潘竟權(quán)

摘要：在中職學(xué)校中所有學(xué)生必須擁有的基礎(chǔ)能力就是應(yīng)用寫作，其不僅具備溝通交流、宣傳信息等多方面的作用，在日常生活中的應(yīng)用規(guī)模也較為廣泛?；诖耍诒酒恼轮兄饕槍χ新殞W(xué)生在應(yīng)用寫作方面的能力培養(yǎng)，并提出創(chuàng)設(shè)情景、利用教材、結(jié)合讀物等途徑，旨在為中職學(xué)生的應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G718.3

在中職學(xué)校語文這門學(xué)科中，明確提出語文教學(xué)需要著重關(guān)注基礎(chǔ)，從而加強(qiáng)能力，在凸顯重點(diǎn)的同時(shí)讓學(xué)生加以學(xué)習(xí)，這就能夠看到中職學(xué)習(xí)的教育重點(diǎn)就是實(shí)踐，重視應(yīng)用型人才的教育與培養(yǎng)。這也從某種角度上明確了中職學(xué)校對于應(yīng)用寫作的教學(xué)目的，那就是讓學(xué)生自身可以具備滿足就業(yè)要求的應(yīng)用寫作能力，并針對這種能力展開有效培養(yǎng)，從而使所有學(xué)生可以在真正意義上滿足社會(huì)的實(shí)際需求。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情景加強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣

在中職學(xué)校中的學(xué)生和高中學(xué)生有所不同，這主要是因?yàn)榇蟛糠种新殞W(xué)生在文化課方面的基礎(chǔ)較差，綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)興趣等方面較低，這就會(huì)導(dǎo)致其在應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)知識(shí)、能力等多方面較為不足，而應(yīng)用寫作自身在格式、意圖以及語體等方面都有一定程度的限制，從而使應(yīng)用寫作的實(shí)際教學(xué)過于枯燥無味，寫作形式過于死板無法學(xué)生起到吸引的作用，也遠(yuǎn)不如散文或是小說對學(xué)生的吸引力，因此，在中職學(xué)校中大部分學(xué)生都不太喜歡應(yīng)用寫作，甚至想到就會(huì)頭疼煩躁，在日常上課時(shí)也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)走神、睡覺等現(xiàn)象。而且這些學(xué)生在寫作方面的基礎(chǔ)與水平較弱，缺少應(yīng)用寫作的基本常識(shí)，甚至有很多學(xué)生在一篇文章中的格式、用詞、語體等十分混亂，根本無法寫出符合就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的自薦信，在這種情況下，對中職學(xué)生展開應(yīng)用寫作能力的有效培養(yǎng)時(shí)，就可以站在學(xué)生的角度所展開，針對基礎(chǔ)知識(shí)著手進(jìn)行，并在深入了解到學(xué)生對于應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)狀況同時(shí)，將學(xué)生的實(shí)際狀況與教學(xué)相互結(jié)合創(chuàng)設(shè)情景展開實(shí)際教學(xué)。創(chuàng)作的主要來源就是生活，但中職學(xué)生普遍都缺少對于社會(huì)生活的全面了解，缺少實(shí)踐這就是無法寫好應(yīng)用寫作的關(guān)鍵因素之一。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力時(shí)，就可以在課堂中按照教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相似的情景，讓課堂教育能夠得到一定程度的擴(kuò)展，不僅使課堂的教學(xué)氛圍越發(fā)活躍，也有效提高了學(xué)生對于學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣與熱情，從而在真正意義上將應(yīng)用寫作與日常生活相互結(jié)合，并以此在提升學(xué)生的應(yīng)用寫作能力同時(shí)，讓其可以滿足就業(yè)崗位的實(shí)際需求^【1】。

• 充分利用教材 提高學(xué)生的寫作能力

在中職語文教材中的文章作品，大多數(shù)都具有一定的代表性，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章作品時(shí)如果能夠完全掌握的話，就可以在日后加強(qiáng)對于類似文章的理解，而且也會(huì)將自己在文章中的理解加入到自己的應(yīng)用寫作之中。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力時(shí)，就可以充分利用教材的作用，引導(dǎo)學(xué)生在其中挖掘核心知識(shí)，從而有效提高自身的應(yīng)用寫作能力。在教師針對文章進(jìn)行講解時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生深入文章的意義之中，親身感受到文章中的情景，例如在講解《石縫間的生命》時(shí)，就可以先讓所有學(xué)生了解此篇文章的年代雖然十分久遠(yuǎn)，但其蘊(yùn)含的意義與內(nèi)容不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的流逝而出現(xiàn)改變，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)想自己是石縫中的那顆野草，從而使學(xué)生了解到野草都可以在石縫中頑強(qiáng)生存，自己也需要具有頑強(qiáng)的能力，從而為應(yīng)用寫作打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)合課外讀物擴(kuò)展學(xué)生的寫作范圍

如果想要充分培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，并使學(xué)生能夠?qū)懗鲇匈|(zhì)量的文章，就需要讓學(xué)生具有豐富的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力時(shí)，就可以充分結(jié)合課外讀物，這樣不僅能夠通過讀物知識(shí)來擴(kuò)展學(xué)生的寫作范圍，還能夠提高學(xué)生在寫作方面的綜合素質(zhì)。例如教師在將講解《石縫間的生命》時(shí)，就可以提前讓學(xué)生尋找有關(guān)堅(jiān)定信念方面的詩詞，在課堂中讓學(xué)生將所有收集的詩詞展開閱讀，如：《滕王閣序》中的“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”，又如：《警世賢文》中的“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”等。這樣不僅可以讓學(xué)生了解到詩詞中的主要意義，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的信念，還能夠有效擴(kuò)展自身的應(yīng)用寫作知識(shí)與范圍，從而在有效加強(qiáng)學(xué)生在應(yīng)用寫作方面的能力同時(shí)，為應(yīng)用寫作打下堅(jiān)固基礎(chǔ)^【2】。

