提 要 語言是人們交換信息、互相理解的中心。本研究嚴格遵循系統(tǒng)評價的操作程序，依據(jù)納入與排除標(biāo)準，對源于中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)和維普資訊網(wǎng)的漢語兒童語言能力評估相關(guān)文獻進行3次篩選，最終納入65篇基于實證研究的文獻。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國漢語兒童語言能力評估工具以標(biāo)準參照測驗為主，并基于結(jié)論提出完善兒童語言能力評估工具系統(tǒng)、綜合應(yīng)用各類兒童語言能力的評估工具和開發(fā)有針對性的特殊兒童語言能力評估工具3點建議。

關(guān)鍵詞 兒童;語言能力;評估;系統(tǒng)評價

中圖分類號 H002 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 2096-1014（2020）04-0083-09

DOI 10.19689/j.cnki.cn10-1361/h.20200407

A Systematic Review of Assessment of Chinese Childrens Language Competence

Huang Wenqiao

Abstract Language plays a central role in people's information exchange and mutual understanding and an irreplaceable role in children's language communication. In line with the operational procedures of the systematic review and based on the inclusion and exclusion criteria， this study conducted three screenings of relevant literature on Chinese children's language competence evaluation from China National Knowledge Infrastructure （CNKI）， Wanfang Data and VIP Journal Information Platform （VJIP）. Finally， a total of 65 papers of empirical studies were selected for a systematic review. The review shows that current tools for the assessment of Chinese childrens language competence are modelled on the standard reference test. This study proposed three suggestions on the improvement of children's language competence evaluation tool system， comprehensive application of various children language competence evaluation tools， and the development of evaluation tools for special children.

Key words children; language competence; evaluation; systematic review

作者簡介：黃文橋，女，西南大學(xué)碩士研究生，主要研究方向為特殊教育基本理論。電子郵箱：763084385@qq.com。

一、前 言

2017年1月在華東師范大學(xué)召開的“教育實證研究聯(lián)席會議”中提到：實證研究是當(dāng)今國際教育研究的主流話語和主要方法，教育實證研究不能光提口號和理論，必須要基于數(shù)據(jù)實證進行分析（佚名2017）。特殊教育領(lǐng)域更是如此，評估工具、評估方法的嚴謹性是一切實證研究的基礎(chǔ)，評估是實證的重要一環(huán)。2015年11月頒布的特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準把“運用合適的評估工具和評估方法，綜合評估學(xué)生的特殊教育需要”作為教師教育教學(xué)設(shè)計的一項重要內(nèi)容，評估能力成為特殊教育教師一項重要的專業(yè)技能（中華人民共和國教育部2015）。2017年新修訂的《殘疾人教育條例》指出：新生兒疾病篩查，學(xué)齡前兒童殘疾篩查，義務(wù)教育適齡殘疾兒童入學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)都要由殘疾人教育專家委員會進行綜合評估，提出相應(yīng)的建議（國務(wù)院2017）。因此，評估在特殊教育領(lǐng)域里有著舉足輕重的作用。

語言是客觀事物經(jīng)人們認知后在頭腦中的概括反映（王寅2001）。兒童語言能力評估主要包括語言理解和語言表達兩個方面。目前關(guān)于兒童語言能力評估的方法種類繁多，評估工具層出不窮，但其有效性和使用現(xiàn)狀亟須全面梳理。本研究收集2017年7月以前公開發(fā)表有關(guān)兒童語言能力評估的實證研究，對其進行系統(tǒng)評價，以了解目前國內(nèi)最主要的兒童語言能力評估方法與工具，分析漢語兒童語言能力評估中取得的進展與面臨的挑戰(zhàn)。

二、資料與方法

（一）納入與排除標(biāo)準

1.符合本研究的目的和對象

本研究主要探討漢語兒童語言能力評估的方法，因此，必須是有關(guān)漢語兒童語言能力評估方法的原始實證研究，故排除研究對象非兒童或研究內(nèi)容非漢語的文獻。

