曹茜

實(shí)用類(lèi)文本閱讀題自登陸全國(guó)高考新課標(biāo)卷以來(lái)，在考查上歷經(jīng)了從選考到必考、從連續(xù)性文本到非連續(xù)性文本等幾度變革。有鑒于此，廣大考生只有以變制變，歷練實(shí)功，才能搶占高考實(shí)用類(lèi)文本閱讀制高點(diǎn)。

一、透視十年真題，把準(zhǔn)考查走勢(shì)

綜觀近十年高考全國(guó)語(yǔ)文試卷，我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)實(shí)用類(lèi)文本閱讀的考查呈現(xiàn)出如下五個(gè)方面的變化走勢(shì)：

1.文本。2010年至2012年高考的實(shí)用類(lèi)文本閱讀均選用單則材料，2013年至2016年均為“一則材料（主）+一組相關(guān)鏈接（輔）”，2017年至2019年則均為多則材料。從單則連續(xù)性文本到多則非連續(xù)性文本，不僅使高考更加貼近、適應(yīng)當(dāng)今人們的閱讀實(shí)際，而且也對(duì)考生獲取信息的能力提出了新的要求。

2.取材。2010年至2016年高考的實(shí)用類(lèi)文本閱讀均從人物傳記中取材；2017年至2019年從多個(gè)領(lǐng)域及現(xiàn)實(shí)生活中取材，如新聞、調(diào)查報(bào)告、科普文章、自然科學(xué)文章、社會(huì)科學(xué)文章等。同時(shí)，還增加了多種信息呈現(xiàn)方式，如圖表等。這一調(diào)整，充分體現(xiàn)了實(shí)用類(lèi)文本閱讀取材的多元性、豐富性和時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性。

3.試題情境。2010年至2018年試題的命制，情境都設(shè)定在文本之中；而2019年試題的命制，情境已開(kāi)始由文本之中向文本之外延伸，將命題設(shè)置與生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境。2019年全國(guó)Ⅰ卷實(shí)用類(lèi)文本閱讀第4題要求考生對(duì)現(xiàn)實(shí)中可移動(dòng)文化遺產(chǎn)保護(hù)的具體預(yù)防、治理、修復(fù)措施進(jìn)行判定，全國(guó)Ⅲ卷實(shí)用類(lèi)文本閱讀第6題要求考生對(duì)“單車(chē)獵人可以看作‘新型的志愿者”的說(shuō)法進(jìn)行分析，全國(guó)Ⅱ卷實(shí)用類(lèi)文本閱讀第6題“為什么說(shuō)今天的中國(guó)橋梁已經(jīng)成為體現(xiàn)國(guó)人自信心的一張名片”也引導(dǎo)考生從材料中遷移出來(lái)，結(jié)合中國(guó)當(dāng)代的偉大成就來(lái)深刻理解考查內(nèi)容。這些試題設(shè)置都著力于引導(dǎo)考生在更廣闊的視野中探究問(wèn)題，在更開(kāi)放的情境中解決問(wèn)題，為考查和提升考生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)拓展了更大的空間。

4.考查方式及能力層級(jí)。2010年至2016年高考對(duì)實(shí)用類(lèi)文本閱讀的考查均采用了選考方式，即從“文學(xué)類(lèi)文本閱讀”和“實(shí)用類(lèi)文本閱讀”兩大題中任選一大題作答，能級(jí)要求均為“分析綜合”（C層級(jí)）和“探究”（F層級(jí)）；2017年至2019年則采用了必考方式，能級(jí)要求均為“理解”（B層級(jí)）和“分析綜合”（C層級(jí)）。這一重大調(diào)整，體現(xiàn)了命題者對(duì)實(shí)用類(lèi)文本閱讀考查功能的重新定位。

5.題型、題量及分值。2010年至2016年高考的實(shí)用類(lèi)文本閱讀試題的題型、題量及分值均為1道多項(xiàng)選擇題（5分）和3道主觀題（分別為6分、6分、8分），共25分；2017年為1道單項(xiàng)選擇題（3分）、1道多項(xiàng)選擇題（5分）和1道主觀題（4分），共12分；2018年和2019年均為2道單項(xiàng)選擇題（各3分）和1道主觀題（6分），共12分。在改革考查方式之后，命題者將多項(xiàng)選擇題調(diào)整為單項(xiàng)選擇題，將客觀題與主觀題的分值比從2：1調(diào)整為1：1，使實(shí)用類(lèi)文本閱讀考查的題型、題量及分值又進(jìn)入了一個(gè)新的穩(wěn)定期。