四、與實(shí)際相結(jié)合明確學(xué)生的寫作現(xiàn)狀

由于中職學(xué)生完成學(xué)業(yè)后就需要面臨就業(yè)問題，而在如今市場中的競爭十分激烈，如果學(xué)生進(jìn)入到工作崗位之后不善于溝通、交流的話，就無法與同事之間保持良好的合作關(guān)系，也無法發(fā)揮出隊(duì)伍的主要作用;如果作為專業(yè)人員卻無法理解相關(guān)設(shè)備或技術(shù)的應(yīng)用說明的話，就無法勝任這份工作;如果學(xué)生的個(gè)人簡歷過于潦草或是全篇錯(cuò)字的話，就無法在職位競爭中脫穎而出。因此，中職教師一定要重新的了解學(xué)生在寫作方面的實(shí)際狀況，從而在與實(shí)際相結(jié)合的同時(shí)，明確學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，這樣就可以讓其知道自身的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，在今后的學(xué)習(xí)過程中彌補(bǔ)自身的不足之處，而且在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，一定要嚴(yán)格遵守實(shí)用性的主要理念，這主要是因?yàn)閷懮谌蘸蟛饺肷鐣?huì)時(shí)，經(jīng)常會(huì)通過簡歷、求職信、合同以及工作規(guī)劃或總結(jié)等書寫材料，解決日常生活、工作以及學(xué)習(xí)過程中的各類問題，因此，在教育與培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用學(xué)作能力時(shí)，一定要與學(xué)生的實(shí)際狀況相互結(jié)合，從而為社會(huì)各界提供更多具備專業(yè)能力與知識(shí)的相關(guān)人才。

五、充分利用游戲增強(qiáng)學(xué)生的自主能力

自主寫作主要指的就是讓中職學(xué)生通過眼睛與心靈，對周圍的人、事、物展開全面觀察與感受，最后把自己在感受觀察過程中的體驗(yàn)通過文字形式寫出來。曾有位古代的思想家提到：知之者不如好之者，好之者不如樂之者，所以當(dāng)中職學(xué)生自身在寫作與應(yīng)用方面具備一定程度的積累時(shí)，就應(yīng)該充分利用學(xué)生自身的興趣，來增強(qiáng)學(xué)生的自主能力，在學(xué)生階段最大的興趣與樂趣就是玩，因此，當(dāng)教師了解這一點(diǎn)后，就可以利用游戲中的樂趣對學(xué)生展開教育，這樣不僅能夠使學(xué)生更加愉快的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，也能夠加深學(xué)生對于相關(guān)知識(shí)的理解與印象^【3】。主要可以通過以下幾方面著手進(jìn)行：（1）組織游戲。在培養(yǎng)中職學(xué)生的應(yīng)用寫作能力時(shí)，可以在課堂中先組織游戲，再讓學(xué)生將自己的感受寫成作文，例如：可以將班級中的所有學(xué)生分成小組形式，或是所有男學(xué)生一組所有女學(xué)生一組，然后拿出一張紙要求學(xué)生放到頭頂，從講臺(tái)對面走到講臺(tái)上，但是在行走的過程中不能通過手去觸碰紙張，在游戲過程中無論是參與學(xué)生還是旁觀學(xué)生都有著很大的興趣，當(dāng)游戲結(jié)束后還可以給第一名適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與表揚(yáng)，這樣學(xué)生也十分愿意參與到課堂游戲之后，在學(xué)生的情趣都保持在興奮的狀態(tài)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生回想游戲過程中參與學(xué)生的動(dòng)作、表情以及語言等，再讓學(xué)生將這些通過文字寫出來，這樣所有學(xué)生所寫的作文都非常真實(shí)，還能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自主能力。（2）組織表演。在中職院校中通常都會(huì)有一些活動(dòng)與演出，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力時(shí)，就可以讓學(xué)生編寫劇本去參加這些活動(dòng)與演出，在編寫的過程中教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┫敕?，以免學(xué)生無法確定應(yīng)該寫什么內(nèi)容，無論學(xué)生表演的效果怎么樣，但寫出來的劇本卻十分有趣，從而有效增強(qiáng)學(xué)生對于應(yīng)用寫作的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：綜上所述，應(yīng)用寫作是一種具備較強(qiáng)特點(diǎn)的技能，與針對理科生所展開的培訓(xùn)方法有所不同，因此，在針對中職學(xué)生的應(yīng)用學(xué)作能力展開有效培養(yǎng)時(shí)，一定要秉持循序漸進(jìn)的方式所展開，在教學(xué)與實(shí)踐的過程中開展有效培養(yǎng)，并以此來培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新與分析等方面的能力，這樣就可以有效提高中職學(xué)生在應(yīng)用寫作方面的能力水準(zhǔn)。另外，教師還需要針對應(yīng)用寫作的教育模式展開不斷改善，從而在有效提升教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量同時(shí)，為社會(huì)提供更多應(yīng)用類型的相關(guān)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃五玉. 取舍中建構(gòu)，改變中促進(jìn)——例談中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)[J]. 求知導(dǎo)刊， 2017（31）：77-77.