2.研究設(shè)計必須是真實驗設(shè)計或準實驗設(shè)計

納入文獻的研究設(shè)計包含一個、一組、兩組或兩組以上的被試者，即個案研究、單一被試研究、隨機對照實驗以及單組實驗設(shè)計等研究類型均納入分析。

3.提供一定的研究數(shù)據(jù)

納入文獻必須是基于具體研究數(shù)據(jù)的實證研究，故排除綜述性和理論性文獻。

4.使用一定的評估方式

納入文獻在兒童語言能力評估的過程中必須運用了一定的評估工具和評估方法，得到了具體的評估結(jié)果。

（二）檢索策略

本研究的文獻主要來源于中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)和維普資訊網(wǎng)三大常用中文數(shù)據(jù)庫。檢索時間定為開始收錄時間起到2017年。為了最大限度地獲得所有相關(guān)研究文獻，本研究咨詢相關(guān)專業(yè)人士確定搜索關(guān)鍵詞、制定文獻檢索策略。依據(jù)研究問題，將檢索主要關(guān)鍵詞擬定為“兒童”“語言能力”和“評估”。為避免漏選文獻，關(guān)鍵詞的擬定根據(jù)“兒童”的不同范圍、“語言能力”和“評估”的不同表述進行，并將關(guān)鍵詞配對在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)和維普資訊網(wǎng)進行高級檢索。具體配對形式如表1，以知網(wǎng)為例，具體的檢索策略如表2。

（三）文獻篩選與資料提取

本研究的文獻篩選與資料提取的具體操作如下：（1）計算機檢索，并使用軟件EndNote x7建立數(shù)據(jù)庫，去除重復(fù)文獻。（2）初篩：閱讀文獻的題目和摘要進行初次篩選。（3）查找可能符合納入標(biāo)準的相關(guān)文獻全文。（4）全文篩選：閱讀全文，討論該文是否屬于實證研究，是否滿足系統(tǒng)評價原始文獻的納入標(biāo)準。（5）確定最終納入文獻，并使用軟件Excel對納入文獻的基本信息進行提取（李歡，等2016）。

三、結(jié) 果

（一）文獻檢索結(jié)果與納入文獻的基本信息

依據(jù)具體的檢索策略最終得到文獻6259篇。在文獻篩選過程中，首先排除重復(fù)文獻然后進行兩次篩選：第一次篩選主要通過閱讀文章標(biāo)題和摘要，判斷其研究對象是否為兒童，語種是否為漢語;第二次篩選主要通過閱讀全文展開。首先確認納入文獻是否基于具體研究數(shù)據(jù)的實證研究，排除綜述性和理論性文獻;其次確認文獻是否運用了一定的評估工具和評估方法，排除不符合的文獻。

本研究共納入文獻65篇，均為2003～2016年發(fā)表的中文期刊文獻，納入文獻大致可以分為三大類：論文集、碩博論文、期刊。其中，論文集2篇，碩博論文18篇，期刊45篇。樣本量范圍為1～2794個，被試年齡分布在0～17歲之間，最終分析得出的兒童語言能力評估工具共有33種。納入文獻的基本信息詳見表3。

（二）漢語兒童語言能力評估工具的分析

目前，主要的語言評估工具類型有問卷、訪談?wù)疹櫿?、環(huán)境觀察、標(biāo)準化的評量工具、語言樣本、交談對話樣本或敘事樣本（锜寶香2006）。綜合比較分析，除樣本分析以外，其他的評估工具按照評估的標(biāo)準性可分為標(biāo)準化評估工具和非標(biāo)準化評估工具，本研究據(jù)此對語言能力評估工具進行分析。

1.標(biāo)準化評估工具

一般而言，標(biāo)準化評估工具包括常模參照測驗和標(biāo)準參照測驗兩種。前者參照常模群體的水平解釋分數(shù)，后者則是以預(yù)定的目標(biāo)為參考標(biāo)準來衡量測驗成績（郝若平1995）。在已納入的30種標(biāo)準化評估工具當(dāng)中，常模參照測驗有14種，如兒童語言發(fā)育遲緩檢查法（S-S法）、皮博迪圖片詞匯測驗（PPVT）、學(xué)前兒童語言障礙評量表等（張姍紅，等2016），這些量表參照常模解釋分數(shù)，突出反映了被試在常模群體中的相對位置，便于進行比較，屬于相對評價范疇。標(biāo)準參照測驗有16種，如Gesell嬰幼兒發(fā)育量表、兒童詞語理解能力測驗（VCTC）、小齡兒童聽覺發(fā)展問卷（LEAQ）等，其主要功能是確定被試達到目標(biāo)的程度，不必與團體中的他人相比較就可以確定其優(yōu)劣，屬絕對評價范疇。

