黃明霞

【摘要】教學(xué)的分層藝術(shù)是素質(zhì)教育的真諦，語文教學(xué)中，教師不僅要會(huì)輸出信息，還要做好反饋信息，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生為了完成自己的目標(biāo)而挖掘出自身的潛力。但是，在學(xué)生挖掘自身潛力的過程中，每個(gè)學(xué)生的潛力必然是存在一定的差異性。因此，教師在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，要以實(shí)際情況為根本，對每個(gè)學(xué)生的潛力情況詳細(xì)觀察并進(jìn)行總結(jié)，再利用科學(xué)的教育方式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生潛力的不同，在總體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓每個(gè)學(xué)生的自我價(jià)值都能得到體現(xiàn)，并讓學(xué)生在這種教學(xué)方式下尋找到自己的興趣。這樣的教學(xué)方式，才能使得小學(xué)語文閱讀的教學(xué)得到全面提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)? 分層教學(xué)? 實(shí)踐分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0042-02

小學(xué)生雖然年齡較小，但是這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)開始有了自己的思想和想法，這個(gè)階段也是學(xué)生自我認(rèn)識的重要階段，所以教師要注意自己的教學(xué)方式，注重因材施教，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，進(jìn)行分層教學(xué)，這樣既可以在尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，還可以讓學(xué)生通過不斷地針對性學(xué)習(xí)提升自己的語文學(xué)習(xí)能力。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在提升語文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力，激發(fā)小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的思維，使小學(xué)生真正的喜愛上語文。

所謂的分層教學(xué)的主體是學(xué)生，合理的安排好學(xué)生的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，將不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容分配給不同興趣與個(gè)性的學(xué)生，從而使每個(gè)學(xué)生的興趣都能被滿足，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以下我們將從課堂提問、課堂訓(xùn)練、學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行詳細(xì)分析，以期望為小學(xué)語文教學(xué)的分層教學(xué)模式應(yīng)用提供相應(yīng)的策略。

一、課堂提問的難易層次和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力層次統(tǒng)一

小學(xué)的語文教學(xué)，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)步。小學(xué)生對自己能輕松解決的問題，因?yàn)椴挥觅M(fèi)勁思考，往往不會(huì)產(chǎn)生太多興趣，思維就不會(huì)活躍，自己對學(xué)習(xí)的認(rèn)知也只停留在自己所掌握的范圍內(nèi);并且，當(dāng)學(xué)生對于自己努力也解決不了的問題時(shí)，也不會(huì)去費(fèi)勁思考，因?yàn)?，他們感到無法理解從而放棄思考。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)就必須掌握好“最近發(fā)展區(qū)”原則。在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)提問問題時(shí)不要偏難或偏易，深入了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際理解能力出發(fā)，注重把握好學(xué)生接受能力的好、中、差之分，對于接受能力比較好的要適當(dāng)提高難度，讓學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性。對于接受能力稍微差的學(xué)生要適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)的可努力性。這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中真正做到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，每個(gè)學(xué)生在對語文的學(xué)習(xí)過程中，都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而對語文產(chǎn)生興趣，并自己積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語文，展現(xiàn)在學(xué)習(xí)中主體作用的強(qiáng)大“功效”。

例如以“孝”設(shè)題，讓學(xué)生表達(dá)關(guān)于“孝”的故事，這樣學(xué)生肯定會(huì)想到古代“臥冰求鯉”“賣身葬父”等小歷史故事，這時(shí)教師借此引出《秋天的懷念》這篇文章，此時(shí)教師再以“秋天”“懷念”和“父母”為主線索，讓學(xué)生自由聯(lián)想一系列的孝道故事，學(xué)生由淺入深可以學(xué)習(xí)到《二十四孝》《游子吟》等文學(xué)名著和《黃香溫席》《張良拾鞋》《舜用愛心感動(dòng)家人》等關(guān)于孝道的故事，這樣的閱讀這就極大的拓展了學(xué)生的讀寫范圍，然后教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生拓展新的學(xué)習(xí)主題，并從生活角度出發(fā)，學(xué)習(xí)不同文體的作品。

二、課堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)分層要和學(xué)生掌握知識的熟練度相統(tǒng)一