二、探究解答路徑，提升應(yīng)試技能

㈠選擇題：洞察常設(shè)雷區(qū)，作出精準(zhǔn)判斷

解答實(shí)用類(lèi)文本閱讀選擇題的基本思路是“采集對(duì)位信息——比照題干要求——判斷選項(xiàng)正誤”。綜觀2019年全國(guó)卷中的實(shí)用類(lèi)文本閱讀選擇題，我們可以發(fā)現(xiàn)，命題者常設(shè)的雷區(qū)如下：

1.言此與言彼

命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)在表述對(duì)象上設(shè)計(jì)干擾，將此事物表述成彼事物，或?qū)⑹挛锏拇朔矫姹硎龀杀朔矫?。如?/p>

【例一】

[對(duì)位信息]在此過(guò)程中，預(yù)防、治理、修復(fù)三個(gè)方面的技術(shù)運(yùn)用起著至關(guān)重要的作用。預(yù)防是……，它涉及……。治理是通過(guò)外界的干預(yù)直接作用于可移動(dòng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)行為，是為了消除正在損毀遺產(chǎn)的外界因素，從而使遺產(chǎn)恢復(fù)到健康的狀態(tài)。根據(jù)可移動(dòng)文化遺產(chǎn)遭受“病痛”情形的差異，治理技術(shù)可以分為殺蟲(chóng)、去酸、脫水和清潔等類(lèi)型。修復(fù)是對(duì)已經(jīng)發(fā)生變形或變性的遺產(chǎn)進(jìn)行處理，使之恢復(fù)到原有的形態(tài)或性質(zhì)。修復(fù)的內(nèi)容大致分為兩個(gè)方面：一是清除文物和標(biāo)本上的一切附著物；二是修補(bǔ)文物和標(biāo)本的殘缺部分。

[試題]下列不屬于可移動(dòng)文化遺產(chǎn)“修復(fù)”工作的一項(xiàng)是（）（全國(guó)Ⅰ卷第4題）

A.使用真空干燥法對(duì)受潮的古代文獻(xiàn)進(jìn)行處理。

[剖析]根據(jù)原文，“使用真空干燥法對(duì)受潮的古代文獻(xiàn)進(jìn)行處理”是一項(xiàng)“脫水”技術(shù)，它在可移動(dòng)文化遺產(chǎn)保護(hù)中屬于“治理”工作，而不屬于“修復(fù)”工作。所以A項(xiàng)就犯了將“此”（治理）表述成“彼”（修復(fù)）的錯(cuò)誤。

【例二】

[對(duì)位信息]數(shù)據(jù)層中存儲(chǔ)著大量的數(shù)據(jù)信息資源，借助數(shù)據(jù)庫(kù)、云存儲(chǔ)等智能存儲(chǔ)手段，實(shí)現(xiàn)信息資源的有效存儲(chǔ)和共享；應(yīng)用支撐層是運(yùn)算中心，類(lèi)似于大腦，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)融合，最終在應(yīng)用層形成各種智能控制系統(tǒng)，輔助工程建設(shè)者進(jìn)行決策。

[試題]下列對(duì)材料三相關(guān)內(nèi)容的梳理，不正確的一項(xiàng)是（）（全國(guó)Ⅱ卷第4題）

[剖析]根據(jù)原文，“數(shù)據(jù)層”借助“數(shù)據(jù)庫(kù)等智能存儲(chǔ)手段”實(shí)現(xiàn)的是“信息資源的有效存儲(chǔ)和共享”，而不是“數(shù)據(jù)融合”；“數(shù)據(jù)融合”是由“應(yīng)用支撐層”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以D項(xiàng)就犯了將“此”（信息資源的有效存儲(chǔ)和共享）表述成“彼”（數(shù)據(jù)融合）的錯(cuò)誤。

2.客觀與夸大

命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)，不尊重閱讀材料中事物的客觀性，故意夸大事物實(shí)有的地位、能力、功能和效用等。如：