從適用對象看，已納入的30種評估工具中，有18種是針對所有兒童的語言能力評估，此外還包括語言障礙、聽力障礙、閱讀障礙、自閉癥以及腦癱5類特殊兒童。其中，針對自閉癥兒童的語言能力評估工具有5種，針對聽力障礙的語言能力評估工具有4種，適合語言障礙、閱讀障礙、腦癱兒童的語言能力評估工具各1種。

從評估內(nèi)容來看，綜合評估兒童語言能力的評估工具有25種，其中沒有專門系統(tǒng)地評估兒童語言能力內(nèi)容的評估工具，而語言能力內(nèi)容所包含的概念，如詞匯理解的評估工具4種，聽覺理解能力1種。

從評估工具應(yīng)用來看，孤獨癥行為量表（ABC）使用次數(shù)最多為11次，兒童語言發(fā)育遲緩檢查法（S-S法）7次，Gesell嬰幼兒發(fā)育量表7次，皮博迪圖片詞匯測驗（PPVT）6次。

2.非標(biāo)準化評估工具

研究納入的非標(biāo)準化評估工具以問卷為主，僅有一篇。于萍在《語前聾兒童人工耳蝸植入效果的評估》中應(yīng)用了馬賽醫(yī)學(xué)院Timone醫(yī)院人工耳蝸植入中心制定的問卷調(diào)查，該問卷的施測對象為聽障兒童，問卷通過與患兒父母或家人交談以及觀察患兒的行為表現(xiàn)對人工耳蝸植入效果進行分析。問卷包括3個方面的內(nèi)容：患兒的言語接受能力、言語表達能力及行為表現(xiàn)。

3.語言樣本分析

語言樣本分析是通過某種方式（誘導(dǎo)談話、自由游戲、故事產(chǎn)生等）誘發(fā)語言樣本，用錄音設(shè)備記錄并轉(zhuǎn)換成文字，并采用選定的測量指標(biāo)對語言樣本進行分析。它為兒童日常非正式情境中的語言使用提供了很好的評價指標(biāo)，能提供標(biāo)準化測驗所不能提供的有價值的信息（王孝玲2004）。本研究共納入3種語言樣本分析的評估工具，如表5所示。馬思維等以字句聽寫的形式評估語言障礙兒童的語音清晰度和語言理解度，要求實驗兒童從已有的六組單字中選兩組，從兩句短句中選一句。由醫(yī)師聽寫字句，判聽者通過計算機錄音填寫《專業(yè)人員主觀判聽評測表》，然后將判聽記錄與語音材料對比，分別計算單字、短句正確理解的部分計算百分比（趙希武，呂生榮2007）。苗志平等通過看連環(huán)畫的活動，考察幼兒對詞匯的理解和應(yīng)用、對句子的理解與表達，以及表達的連貫性等方面的能力。施測者要求幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)，以所選材料對相關(guān)故事情節(jié)幾個關(guān)鍵語言點的理解與表達的準確性作為測評依據(jù)進行考察和評分（蓋笑松，等2009）。

四、討論與建議

（一）完善兒童語言能力評估工具系統(tǒng)

