、合作、延伸四個教學視角著手，分析了小學語文教學策略。

一、合理導學，提升主體學習意識

在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學過程中，教師和學生常會忽視課前預習的環(huán)節(jié)，使得課堂教學總是充斥著講解、記錄與死記硬背。教師如果長期使用這種教學模式，會讓學生逐漸失去學習興趣，這對于學生的發(fā)展極為不利。而在新課程改革背景下，教師要注重突出學生的學習主體地位，以導學方式引導學生進行課前預習，讓課前預習更加有序地推進，進而使學生不斷感知到自己哪里不能夠理解。在這樣的課堂上，師生可以針對這些疑難點進行教學，既能夠提升課堂教學效率，又能夠提升學生的自主學習意識，這將非常有利于學生的語文學科學習。

如在教學《地震中的父與子》時，教師可以設(shè)計一個預習導案：“此地震發(fā)生于何時何地？地震中的父與子分別指的是誰？在地震中發(fā)生了什么？父親這樣做對不對？最終取得了什么結(jié)果？這告訴了我們什么？是否能夠聯(lián)系生活實際說明一下……”筆者相信在這種導學案的引導下，學生的預習成效會越來越好，并能逐漸養(yǎng)成自列導學案進行高效預習的習慣。

二、合理探究，促進思維碰撞

在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教師常常采取灌輸式教學模式，學生只能被動地記憶每篇課文的中心內(nèi)容和情感，沒有深入理解課文，所以在考試中解答閱讀題時，學生無法推導與感悟文字背后的內(nèi)容與情感。由此看來，這樣的教學不具有實際意義。而在新時期的教學中，教師要給學生預留充分的探究空間和時間，讓學生的思維產(chǎn)生碰撞。在整個教學過程中，教師如果扮演好引導者角色，必定能夠取得較為理想的教學效果。如在教學《晏子使楚》時，教師可以將課堂交給學生，將全班學生合理地分為若干個小組，讓各小組對課文進行探究與理解，以獨特的理解來表演文本故事情節(jié)。這樣一來，各小組都會通過表演受到不同的啟發(fā)，學生能夠更好地感知自己在小組表演中的不足之處，經(jīng)過討論與優(yōu)化之后，能更好地理解課文。當各小組都表演完畢之后，教師要評價學生的表演，及時指正學生表演的亮點與不足之處，并對普遍存在的問題進行講解，從而更好地幫助學生提高探究學習效果，提升學生的探究學習能力。

三、合作學習，深層次交流

在小學語文教學中，學生不可避免地會遇到難以突破的問題，如果僅靠教師講解這些問題，學生是不可能深入理解的。此時，教師需要合理地設(shè)計合作學習活動，在師生的共同努力下進行深刻地感知，學生就能順利地突破學習重點和難點。筆者相信，在這種學習策略的不斷引導下，學生今后在課后遇到同樣難以解決的問題時，也會使用課堂中的合作學習方法，在課后更加高效地解決問題，全面提升學習效率。如《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文的內(nèi)容簡單，但由于學生年齡較小，對傳承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化的意義并不理解。此時，教師可以讓學生以分組合作的方式，討論傳承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化的意義。在討論時，教師可以鼓勵各小組仔細思考與分析課文中的每個字眼，如果各小組仍無收獲，教師可以啟發(fā)他們聯(lián)系生活進行思考，這樣就可以逐漸讓學生從多角度進行深入的思考，深入理解課文，取得最佳的教學效果。

四、延伸學習，開闊學生視野

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師僅圍繞教材教學，使得學生的學習視野較為狹窄，不利于學生的深層次發(fā)展。而在新課程改革背景下，教師需要從這種局限性的教學中走出來，注重延伸教學，給學生提供接觸知識的機會。如在教學《少年閏土》時，教師除了介紹魯迅先生的基本資料之外，還可以介紹寫作背景與和《故鄉(xiāng)》相關(guān)的知識。這樣一來，學生在還沒有開始學習課文時，就可以全面了解魯迅先生所處的時代特征，魯迅先生的生平事跡、思想特征等，當學生再回到課文學習時，就可以輕松地對課文進行深層次的理解。筆者相信通過這樣延伸性的教學之后，學生的知識會越來越淵博，語文能力和素養(yǎng)都能得到有效提升。

（作者單位：江西省高安市八景鎮(zhèn)八景中心小學）