【例一】

[對(duì)位信息]（2）修復(fù)方案

紙漿補(bǔ)書(shū)機(jī)與邊緣、局部裱相結(jié)合的修復(fù)法。用紙漿補(bǔ)書(shū)機(jī)修補(bǔ)書(shū)頁(yè)，既不遮擋字跡又能增強(qiáng)紙張強(qiáng)度。但紙漿補(bǔ)書(shū)機(jī)法也有其不足，如對(duì)書(shū)頁(yè)的邊緣殘缺處和書(shū)口的斷裂處補(bǔ)后的強(qiáng)度不夠，主要原因是書(shū)口的斷裂處及書(shū)頁(yè)上的裂口縫隙過(guò)小，使得紙漿難以通過(guò)，邊緣殘缺處的紙漿與書(shū)頁(yè)的連接方式屬單側(cè)直線(xiàn)連接，不夠牢固。為了彌補(bǔ)這一缺陷，紙漿補(bǔ)書(shū)機(jī)與邊緣、局部裱相結(jié)合顯然是必要的。

[試題]下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（）（全國(guó)Ⅰ卷第5題）

C.紙漿補(bǔ)書(shū)機(jī)修補(bǔ)法對(duì)于修復(fù)紙張的酸性特別理想，這種方法既可以增強(qiáng)紙張的強(qiáng)度，又不會(huì)影響字跡的清晰度。

[剖析]根據(jù)原文，“紙漿補(bǔ)書(shū)機(jī)修補(bǔ)法”是修復(fù)方案中所采用的方法，它只能“修補(bǔ)書(shū)頁(yè)”，而不能“修復(fù)紙張的酸性”（即“去酸”）。所以，C項(xiàng)說(shuō)“紙漿補(bǔ)書(shū)機(jī)修補(bǔ)法對(duì)于修復(fù)紙張的酸性特別理想”就夸大了其功用。

【例二】

[對(duì)位信息]隨著舉報(bào)反饋機(jī)制的建立，在城市中涌現(xiàn)出一群?jiǎn)诬?chē)獵人。他們是共享單車(chē)的使用者，在業(yè)余時(shí)間他們也會(huì)尋找并拍照舉報(bào)那些破壞共享單車(chē)正常使用秩序的行為，并將違規(guī)使用的單車(chē)搬到公共區(qū)域停放以維護(hù)共享秩序，他們將此稱(chēng)為“打獵”。在自發(fā)參與共享單車(chē)秩序維護(hù)的過(guò)程中，單車(chē)獵人的這一行為也逐漸體現(xiàn)出在消費(fèi)社會(huì)中使用者自下而上地參與社會(huì)治理的特點(diǎn)。

[試題]下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（）（全國(guó)Ⅲ卷第5題）

C.為了推動(dòng)共享秩序的建立，單車(chē)獵人開(kāi)始尋找并拍照舉報(bào)違規(guī)停放、私自上鎖和丟棄單車(chē)等不文明的行為。

[剖析]根據(jù)原文“隨著舉報(bào)反饋機(jī)制的建立，在城市中涌現(xiàn)出一群?jiǎn)诬?chē)獵人”和“在自發(fā)參與共享單車(chē)秩序維護(hù)的過(guò)程中”等提示，單車(chē)獵人“尋找并拍照舉報(bào)”的行為是不自覺(jué)的，C項(xiàng)說(shuō)單車(chē)獵人此舉是“為了推動(dòng)共享秩序的建立”就夸大了其目的性。其實(shí)，單車(chē)獵人此舉只是在客觀上幫助了開(kāi)展共享單車(chē)業(yè)務(wù)的公司進(jìn)行了運(yùn)營(yíng)的維護(hù)。

3.先期與后期

命題者在事物、現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展的時(shí)間上設(shè)計(jì)干擾，他們有時(shí)將先期表述為后期，有時(shí)將后期表述為先期，有時(shí)將“先期或后期”表述為“先期和后期”。如：

