周瑋煒

(三元區(qū)教師進修學校,福建 三明 365000)

幼兒園片區(qū)管理是教育部提出的教育均衡戰(zhàn)略的有效手段之一,通過利用示范園區(qū)的榜樣力量,帶動農(nóng)村、民辦幼兒園的辦園水平,提升師資力量,為幼兒創(chuàng)設良好的成長環(huán)境。幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式,能夠有效把各類幼兒園聯(lián)系起來,打破各類幼兒園之間的“圍墻”,實現(xiàn)共同成長；平臺的搭建,讓公辦幼兒園將自身發(fā)展中的優(yōu)勢和經(jīng)驗,通過教學研討的方式及時、有效的傳遞給兄弟幼兒園；創(chuàng)設新氛圍,為片區(qū)內各類幼兒園的發(fā)展提供助力,積極探索片區(qū)管理的長效發(fā)展機制,切實提升幼兒園辦學質量。幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式,從實際需求出發(fā),扎實開展好各項研訓活動,關注幼兒園規(guī)范辦園。努力提升“1+N”聯(lián)片教研模式的質量,讓教師專業(yè)水平獲得系統(tǒng)化的提升,實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置,進一步促進教育公平。當然,就當前幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式來說,在實踐過程中,仍舊需要各幼兒園從自身辦園特色出發(fā),創(chuàng)辦有質量、有特色的幼兒園,這是需要在實踐過程中不斷探索、總結的。

一、實施幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式的依據(jù)

“1+N”聯(lián)片教研是一定區(qū)域內以一個優(yōu)質公辦園為龍頭,加入若干個農(nóng)村、民辦幼兒園結盟,形成公民辦幼兒園結合體,開展協(xié)作共研、幫帶提高的教研活動模式。它易于發(fā)揮公辦優(yōu)質園師訓優(yōu)勢,可快速帶動教研共同體內教師的專業(yè)成長,提高民辦園師資水平,促進區(qū)域幼兒教育均衡發(fā)展。

(一)相關研究的理論依據(jù)

1.《中國科教創(chuàng)新導刊》2014年第9期高英也提出了“參與式”園本教研方法。現(xiàn)代知識觀認為,知識是在合作與分享中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的,因此教師的成長需要在一種開放、對話的團隊中實現(xiàn)。

2.江西省南昌市西湖區(qū)教體局編撰的《聯(lián)片互動 區(qū)域性推進》指出:聯(lián)片教研作為一種新的教研形式,是為整合學科資源、學校研究資源、教師資源,滿足學校、教師需求,促進區(qū)域學校、教師之間交流分享的一個切入點。從某種意義上來說聯(lián)片教研實際上是一種空間延伸,放大的校本研修,也是一種廣義概念的“同伴互動”。

3.《福建省教育廳關于加強基礎教育教研工作的意見》中指出:“通過區(qū)域教研、聯(lián)片教研、結對教研、網(wǎng)絡教研等多種形式,為一線教師搭建互動交流的平臺,不斷完善校本教研制度,創(chuàng)新校本教研的組織形式,增強校本教研的針對性、有效性,不斷提高校本教研的質量和水平,實現(xiàn)校本教研工作的科學化和長效化”。

(二)是提升幼兒園辦學質量的現(xiàn)實要求

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出:幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā),因地制宜地實施素質教育,為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。幼兒進行素質教育,依賴于教學科研力量。開展課題研究活動,從當前幼兒園發(fā)展中遭遇的問題出發(fā),進行相應策略研究,進而推廣到整個片區(qū),切實解決當前幼兒園發(fā)展中所面臨的問題。教學工作,是幼兒園工作的核心,而教學科研活動是開展教學活動的基礎。近些年來,我國學前教育工作者針對幼兒園間的區(qū)域合作進行了一定的研究,提出了一些合作機制,而這些合作機制的提出,為我區(qū)開展“1+N”聯(lián)片教研模式提供了一定的借鑒意義。利用幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式,能夠為幼兒園的發(fā)展提出切實可行的措施,進行“一帶多”的幫扶教育,能夠將先進的教學理念和策略迅速執(zhí)行,減少由培訓到落實的時間,提升辦園質量。另外,近些年的發(fā)展,社會以及家長開始重視幼兒在幼兒園階段的成長,希望能夠獲得更為全面、科學、系統(tǒng)的教育,這樣的培養(yǎng)模式下對幼兒園的辦學質量提出了更高的要求。因此,開展幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式,是提升幼兒園辦學質量的現(xiàn)實要求。