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)往往很難看出學(xué)生明顯的優(yōu)劣差距，但是，在實(shí)際的訓(xùn)練效果顯示上往往就能顯現(xiàn)出學(xué)生的相關(guān)差距。在實(shí)際的小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)課堂中，有很多的學(xué)生往往只是死搬硬套的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得不到進(jìn)一步的開拓，而有的學(xué)生是根據(jù)自己的理解加上老師的講解去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就造成了學(xué)習(xí)能力的“分層”，這就要求老師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，開展不同的針對性訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠做到優(yōu)等生有所求，中等生有所悟。

對于一些理解能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)的同學(xué)。就要在平常的練習(xí)中加強(qiáng)對他們拓展思維的培養(yǎng)。對于相對較差的學(xué)生可以簡單的讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)就行。往往課堂的訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要懂得根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行題目劃分，主要分為易、中、難三個(gè)檔次，做“易”檔題的學(xué)生，也要把做中檔題的選擇權(quán)交給他們，以此類推這樣學(xué)生對題目的選擇不僅擁有了相對的選擇權(quán)，還可以使學(xué)生更清楚地了解自己。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了對自我的認(rèn)知，從而避免了學(xué)生對自我認(rèn)識不到位，從而選擇自己解決不了的問題，造成心理落差的問題。如：讓全體學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，讓優(yōu)等生、差等生同時(shí)進(jìn)行閱讀，對于優(yōu)等生不僅僅局限于閱讀，還要讓優(yōu)等生掌握閱讀文章的中心內(nèi)涵，并且讓學(xué)生嘗試自己寫作類似的文章;對于差等生就不要限制學(xué)生的寫作了，僅僅讓學(xué)生掌握文章的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)文章的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。

三、評價(jià)分層要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，很多的教師對于教學(xué)評價(jià)很難重視，往往使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能利用好，完全找不到學(xué)習(xí)的興趣，甚至是對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師要注重分層激勵(lì)全體學(xué)生奮發(fā)向上，把握好分層教學(xué)的真正價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立起比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)思維，這樣的教學(xué)方式也可以在教學(xué)效果上降低教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的風(fēng)險(xiǎn)。在此過程中，教師要對自己的學(xué)生認(rèn)真觀察了解并進(jìn)行總結(jié)分析，了解學(xué)生的發(fā)展?jié)摿妥陨韮?yōu)勢，不能僅憑成績就進(jìn)行分層評價(jià)。

如果教師參照成績進(jìn)行分層評價(jià)，那這樣的分層評價(jià)不僅毫無意義，還與最初的教學(xué)理念背道而馳。在小學(xué)的教學(xué)中，成績固然重要，但絕對不是最重要的。而且成績不能正確的反映一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低，但教學(xué)評價(jià)卻能影響學(xué)生對自我的認(rèn)識。正確教學(xué)評價(jià)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并對以后的語文學(xué)習(xí)充滿信心。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要肯定他們的能力，但也要及時(shí)“敲打”他們。避免學(xué)生驕傲自大，從而走向墮落的深淵。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要肯定他們的努力，為他們加油打氣，并為以后的學(xué)習(xí)給他們提供科學(xué)、有效的建議。使他們在以后的學(xué)習(xí)道路上能發(fā)現(xiàn)屬于自己的風(fēng)景。

教師在進(jìn)行評價(jià)分層時(shí)，還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，并針對進(jìn)步情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)難度。對于進(jìn)步較快的學(xué)生，就要及時(shí)的提高以后學(xué)習(xí)的難度。避免進(jìn)步較快就得到滿足，從而止步不前。對于進(jìn)步較慢的學(xué)生，就要幫助他們找到原因，使其得到進(jìn)步。在這種教學(xué)模式下，慢慢的學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對自己進(jìn)行不同的要求，從而使全部學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到提升。并為以后的學(xué)習(xí)道路，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)作為“人本教學(xué)”理念指導(dǎo)下的現(xiàn)代化教學(xué)模式，有其獨(dú)特的應(yīng)用策略。介于小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性化，語文教師要切實(shí)掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)新教學(xué)方式，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價(jià)等方式，讓學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)都能學(xué)有所成，并且樹立起閱讀學(xué)習(xí)的自信心，這樣才能真正的發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，挖掘出學(xué)生獨(dú)有的學(xué)習(xí)潛能，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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