張瑜

【摘 要】 微課作為一種基于信息化基礎(chǔ)上的教學(xué)輔助教學(xué)模式，是教師根據(jù)學(xué)生語言認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師運(yùn)用微課教學(xué)，不僅可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更能讓語文教學(xué)形式更加豐富多彩，催發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;微課;教學(xué)策略

微課是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，更多展現(xiàn)的是信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用價(jià)值。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可借助微課的形式活化教學(xué)方式，給學(xué)生足夠的指點(diǎn)和引導(dǎo)，不僅能起到深化課程教學(xué)資源和過程的作用，更利于學(xué)生在主動(dòng)嘗試中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與激情。微課也讓語文課堂在有的放矢探究中獲得深厚感思，滿足其整體學(xué)習(xí)認(rèn)知需要。

一、圍繞難題解法：掌握技法

微課是課堂教學(xué)的濃縮，是幫助學(xué)生破解難題的有效方式。教師在制作微課的時(shí)候，不妨圍繞難題的破解，鼓勵(lì)學(xué)生深入其中予以學(xué)習(xí)跟進(jìn)，定能激活其主動(dòng)探學(xué)的激情。教師可圍繞課堂教學(xué)難題，給學(xué)生相應(yīng)的解法指點(diǎn)，定能利于其在真正聚焦難點(diǎn)中獲得深層次理解感知，產(chǎn)生多元解題思維方法。

教師可圍繞語文課堂上的難點(diǎn)，制作成相關(guān)微課，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)融入課堂中深入探知。教師可結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的不同理解，圍繞相關(guān)難題予以破解，如，在《匆匆》教學(xué)中，可運(yùn)用此法。教師可要求學(xué)生結(jié)合作者對(duì)時(shí)間的發(fā)問，圍繞“作者為何要用反問的形式來表達(dá)的意見和建議？”制成相應(yīng)的微課。教師可建議學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上主動(dòng)用筆圈劃處相關(guān)的疑問句，鼓勵(lì)他們反復(fù)朗讀“在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？”“我留著些什么痕跡呢？”“除徘徊外，又剩些什么呢？”“ 轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？”“為什么偏要白白走這一遭啊？”“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”從中體味作者的懊悔和感慨，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，設(shè)想自己就是作者，從時(shí)間的飛逝中體味其中的深層內(nèi)涵意義。教師在制作微課的時(shí)候，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)參與研讀，從而形成多樣解讀方法。

在小學(xué)語文教學(xué)中，特別是高年級(jí)學(xué)生，教師要指導(dǎo)他們根據(jù)自己的閱讀理解深入構(gòu)思，給他們相應(yīng)的提示語引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谟行谌朐掝}的思考中提出自己的設(shè)想，結(jié)合課文解讀主題內(nèi)容深入切磋。教學(xué)中，圍繞難題講述破解的方法，必然能夠使得學(xué)生在聚焦語篇解讀難點(diǎn)核心中獲得深層次理解感知，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

二、重視內(nèi)化生成：豐富感知

微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源，也是開掘?qū)W生思維潛能的平臺(tái)。教師在制作微課的時(shí)候，要給學(xué)生自我深入構(gòu)思和主動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)內(nèi)化生成中不斷拓寬認(rèn)知視野和思維。教師重視學(xué)生的內(nèi)化生成，給他們相應(yīng)的策略指點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生在跟進(jìn)學(xué)習(xí)中獲得成就感，升華學(xué)生的自主探究新知的本領(lǐng)。

教師圍繞學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化生成需要，可據(jù)此制作相應(yīng)的微課視頻，如，在《月光曲》的視頻制作中，可運(yùn)用此法。教師可針對(duì)“《月光曲》譜成過程”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的整體感知，從事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以描述故事的發(fā)展過程為切入點(diǎn)調(diào)整內(nèi)容。很快，很多同學(xué)在稿紙上寫出了“音樂會(huì)入場(chǎng)券太貴—未能入場(chǎng)聆聽——貝多芬偶遇——現(xiàn)場(chǎng)彈奏——即興彈奏——譜成《月光曲》”并根據(jù)故事的發(fā)展過程主動(dòng)予以陳述。教師以這樣的方式活化認(rèn)知，重視學(xué)生在閱讀理解中積累和發(fā)現(xiàn)，給他們相應(yīng)的指點(diǎn)，定能利于其在主動(dòng)關(guān)注語篇和深入切磋中形成多維度感知體驗(yàn)，滿足其探究的好奇心和激情。

教師從尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異與發(fā)展需要出發(fā)，給他們足夠的自我深入探知機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)聚焦要點(diǎn)中深入切磋，基于這樣的設(shè)計(jì)的課堂才能讓教學(xué)更具活力。因此，在設(shè)計(jì)微課教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的整體理解感知，鼓勵(lì)他們歸納總結(jié)方法，讓他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試中積累豐富知識(shí)和技能。

三、突出多樣拓展：發(fā)展創(chuàng)新

微課制作是為了滿足把不同類型和層次學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，是為了能更好培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新精神。教師在微課制作中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展多樣性，從延伸的角度主動(dòng)予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生在深入切磋中找到有效認(rèn)知切入點(diǎn)，定能有助于培養(yǎng)他們的發(fā)展創(chuàng)新能力，滿足其多樣化探究需要。

微課突出多樣延伸，能讓學(xué)生產(chǎn)生無限的遐想。教師可結(jié)合微課的表現(xiàn)形式，針對(duì)其中的內(nèi)容深入引導(dǎo)，如，在《草船借箭》教學(xué)中，結(jié)合課文在結(jié)尾提出的周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”不妨引導(dǎo)學(xué)生思考：此時(shí)的周瑜會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)？很顯然，這樣的話題需要學(xué)生帶著相應(yīng)的好奇主動(dòng)融入到文本中，需要他們?cè)谡J(rèn)真揣摩人物角色心理活動(dòng)時(shí)大膽提出自己的設(shè)想和意見。很多同學(xué)從周瑜嫉妒諸葛亮的角度，闡述了周瑜自愧不如的心理，又從周瑜的“既生瑜何生亮”的表述中體味其中的內(nèi)涵意義，以此來升華文本表達(dá)內(nèi)涵。

教師關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)他們查閱相關(guān)資料，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)表述自己的認(rèn)知想法中不斷深化理解。教師可針對(duì)學(xué)生的不同理解，引導(dǎo)他們從不同的角度深入觀察和體味，鼓勵(lì)他們?cè)诖竽懓l(fā)展創(chuàng)新中捕捉思維靈感，深化識(shí)記運(yùn)用。

微課運(yùn)用于語文教學(xué)，不僅是活化課程資源與過程的需要，更是滿足學(xué)生主動(dòng)探究的需要。一切圍繞學(xué)生的整體發(fā)展需要深化引導(dǎo)，定能真正彰顯人文主義教學(xué)理念，體現(xiàn)課程的現(xiàn)實(shí)意義。教師圍繞微課深入設(shè)置，利于學(xué)生在主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)中獲得深層次感知，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力與激情。

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