二、幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式的價值

幼兒園片區(qū)管理,能夠最大程度發(fā)揮龍頭幼兒園的模范帶頭作用,將龍頭幼兒園的辦學理念和教學方式迅速地推廣到片區(qū)范圍內的幼兒園,形成片區(qū)管理效應,提升片區(qū)幼兒園辦學質量和水平。幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式,關注各級幼兒園辦學規(guī)范,充分利用現(xiàn)有教學資源,調整領銜園所培訓的內容和形式,推動教師健康系統(tǒng)的成長。簡言之,幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式,對均衡片區(qū)內幼兒園教學資源,促進教師的專業(yè)化,都具有重要意義。

(一)聯(lián)片教研

在幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式下,最大程度整合片區(qū)內的教學資源,達到多所園所之間的相互溝通,挖掘每個園所的骨干教師的潛能,營造良好的教科研氛圍。在聯(lián)片教研氛圍下,針對同一課題進行探討,教師之間形成思想的碰撞,討論活動開展的最佳形式。教研,能夠更好地促進教學活動的開展,促進各級幼兒園的相互交流。當然,在課題研究成果上的共享,能夠最大程度利用研究成果,促進各校互相學習、共同進步。聯(lián)片教研,充分發(fā)揮骨干教師的價值,進而實現(xiàn)多所幼兒園教育教學活動、園本教研、園本培訓、課題研究的交流和共享。

(二)帶頭作用

幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式下,促進各級幼兒園教研常態(tài)化,充分發(fā)揮教研對日常教學活動的開展作用,特別是在一些民辦、農(nóng)村幼兒園。對于處于發(fā)展中的幼兒園教育來說,其發(fā)展方向和發(fā)展方式還是處于不斷探索之中,而幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式下,能夠將發(fā)展成功幼兒園的模式迅速搬到自身的幼兒園教育教學活動的開展之中,有力的提升教學質量和辦學水平。帶頭作用的發(fā)揮,能夠幫助一些民辦幼兒園解決由于經(jīng)費限制帶來的發(fā)展問題,縮小園際差距,促進區(qū)域內教育共同發(fā)展。因此,帶頭作用的發(fā)揮,不單是體現(xiàn)在發(fā)展模式、科研模式的復制上,還體現(xiàn)在科研力量的引導上,充分發(fā)揮各級幼兒園教育中骨干教師的作用,幫助他們進行科研,不斷提升該片區(qū)科研實力,促進教師以及幼兒教育的協(xié)調發(fā)展。

三、幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式的原則

(一)示范性

在幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式中,便是充分發(fā)揮中間“1”的示范作用,通過骨干教師的引導,探討相應的科研主題,進行教學方式和策略上的完善,是課題研究成果的一種的示范,為園區(qū)內其他幼兒園開展類似的活動提供了相應的示范。在“1+N”聯(lián)片教研模式中，龍頭幼兒園具有辦園歷史長、師資水平高、教育教學質量好等優(yōu)勢,利用示范性幼兒園的優(yōu)質教學資源引領片區(qū)內幼兒園的發(fā)展,以便充分發(fā)揮其示范輻射作用。另外,這是對示范幼兒園加強自身建設的一種無意識的監(jiān)督,同時已經(jīng)成功的經(jīng)驗也是對片區(qū)內其他幼兒園開展此種模式的激勵,能夠進一步消除由此帶來的疑慮。

(二)指導性

在龍頭園所發(fā)揮示范作用的時候,各級幼兒園進行經(jīng)驗的引入,需要的便是指導,促進教研結果更好的落實。圍繞幼兒園教育教學中出現(xiàn)的共性問題,以及每所園區(qū)甚至是班級出現(xiàn)的個性化問題,進行處理,集思廣益,聚眾家之長。在課程實踐過程中,讓課題參與者交流思考尋求問題的解決,從協(xié)作中得到啟發(fā),從“普遍”中探索出“獨個”的途徑和方法。充分利用龍頭園所的經(jīng)驗,指導這些園所解決發(fā)展過程中所遇到的問題,進一步提升辦學質量和水平。指導,是高層次對低層次的指導,這是在“1+N”聯(lián)片教研模式下，發(fā)揮龍頭園所示范性的深入發(fā)展,從示范到 指導,才能夠更好地幫助園所進步、發(fā)展。