【例三】

[對(duì)位信息] 2008北京奧運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)將中國(guó)志愿服務(wù)活動(dòng)推向一個(gè)新的發(fā)展階段。這批被譽(yù)為“鳥(niǎo)巢一代”的奧運(yùn)志愿者通過(guò)積極參與和真誠(chéng)奉獻(xiàn)，在奧運(yùn)會(huì)的平臺(tái)上展現(xiàn)、鍛煉和成就了自己。奧運(yùn)會(huì)服務(wù)經(jīng)歷給“鳥(niǎo)巢一代”志愿者烙下了深深的印記，可以發(fā)現(xiàn)，奧運(yùn)志愿服務(wù)的實(shí)踐產(chǎn)生了一種共同的精神素養(yǎng)，志愿者分享的回憶背后所蘊(yùn)含的價(jià)值取向與我國(guó)倡導(dǎo)的“愛(ài)國(guó)”“敬業(yè)”“誠(chéng)信”“友善”等社會(huì)主義核心價(jià)值觀有著較高的契合。他們積極投身奧運(yùn)這一全球性的體育文化盛典，充滿(mǎn)了對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)和認(rèn)同，展現(xiàn)出這代人的社會(huì)擔(dān)當(dāng)和國(guó)際視野。因此，奧運(yùn)志愿服務(wù)集體記憶可以作為潛在的精神遺產(chǎn)和志愿遺產(chǎn)，集體記憶的建構(gòu)將對(duì)北京2022冬奧會(huì)有所助益。

[試題]下列對(duì)“志愿服務(wù)”相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）（全國(guó)Ⅲ卷第4題）

A.集體記憶的建構(gòu)幫助“鳥(niǎo)巢一代”志愿者提升了志愿服務(wù)的水平，讓他們能夠更好地融入奧運(yùn)會(huì)，最終成就自己。

[剖析]根據(jù)原文，“奧運(yùn)志愿服務(wù)集體記憶”是被譽(yù)為“鳥(niǎo)巢一代”的奧運(yùn)志愿者參加志愿服務(wù)活動(dòng)之后所烙下的深深的印記?！傍B(niǎo)巢一代”志愿者是先開(kāi)展“志愿服務(wù)”后留下“集體記憶”，而不是先“建構(gòu)集體記憶”后開(kāi)展“志愿服務(wù)”。同時(shí)，“建構(gòu)集體記憶”的主要受益者并不是“鳥(niǎo)巢一代”志愿者，而是以后的志愿者。所以A項(xiàng)就犯了將“先期”與“后期”的事件及其受眾倒置的錯(cuò)誤。

4.有據(jù)與憑空

閱讀材料中本無(wú)此意，命題者卻在設(shè)計(jì)的選項(xiàng)中故意憑空臆造出這種說(shuō)法。如：

【例四】

[對(duì)位信息]

材料二：對(duì)于這座目前世界上綜合難度最大的跨海大橋而言，每項(xiàng)榮譽(yù)的背后，都是一組組沉甸甸數(shù)據(jù)的支撐。全長(zhǎng)55公里，世界總體跨度最長(zhǎng)的跨海大橋；海底隧道長(zhǎng)5.6公里，世界上最長(zhǎng)的海底公路沉管隧道；海底隧道最深處距海平面46米，世界上埋進(jìn)海床最深的沉管隧道；對(duì)接海底隧道的每個(gè)沉管重約8萬(wàn)噸，世界最重的沉管；世界首創(chuàng)深插式鋼圓筒快速成島技術(shù)。

材料三：港珠澳大橋島隧工程智能建造以信息化為基礎(chǔ)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算及物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)造具有感知儲(chǔ)存能力、學(xué)習(xí)判斷能力的智能設(shè)備、智能控制系統(tǒng)等，擴(kuò)展、延伸工程建設(shè)者的感知能力、預(yù)測(cè)能力、控制能力及作業(yè)能力，將機(jī)器智能與人類(lèi)智慧緊密結(jié)合，形成人機(jī)一體化智能建造系統(tǒng)，使工程建設(shè)更為安全。智能建造平臺(tái)由感知層、網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)層、應(yīng)用支撐層及應(yīng)用層組成。

[試題]下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（）（全國(guó)Ⅱ卷第5題）

C.港珠澳大橋擁有世界上最長(zhǎng)的總體跨度和海底隧道、進(jìn)海最深的沉管隧道、最重的隧道對(duì)接沉管，以及首創(chuàng)的智能建造平臺(tái)和深插式鋼圓筒快速成島技術(shù)。

[剖析]該選項(xiàng)涉及到6項(xiàng)“世界之最”或“首創(chuàng)”，其中，“世界上最長(zhǎng)的總體跨度和海底隧道、進(jìn)海最深的沉管隧道、最重的隧道對(duì)接沉管，以及首創(chuàng)的深插式鋼圓筒快速成島技術(shù)”等5項(xiàng)可以在材料二中找到依據(jù)。對(duì)“智能建造平臺(tái)”的介紹出自材料三，但說(shuō)它是“首創(chuàng)”，于文無(wú)據(jù)。所以C項(xiàng)的概括和分析就犯了憑空臆造的錯(cuò)誤。

