王思遠 徐清 張春陽 馬凱

【摘要】目的：研究蕪湖市初高中學生之間校園霸凌的發(fā)生情況。方法：采用隨機抽樣的方法針對蕪湖市初高中學生進行調查。結果：校園霸凌發(fā)生的原因及方式多樣，且有較明顯的性別差異;學校、家長及學生對待霸凌態(tài)度積極。結論：發(fā)現蕪湖市學校及家長等對校園欺凌事件關注度均較高，但并未很好的防止事件的發(fā)生，對于學生的心理教育仍待加強。

【關鍵詞】蕪湖市? 青少年? 校園霸凌

基金項目：安徽省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（201710368103）

中圖分類號：G633.26

校園霸凌在我國發(fā)生十分廣泛，易發(fā)人群多為初高中學生，且頻率較高。而在目前的學校教學中，多重視學生的成績，對學生的品德培養(yǎng)多有疏忽。校園是學生健康成長和成才的重要場所，通過調查了解蕪湖市青少年校園霸凌情況，對于預防校園霸凌的發(fā)生具有重要意義。本文旨在通過調查，真實的反映蕪湖市中小學校園霸凌的現象，以及人們對此的看法，探究對施暴人的心理疏導及家庭、校園、社會應承擔的責任。

1 調查過程

1.1 調查對象 采用隨機抽樣的方法針對初高中進行調查

1.2 調查人員 指導老師1名，2015級學生3名。

1.3 調查內容 本次調查通過對青少年的性別、學習情況、欺凌現象的遭遇情況（包括自身遭受過欺凌），及對于欺凌的應對和看法等問題進行展開。

1.4 調查方法 通過派發(fā)問卷進行調查，共派發(fā)問卷400份，收回有效問卷237份。

1.5 統(tǒng)計分析方法 使用IBM SPSS 19.0軟件對數據進行單向方差分析。

2 調查結果

2.1? 校園欺凌有較明顯的性別差別

在回答“你的身邊是否發(fā)生過校園欺凌”時，有52.73%的男生選擇發(fā)生過，

高于女生的44.53%。而選擇“經常發(fā)生”的人中， 男生比例為3.64%，女生為3.13%。在“你認為涉及校園欺凌的只是男生嗎”的回答中，男生居多占77.41%。由此可見男生相較于女生更易發(fā)生欺凌現象。

2.2? 校園欺凌發(fā)生的形式更易造成精神上的影響

在“遭受的校園欺凌類型”回答中除53.97%未遭遇過之外，有23.85%的人被同學戲弄或嘲笑，15.48%的人有東西被別人故意損害的經歷，有11.72%的人受到排擠或被孤立，被人搶劫或勒索財物和被人打的選項分別占4.6%、8.79%。數據表明蕪湖市青少年校園欺凌的行為較少會造成身體上的傷害，但青少年的身心均為完全成熟，遭受嘲弄和孤立極易對其精神上造成巨大負面影響。

2.3? 校園欺凌發(fā)生的原因多樣

在受到欺凌的原因中，有23.01%的人被無緣無故欺負，14.64%的人選擇“欺凌者看其不順眼”，言語沖突和關系不合則分別占18.83%、11.3%。選擇其他原因的人則有33.89%。欺凌發(fā)生的原因多種多樣，可能與青少年易受到外界環(huán)境的刺激，而造成情緒上的激動有關。

2.4? 蕪湖市青少年對校園欺凌的態(tài)度較積極

回答“如果你遇到正在發(fā)生的校園欺凌你會怎么做”時，有56.07%的人選擇立即告訴老師和保安，有29.71%的人選擇上前制止。在回答“當你自已遇到校園欺凌你會怎么做”這個問題時，有75.31%的人選擇告訴老師家長或報警。在對待校園欺凌的態(tài)度中，有66.11%的人對其深惡痛絕。從各個方面可看出青少年對校園欺凌的容忍度均較低。

2.5? 學校及家長等各方面對校園欺凌的關注均較高

調查數據顯示家長中有31.8%的人對校園欺凌經常關注，28.03%的人偶爾叮囑，有30.13%的人表示對其深惡痛絕。有69.46%的老師會經常關注是否有校園欺凌事件的發(fā)生。在“學校如何解決已發(fā)生的欺凌事件”問題中，有78.24%的學生認為學校合理的解決了問題。由此可見學校等各方面均很關注欺凌的發(fā)生，而且可以合理的解決已發(fā)生的問題。但欺凌事件既然已經發(fā)生，即使可以及時合理的解決，其仍會對青少年造成不同程度的負面影響。因此學校及家長不僅應做到早發(fā)現早解決，還應防患于未然！

3 ?討論

青少年所處時期與霸凌發(fā)生的關系：青少年時期正是身體迅速成長的時候，且在心智方面還不夠成熟，所以在處理事情上面常常有些不合理，經常會因為一些細微的小事而產生矛盾。在遇到事情時不能冷靜下來認真思考問題，容易沖動行事，經常會因此欺凌弱小。

4? 建議

4.1 政府

目前，我國對校園欺凌的治理面臨諸多法律困境，沒有對校園欺凌的規(guī)范界定，懲治校園欺凌的措施乏力，缺乏一部專門的反校園欺凌法律法規(guī)。要充分運用法治思維和法治方式來治理校園欺凌，堅持預防與懲治相結合，重在預防;遵循"嚴而不厲、寬而不縱"的懲治原則;注重利用復合方式化解校園欺凌。在具體治理舉措上，應當制定反校園欺凌法律，加強校規(guī)校紀體系建設，建立健全針對校園欺凌的有效懲戒機制^[1]。

我國應在健全相應的法律法規(guī)的同時，加強校園周邊的安保工作，讓被欺凌者能受到及時有效的保護。

4.2 學校

校園欺凌事件是在特定的情境中發(fā)生的，時間上多發(fā)生在課間、放學后;空間上多發(fā)生在偏僻角落。對此應當組織專人加強對學校周邊的管理、教導學生遠離偏僻的場所、加強對學生的法治與規(guī)則意識教育、規(guī)范學生之間的關系、普及攝像監(jiān)控和報警設備，對發(fā)生校園欺凌的特定情境進行管控和治理，減少校園欺凌事件的發(fā)生^[2]。

學生的法制教育也應該重視，把法制教育作為建校園的重要事情擺在第一位。其次運用各種方法對學生進行法制方面的教育，加強學校道德培養(yǎng)。可通過加強班規(guī)建設、集體活動、促進學生之間的交流。促進學生之間的溝通。培養(yǎng)學生的責任感，法律意識和團結。一步步消除欺凌產生根源。

4.3 老師

因為青少年大多數時間是在校園中度過的，所以老師對學生的引導和學校的規(guī)范作用就顯得尤其重要。所以教師應重視學生的思想教育，最好能采用一些生活中常見的事例來對學生現身說法，這樣能對學生產生很好的引導作用，逐漸讓學生養(yǎng)成良好的價值觀念。教師自身也應以身作則，教導學生做事之前冷靜思考，不能魯莽的解決問題。

參考文獻

[1]劉寅，姜遠亮.校園欺凌的涵義及防治的法治化路徑探析[J].現代教育論叢，2017（05）：11-19.

[2]王東海.我國校園欺凌的情境預防[J].青少年犯罪問題，2018（2）： 12-21.