(三)合作性

在幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式中,教師對同一課題的模式各抒己見,是一種教學理念上、思想觀念上的合作互動。這樣的教研模式需要一個開放、合作的平臺,教師能夠根據(jù)自身的經(jīng)驗以及能力發(fā)光放熱,促進整個片區(qū)幼兒教師質量的提升。為此,要求教師和園所間能夠打破個人學術壁壘和園所經(jīng)驗封閉,將自身的教學經(jīng)驗在平臺上共同探討和交流。從某種程度上來說,合作是開展聯(lián)片教研活動的基礎所在。只有這樣的聯(lián)片教研活動,才能充滿生機和活力。

四、幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式的開展策略

(一)提高認識,轉變兩支隊伍的研修觀念

幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式的開展,思想的轉變,讓課題參與者能夠認識到幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式的價值,從根本上重視、投入到“1+N”聯(lián)片教研模式中來,對開展的課題研究深入剖析,建言獻策,為提升該課題的科研水平貢獻自己的一份力量。提高認識,主要是轉變兩支隊伍的研修觀念。首先是各片區(qū)公民辦園長及中層業(yè)務骨干學習新教育理念工作,讓他們能夠認識到幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式的意義和價值,解放思想,進而認識到教研工作是教育教學工作的源泉,是確保新教材有效落實的重要保障。思想的轉變,才能為科研項目的推進以及新教材的落實提供土壤,為落實工作的開展提供保障。其次,便是一線教師的教育理念,了解在聯(lián)片教研活動中本園活動參與的意義以及對自身職業(yè)生涯發(fā)展的價值。聯(lián)片教研活動,是將片區(qū)內優(yōu)秀骨干教師集中在一起對統(tǒng)一課題進行思想的碰撞,從某種程度上來說,是一次思想探討交流活動。在長期的教育實踐過程中,教師所獲得的思考是不一樣的,同一課題在實際教學活動中也會存在不同的組織方式,了解其他教師對此課題的看法,防止閉門造車,推動教學理念的優(yōu)化升級,對幼兒教師今后的職業(yè)生涯來說,是相當有益的。

(二)探索方式,開辟多種教研模式

探索有效的聯(lián)片教研方式是落實園際互動的關鍵環(huán)節(jié),方式合理將關系到落實的有效性與否,不同教研模式能夠為幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式落地提供不同的助力,如圖一所示。首先是充分挖掘骨干教師的作用,以市區(qū)學科帶頭人為主起到專業(yè)引領作用,整合片區(qū)資源,推廣園際教研經(jīng)典案例,幫助教研成果落實到位。其次,改變了過去接受式的教研模式,激發(fā)教師參與教研的主體意識和創(chuàng)造熱情。將參與教師通過信息互聯(lián)網(wǎng)技術連接起來,集體備課(片段教學)展示研討活動、新教師藝術領域“診斷”課研討活動等等,開展的教研活動能夠從實際教學活動出發(fā),引發(fā)教師的思維碰撞。在發(fā)揮教師主動性的教研活動中,充分發(fā)揮其主人翁地位,在活動中有所收獲,有所成長。最后是,課題組引導的方式。對于不一樣的課題,根據(jù)片區(qū)內幼兒園的辦學優(yōu)勢安排負責人,從研究主題出發(fā),探索新的教學模式,在實踐中不斷完善,進而推廣到片區(qū)內的幼兒園。在“1+N”聯(lián)片教研中交流、溝通、探討,互相借鑒、互相啟發(fā)、互為補充,讓教師的思維碰撞出新的火花、新的亮點。

(三)搭建合作平臺,規(guī)范實施聯(lián)片教研

在片區(qū)教研活動中,從課題的選擇到探討最終到落地實施,都是每一位教師辛苦參與的結果。無論是從課題初期的選擇一直到成果的展示,都是需要一定的規(guī)章制度盡心規(guī)范的。因此,搭建合作平臺,規(guī)范實施聯(lián)片教研,充分發(fā)揮“1+N”聯(lián)片教研的優(yōu)勢作用。首先,是在課題研究過程中的規(guī)范,從科研計劃的制定到過程的開展,需要進行定期研討、成果匯報、探討交流等等,都是對科研中聯(lián)片教研方式的一種規(guī)范,確?？蒲杏媱澞軌蝽樌拈_展。其次,對任務的規(guī)定。將幼兒教師集中起來進行研討,仁者見仁智者見智,難免會出現(xiàn)意見不一致的情況,根據(jù)對任務的規(guī)定,能夠有效解決由此出現(xiàn)的矛盾,將大家的智慧集中起來。最后是科研成果的穩(wěn)固,對于科研成果的落地實施來說,教師專業(yè)素質會影響到最終實施成果。而通過合作平臺的搭建,在落地執(zhí)行時,提供相應的幫助,一方面是規(guī)范實施聯(lián)片教研活動,另一方面也是鞏固科研成果。合作平臺的構建,能夠為“1+N”聯(lián)片教研模式提供必要的制度保障,提供合作交流的平臺,將大家的力量集中在一起,不斷提升片區(qū)內辦學質量。

