哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué) 徐 巖

一、要點(diǎn)解讀

第四單元以“作家筆下的動(dòng)物”為人文主題，編排了三篇精讀課文《貓》《母雞》《白鵝》。本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”。

統(tǒng)編教材每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，都是環(huán)環(huán)相扣的體系結(jié)構(gòu)中的一環(huán)，因此要重視要素之間的關(guān)聯(lián)，理清目標(biāo)序列。

?

上表說(shuō)明體會(huì)文章的思想感情是閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，主要放在第二學(xué)段的四年級(jí)和第三學(xué)段進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，重點(diǎn)放在第三學(xué)段。本單元的語(yǔ)文要素是基于第一單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但側(cè)重點(diǎn)卻有所不同：第一單元的語(yǔ)文要素，將教學(xué)的重點(diǎn)指向體會(huì)表達(dá)怎樣的思想感情；而第四單元的語(yǔ)文要素，側(cè)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“如何表達(dá)”，重點(diǎn)是揣摩寫(xiě)作方法。雖然表中各單元的語(yǔ)文要素均和文章思想感情有關(guān)，但略有不同：一類(lèi)是運(yùn)用具體的閱讀方法體會(huì)文本表達(dá)的思想情感；一類(lèi)是探索文本是用哪些方法來(lái)表達(dá)思想感情的。前者是從“讀”的角度提出的，后者是從“寫(xiě)”的角度來(lái)明確的。

統(tǒng)編教材的使用要以“語(yǔ)文要素”為統(tǒng)領(lǐng)，樹(shù)立整體教學(xué)觀(guān)。這種整體教學(xué)觀(guān)不僅體現(xiàn)在要清晰地了解語(yǔ)文要素縱向的發(fā)展脈絡(luò)，還要了解單元內(nèi)部之間的關(guān)聯(lián)，要統(tǒng)整每一課的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。單元中的三篇課文，體現(xiàn)了不同的教學(xué)價(jià)值?！敦垺愤@篇課文，作者在字里行間流露出對(duì)貓的喜愛(ài)之情，如把“小腳印”親切地稱(chēng)為“小梅花”。通過(guò)豐富的事例表面上說(shuō)貓的缺點(diǎn)實(shí)際上暗含著喜愛(ài)之情。在這課的教學(xué)中，重點(diǎn)使學(xué)生初步體會(huì)“正話(huà)反說(shuō)”的作用，品味富有情趣的語(yǔ)言?！赌鸽u》一課，作者著重寫(xiě)了自己對(duì)母雞由“厭”到“敬”的情感態(tài)度變化，運(yùn)用了先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)中前后形成對(duì)比的語(yǔ)句，體會(huì)到前面的“抑”目的是為了突出后面的“揚(yáng)”，前面的“討厭”，更顯得“敬佩”的可貴?！栋座Z》這篇課文，作者從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面細(xì)致地描摹了白鵝“高傲”的特點(diǎn)。描寫(xiě)步態(tài)和叫聲時(shí)，和狗、鴨進(jìn)行對(duì)比；寫(xiě)吃相時(shí)，稱(chēng)之為“鵝老爺”，妙趣橫生的描述，幽默的表達(dá)，體現(xiàn)了反語(yǔ)在表達(dá)情感方面的獨(dú)特作用。教學(xué)時(shí)，教師要從單元整體的角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和構(gòu)建，分析確定這一課的教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)在整個(gè)單元訓(xùn)練系統(tǒng)所處的位置及發(fā)揮的作用。

本單元的習(xí)作是“我的動(dòng)物朋友”。單元語(yǔ)文要素“寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)”指向表達(dá)。本篇習(xí)作特殊之處在于需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，根據(jù)交際需要進(jìn)行表達(dá)。不同的情境下，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的選擇，表達(dá)的方式也不盡相同。教材中展示的三個(gè)情境，提示學(xué)生可以根據(jù)表達(dá)的需要，選取小動(dòng)物的外形、生活習(xí)性，活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行介紹，不用通通記敘。教學(xué)時(shí)，還要結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀課習(xí)得的方法，學(xué)以致用，在習(xí)作中進(jìn)行實(shí)踐。

二、教學(xué)建議

1.老課文新思路。

本單元編排的課文均是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的老課文，也是經(jīng)典課文。通過(guò)對(duì)比課后習(xí)題，不難發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編語(yǔ)文教材把教學(xué)的重點(diǎn)指向課文是“怎么寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”。所以教學(xué)時(shí)，要把課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)活動(dòng)，要注意習(xí)題設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而以課后習(xí)題為抓手，促進(jìn)單元語(yǔ)文要素的落實(shí)。

2.增強(qiáng)文體意識(shí)。

增強(qiáng)文體意識(shí)是使用好統(tǒng)編教材的著力點(diǎn)。學(xué)習(xí)不同的文體，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，采取的教學(xué)策略也不同。這一單元都是名家散文。散文內(nèi)容易懂，因此教學(xué)的重點(diǎn)要落在品味語(yǔ)言，體悟情感，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。教學(xué)的策略可以選擇有感情朗讀的方式。通過(guò)多種形式地朗讀，感受文字背后蘊(yùn)藏的美好情感，發(fā)現(xiàn)作家表情達(dá)意的獨(dú)特寫(xiě)法。

2.對(duì)比閱讀促思維。

本單元還編排了兩個(gè)“閱讀鏈接”，提供了與課文內(nèi)容相似或語(yǔ)言形式相似的《貓》《白公鵝》。教材選編了同一作家的不同作品，不同作家的同一主題作品，語(yǔ)言材料非常豐富。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的策略，在比較中感受語(yǔ)言的生動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)作家表達(dá)的獨(dú)特性，從而發(fā)展學(xué)生的求同思維、求異思維。

3.讀寫(xiě)結(jié)合重實(shí)踐。

統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)以“能力”為核心，構(gòu)建了學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的培養(yǎng)體系。以“實(shí)踐”為路徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)語(yǔ)文與用語(yǔ)文相結(jié)合，提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。本單元閱讀方面的語(yǔ)文要素和表達(dá)方面的語(yǔ)文要素是緊密相關(guān)的，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的練習(xí)，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，為單元習(xí)作進(jìn)行鋪墊。