分析發(fā)現(xiàn)，目前我國專門針對兒童語言能力各部分內(nèi)容進行評估的工具較為缺乏。Anthony 等通過梳理兒童語言評估工具發(fā)現(xiàn)，眾多語言評估工具評估了多個領(lǐng)域，無法詳細說明低語言能力兒童的具體某一領(lǐng)域問題;評估的針對性和有效性缺失，影響了后續(xù)的干預(yù)效果（Anthony et al. 2014）。另一方面，語言能力評估中的詞匯評估占了很大的比重。除詞匯理解外，語境、句子、篇章等語言能力的評估十分缺乏，而這些恰恰是孩子語言能力發(fā)展最為重要的要素，也是語言能力評估的重要內(nèi)容。因此，開發(fā)專門的兒童語言能力評估工具至關(guān)重要。首先，應(yīng)從整個語言能力系統(tǒng)各方面內(nèi)容進行分析，細分兒童語言能力內(nèi)容，劃分維度，如縱向的字——詞——句——段——篇的語言能力理解，橫向的詞（句）序、詞（句）類、詞（句）義的劃分，以此構(gòu)建全面的語言能力評估框架，為評估工具的開發(fā)奠定重要的理論基礎(chǔ);其次，教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)人士應(yīng)加強團隊合作，共同探討編制兒童各領(lǐng)域語言能力評估工具，提高評估工具的有效性。

（二）綜合應(yīng)用各類兒童語言能力的評估工具

通過分析35種評估工具可得知，兒童語言能力評估以標(biāo)準化評估工具為主，非標(biāo)準化評估工具和語言樣本分析應(yīng)用較少。標(biāo)準化評估工具的施測方便快捷，量表成熟，有良好的信效度，其評估結(jié)果容易量化，便于統(tǒng)計處理與分析，但同時也存在一定的局限：第一，在陌生的測驗情境中，情感和社會性因素（例如緊張或焦慮）會影響兒童語言表達的數(shù)量和質(zhì)量;第二，在測量表達性語言能力時，標(biāo)準化測驗的形式比較有限（圖片命名、句子復(fù)述、下定義或完成句子等），難以反映兒童表達性語言能力的全貌。語言能力作為一個抽象的概念，其評估效果與兒童心理、所在環(huán)境、交流對象、施測方式等密切相關(guān)。因此，應(yīng)積極開發(fā)非標(biāo)準化工具和語言樣本分析工具。在評估工具上綜合使用標(biāo)準化與非標(biāo)準化工具多角度收集兒童語言發(fā)展數(shù)據(jù)，由此保障兒童語言發(fā)展數(shù)據(jù)的完整性和全面性，同時強調(diào)評估時應(yīng)考慮學(xué)生的生理年齡、認知能力、感官能力、心理功能、興趣、活動力、注意力廣度及語言刺激輸入等因素（锜寶香2006）。

（三）開發(fā)有針對性的特殊兒童語言能力評估工具

從適用對象來看，35種評估工具依次遞減排列為：兒童20種，自閉癥6種，聽力障礙5種，語言障礙2種，閱讀障礙1種，腦癱1種。不難看出，對于整體兒童語言能力的評估工具占大多數(shù)，評估特殊兒童語言能力內(nèi)容的工具則很少。不同的特殊兒童在語言能力方面有明顯的差異。智力障礙兒童時常會表現(xiàn)出對詞的理解和表達想脫離的情況，解釋性語言缺乏。自閉癥兒童不能運用語言能力知識來幫助對語言材料進行編碼和回憶，只能從字面上來領(lǐng)會意思，無法深究。聽障兒童對語言的感知和使用十分困難，手語和看話水平直接影響語言的理解度。視力障礙兒童在視覺經(jīng)驗和語言符號方面統(tǒng)合困難，語言與感覺脫節(jié)。學(xué)習(xí)障礙兒童在單詞認知的精確性和準確性方面存在困難（方俊明2011;張巧明2012）。所以在語言能力評估的時候，要根據(jù)不同兒童特點開發(fā)有針對性的工具，逐漸建立專門化、制度化的流程，形成全面、系統(tǒng)的評估體系，組建教育、心理、醫(yī)療等多領(lǐng)域的專家團隊共同評估特殊學(xué)生語言能力;探索自然情景和非自然情景多元的評估方式，能夠根據(jù)特殊學(xué)生語言能力發(fā)展特征選擇合適的評估工具（佘麗，等2017）。

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責(zé)任編輯：魏曉明

^[1]限于篇幅本表格納入文獻的來源未列入，有需求的讀者可自行檢索。