劉麗霞

中圖分類號：G623.22

語文創(chuàng)新素養(yǎng)以語言運(yùn)用為中心，將學(xué)習(xí)語言能力與思維能力（創(chuàng)新思維能力）的培養(yǎng)結(jié)合起來。識字和閱讀是理解語言、積累語言，而寫話是在運(yùn)用語言。識字是積累語言的基礎(chǔ)，因此要大量識字?jǐn)U詞，大量積累詞語并運(yùn)用詞語來練習(xí)說話。引導(dǎo)學(xué)生要大量積累語言材料，仿照課文框架結(jié)構(gòu)和拓展閱讀材料的思路，描寫學(xué)生的認(rèn)識和感悟。

• 縱向梳理目標(biāo)? 橫向聯(lián)系寫話

低年級寫話教學(xué)目標(biāo)具有把寫話教學(xué)要求系統(tǒng)化、具體化的功能，具有對寫話教學(xué)過程的控制作用。

縱向聯(lián)系一冊書的寫話教學(xué)目標(biāo)，具體在實(shí)施過程中可靈活處理。學(xué)生在生活實(shí)踐中隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)極好的寫話素材，這些好的素材最能打動(dòng)學(xué)生的心。教師引導(dǎo)學(xué)生將這些能打動(dòng)他們心靈的事隨時(shí)記下來，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中練習(xí)說話。

橫向聯(lián)系明確了課時(shí)與課時(shí)、篇與篇之間的聯(lián)系。這樣的聯(lián)系教師要有清醒的認(rèn)識，心中要有寫話訓(xùn)練的思路和程序。只有這樣，寫話訓(xùn)練才能有步驟、有目的地展開，也才能把低年級寫話訓(xùn)練放在整個(gè)小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中加以實(shí)施。

二、語言積累訓(xùn)練? 做到“有米之炊”

《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中特別強(qiáng)調(diào)了“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新奇感的語句”。引導(dǎo)低年級學(xué)生積累語言材料尤其重要。

1.生字?jǐn)U詞造句

低年級學(xué)生在幼兒園已接觸母語學(xué)習(xí)，多少了解了一些詞句，能夠說一些完整的語句?，F(xiàn)在他們學(xué)習(xí)了生字后，讓他們來擴(kuò)詞并練習(xí)說話，擴(kuò)大語言的認(rèn)識范圍和表達(dá)能力。

2. 抄寫背誦語句

兒童是記憶最佳時(shí)期，一方面要多背誦優(yōu)美的詩篇和精彩的語句，另一方面讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小筆記本，將聽到的、看到的甚至隨時(shí)想到的語句記錄下來。積累的多了，就能隨手拈來，為我所用，意到筆到。有時(shí)在寫話時(shí)，對所積累的語言材料進(jìn)行加工改造，轉(zhuǎn)換成自己的語言，抒我之情，表我之意。

3. 模仿描寫句群

在課堂教學(xué)中，學(xué)生了解了一些句群結(jié)構(gòu)形式，也初步領(lǐng)悟了一些句群具有的方向性和周密性，但很難將些語言組織結(jié)構(gòu)形式內(nèi)存在學(xué)生的頭腦中。教師要充分發(fā)揮教材的示范性作用，引導(dǎo)學(xué)生模仿教材中的一些語式的寫法來進(jìn)行練習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生語言組織能力。

三、 發(fā)揮教材示范? 啟示學(xué)生寫話

1.認(rèn)真觀察圖畫

低年級的課文都安排了大量的插圖，這些插圖既有形象性的，又具有趣味性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察景物的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察，啟示學(xué)生說出景物的特點(diǎn)及人物活動(dòng)的情景。讓學(xué)生看到什么就寫什么，聽到什么，想到什么也可以寫。在以形象思維訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一些簡單抽象思維訓(xùn)練。

2.抓感受展想象

有些課文的作者常常在描寫事物時(shí)，寫出了自己獨(dú)特的感受。但出于文章的表達(dá)沒有再寫下去，留給讀者以想象的空間。這也為學(xué)生發(fā)展思維提供了良好的機(jī)會(huì)。如教《松鼠和松果》一文時(shí)，課文結(jié)尾寫小松鼠對未來的松樹林充滿了希望。教師引導(dǎo)學(xué)生展開了豐富、合理的想象。首先教師用激情的語言，進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)匿秩竞椭更c(diǎn)：未來的松樹林到處是—————，樹林里有——，它們都——。隨后教師又出示一些松樹林的圖片資料，讓學(xué)生來感知想象。個(gè)別學(xué)生說出了一些，教師又給予適當(dāng)補(bǔ)充指點(diǎn)。這樣學(xué)生寫出了松樹林未來的情景。動(dòng)筆寫話自然不存在問題。

3.寫法遷移續(xù)課文

教師引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生感知了課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，模仿作者的寫法來寫其它事物。如教學(xué)《荷葉圓圓》一文時(shí)，學(xué)生明白了作者寫荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了快樂。教師啟示學(xué)生：“荷葉還給誰帶來了快樂？”學(xué)生想到荷葉還給小鴨子、小鳥和孩子們帶來了快樂。教師引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的每一個(gè)自然段的寫法，描寫荷葉給他們帶來了歡樂。模仿課文結(jié)構(gòu)來寫，是對課文結(jié)構(gòu)和語言的再認(rèn)識，是借課文語言的新鮮感來培養(yǎng)他們對這一語言的獲取和運(yùn)用，是借鑒別人的語言形式，表達(dá)自己的愿望，同時(shí)也在逐漸形成自己的語言表達(dá)能力。

4.生活中描寫生活

生活是寫作的資源。生活中的一件小事、一個(gè)場景都是寫話的好素材。教師啟發(fā)學(xué)生用眼睛、用心靈去感受和認(rèn)識生活，關(guān)注生活，并把它表達(dá)出來。學(xué)校經(jīng)常舉行活動(dòng)，如“運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“六一兒童節(jié)”等活動(dòng)。這些活動(dòng)學(xué)生親自參加，對活動(dòng)有獨(dú)特的感受，教師適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，幫助學(xué)生理清寫話思維，學(xué)生就能把他們所聽、所看、所感寫下來，給予他們表達(dá)真實(shí)情感的機(jī)會(huì)。

5.編童話豐富想象

低年級課文以寫童話故事為主，學(xué)生感悟了一篇篇童話所說明的道理。對一些童話故事的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)有了一定認(rèn)識能力。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某一篇課文的結(jié)構(gòu)，啟示學(xué)生仿寫，使學(xué)生感悟童話的妙趣。

總之，低年級學(xué)生寫話以仿寫為主，了解別人語言表達(dá)的方式，學(xué)習(xí)運(yùn)用他人的語言，表達(dá)自己的想法。從而提高自己的語言表達(dá)能力，了自開闊自己的思維能力。