此外，從近年來(lái)高考全國(guó)卷的實(shí)用類(lèi)文本閱讀試題來(lái)看，命題者常設(shè)的雷區(qū)還有“部分與整體”“已然與未然”“或然與必然”“主要與次要”“原因與結(jié)果”“肯定與否定”等，廣大考生也應(yīng)對(duì)其予以關(guān)注。

㈡簡(jiǎn)答題：強(qiáng)化信息處理，分點(diǎn)加工作答

解答實(shí)用類(lèi)文本閱讀簡(jiǎn)答題的基本思路是“審讀題意，把握指向——掃描文本，搜集信息——梳理要點(diǎn)，加工作答”。下面以2019年全國(guó)卷中的實(shí)用類(lèi)文本閱讀簡(jiǎn)答題為例，解讀一下命題者著力考查的主要信息處理能力。

【例一】

[試題]請(qǐng)結(jié)合材料，分析毛里求斯想要修復(fù)的檔案文件的受損原因。（全國(guó)Ⅰ卷第6題）

[參考答案]①檔案文件形成的年代久遠(yuǎn)；②檔案文件的紙張嚴(yán)重酸化；③毛里求斯的氣候濕熱多雨，不利于檔案文件的保存。

【例二】

[試題]為什么說(shuō)今天的中國(guó)橋梁已經(jīng)成為體現(xiàn)國(guó)人自信心的一張名片？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。（全國(guó)Ⅱ卷第6題）

[參考答案]①港珠澳大橋取得了舉世矚目的成就，被外媒譽(yù)為“新世界七大奇跡”之一；②港珠澳大橋證明當(dāng)今中國(guó)橋梁建設(shè)水平已處于世界領(lǐng)先地位；③從武漢長(zhǎng)江大橋到港珠澳大橋，體現(xiàn)了我國(guó)科技實(shí)力的增強(qiáng)和不斷創(chuàng)新的精神。

【例三】

[試題]單車(chē)獵人可以看作“新型”的志愿者，請(qǐng)結(jié)合材料分析這一說(shuō)法的根據(jù)。（全國(guó)Ⅲ卷第6題）

[參考答案]①單車(chē)獵人和志愿者的行為都是一種不求物質(zhì)回報(bào)的利他行為，彰顯了“推動(dòng)人類(lèi)發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步”的價(jià)值；②二者的行為均屬于社會(huì)參與，體現(xiàn)了一種公民意識(shí)；③“新型”體現(xiàn)在：?jiǎn)诬?chē)獵人屬于單車(chē)的消費(fèi)者，他們是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代促進(jìn)共享單車(chē)健康發(fā)展的新力量，“打獵”的行為實(shí)際上是幫助公司進(jìn)行運(yùn)營(yíng)的維護(hù)。

考生解答實(shí)用類(lèi)文本閱讀簡(jiǎn)答題要做到全面、到位，就必須實(shí)現(xiàn)信息處理能力的“三級(jí)跳”。

1.第一級(jí)：篩選信息能力

考生需要循著答題的指向去掃描文本，將有效信息篩選出來(lái)，而篩選出來(lái)的有效信息有些屬于明示信息，可以用來(lái)直接作答，其答題的基本模式是“摘抄”。

如全國(guó)Ⅰ卷第6題的第②個(gè)答題要點(diǎn)“檔案文件的紙張嚴(yán)重酸化”，其有效信息分布在“材料三”中，詳細(xì)信息如下：

毛里求斯擬修復(fù)的檔案文件，形成于18世紀(jì)，文件紙張為破布漿機(jī)制紙，字跡材料為酸性煙黑墨水，雙面手寫(xiě)。以手感鑒別，柔韌性極差，幾乎一觸即碎。通過(guò)測(cè)試數(shù)據(jù)可知，文件紙張嚴(yán)重酸化。