表1 各類教研模式優(yōu)勢對照表

(四)提升教師專業(yè)素質,為教師提供專業(yè)支持

在開展“1+N”聯(lián)片教研模式中,為保證其有效性,就需要為教師提供必要的支持與專業(yè)引領,提高教師專業(yè)素質。畢竟,教研模式的落實,最終還是要靠這些一線教師的。首先,幼兒園管理者,應以傾聽、挖掘、置疑、梳理和建議為主要方法,參與和引導教研活動過程,關注教師教研過程中出現(xiàn)的困惑、遇到的難題。根據(jù)出現(xiàn)的問題,進行適當?shù)恼叻桨傅闹С?做好經(jīng)驗支撐、行動支撐,保障其良性的運作,滿足教師的不同需求,促進不同層次教師的發(fā)展。為教師創(chuàng)設外出觀摩學習機會,定期開展園本教研活動等手段,為教師提供理論學習的機會,通過同伴互助、交流切磋使教師在學習活動中獲取新信息,擴大新經(jīng)驗,共同進步、共同發(fā)展,讓教師在思想上重視教研活動,并積極參與到教研活動中。其次,片區(qū)內的幼兒園發(fā)展應該形成一個有機整體,為教師創(chuàng)設外出觀摩學習機會,定期開展課題研究、園本教研活動等手段,為教師參與教研活動的數(shù)量和質量創(chuàng)設平臺。教師之間的合作交流,進行雙向的信息獲取,遠比單向的信息獲取有效的多。同時,從片區(qū)內出發(fā)的教研活動,對推動教師成長具有現(xiàn)實意義。

(五)立足實際,打造有特色的幼兒園

每一所幼兒園都是有著自身特色的,也就意味著在開展教研活動中,應該盡可能的保留其原有特色,打造有特色的幼兒園。提升科研水平,并非千篇一律的復制原有的教學模式。幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式,是從課題出發(fā),為教師開展教學活動提供不一樣的可能,讓片區(qū)內相對較差的幼兒園了解一些先進的教學理念和教學方式,實現(xiàn)共同成長。以科研帶動教研,以教研促進教學,在實踐過程中,應該立足本園實際情況進行有針對性的吸收和借鑒,更好地為素質教育的全面落實提供教學服務。特色幼兒園的構建,是在發(fā)展本園優(yōu)勢的基礎上,對其他幼兒園成功的發(fā)展經(jīng)驗的吸收,從而為幼兒的發(fā)展提供良好的成長環(huán)境。因此,在教研活動中,應該充分發(fā)揮幼兒園的特色,例如富文幼兒園智慧課堂的構建,貝樂幼兒園范式教學,還有一些帶有自身園所特色的傳經(jīng)送寶、園刊、小課題等等形式。將片區(qū)內幼兒園特色教育放在一起探討,也是對特色教育的一種豐富和完善。

五、總結

教學理念的不斷更新,對教學質量的要求也越來越高。學前教育又是幼兒啟蒙教育的關鍵期,更是受到了社會各方面的關注。在幼兒園 “1+N”聯(lián)片教研模式中,發(fā)揮公辦優(yōu)質園師訓優(yōu)勢,快速帶動教研共同體內教師的專業(yè)成長,提高民辦園師資水平,促進區(qū)域幼兒教育均衡發(fā)展。發(fā)揮聯(lián)片教研對教學質量的推動作用,遵循以教研促成長的發(fā)展理念,從而推動教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展和進步,將龍頭幼兒園的作用最大化,迅速推廣成功經(jīng)驗,不斷提升片區(qū)內幼兒園辦學質量和水平?！?+N”聯(lián)片教研模式,最大程度利用骨干教師的經(jīng)驗,為教師的成長提供平臺,為其職業(yè)生涯的發(fā)展助力。