其中的“文件紙張嚴(yán)重酸化”一句，屬于明示信息，可以“摘抄”作答。根據(jù)文本信息，其酸源主要是用于書(shū)寫(xiě)的“酸性煙黑墨水”。

此外，全國(guó)Ⅱ卷第6題的第①個(gè)答題要點(diǎn)、全國(guó)Ⅲ卷第6題的第③個(gè)答題要點(diǎn)也基本可以“摘抄”作答。

2.第二級(jí)：解讀信息能力

有些答題信息隱含在篩選出來(lái)的有效信息中，需要考生結(jié)合答題指向由表及里、由事及理、由因及果進(jìn)行解讀，從而將其揭示出來(lái)，其答題的基本模式是“篩選→解讀”。

如全國(guó)Ⅰ卷第6題的第①個(gè)答題要點(diǎn)“檔案文件形成的年代久遠(yuǎn)”，它隱含在“材料三”的“毛里求斯擬修復(fù)的檔案文件，形成于18世紀(jì)”一句中?？忌鷮?duì)該句進(jìn)行由事及理的解讀可以發(fā)現(xiàn)，這批檔案文件從形成到現(xiàn)在，已經(jīng)有三個(gè)世紀(jì)。從檔案文件的保存來(lái)講，形成的年代越久遠(yuǎn)，受損的可能性就越大，程度就越嚴(yán)重，據(jù)此可以將“檔案文件形成的年代久遠(yuǎn)”這一隱含要點(diǎn)揭示出來(lái)。

此外，全國(guó)Ⅱ卷第6題的第②個(gè)答題要點(diǎn)也可以通過(guò)“篩選→解讀”作答。

3.第三級(jí)：

⑴整合信息能力

解讀出來(lái)的隱含信息往往比較分散，考生在作答時(shí)需要根據(jù)答題指向，對(duì)其進(jìn)行有機(jī)整合，從而建立其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，得出既符合語(yǔ)意邏輯，又符合事理邏輯的結(jié)論，其答題的基本模式是“篩選→解讀→整合”。

如全國(guó)Ⅱ卷第6題的第③個(gè)答題要點(diǎn)“從武漢長(zhǎng)江大橋到港珠澳大橋，體現(xiàn)了我國(guó)科技實(shí)力的增強(qiáng)和不斷創(chuàng)新的精神”，其有效信息分布在“材料一”“材料二”中，詳細(xì)信息如下：

材料一：……三年來(lái)，主持武漢長(zhǎng)江大橋勘測(cè)設(shè)計(jì)工作的工程人員和地質(zhì)人員，在人力、物力、財(cái)力上得到國(guó)家的大力支持，又得到蘇聯(lián)專(zhuān)家的無(wú)私援助，既考慮了最經(jīng)濟(jì)地建設(shè)橋梁，又考慮了航運(yùn)等有關(guān)部門(mén)對(duì)利用長(zhǎng)江的要求，選擇了最合理的線(xiàn)路和橋式，完成了這個(gè)偉大工程的初步設(shè)計(jì)。同時(shí)武漢長(zhǎng)江大橋的全部工程還將用自己的材料由我國(guó)自己的人力來(lái)建設(shè)。因此，這個(gè)工程也將是我國(guó)一座最好的橋梁建設(shè)學(xué)校，將為我國(guó)培養(yǎng)出一批橋梁建設(shè)人才。

材料二：港珠澳大橋被英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》譽(yù)為“新世界七大奇跡”之一……（見(jiàn)上）截至通車(chē)前夕，港珠澳大橋共完成項(xiàng)目創(chuàng)新工法31項(xiàng)、創(chuàng)新軟件13項(xiàng)、創(chuàng)新裝備31項(xiàng)、創(chuàng)新產(chǎn)品3項(xiàng)，申請(qǐng)專(zhuān)利454項(xiàng)，7項(xiàng)創(chuàng)“世界之最”，整體設(shè)計(jì)和關(guān)鍵技術(shù)全部自主研發(fā)。在這一大國(guó)重器的背后，不光有千千萬(wàn)萬(wàn)建設(shè)者的汗水，更有不少為其提供強(qiáng)有力科技支撐的團(tuán)隊(duì)。

解讀“材料一”可以發(fā)現(xiàn)，建設(shè)武漢長(zhǎng)江大橋，我國(guó)還處于學(xué)習(xí)的起步階段；解讀“材料二”則可以發(fā)現(xiàn)，建設(shè)港珠澳大橋，我國(guó)已進(jìn)入科技創(chuàng)新的發(fā)展、強(qiáng)大階段?？忌线@兩點(diǎn)隱含信息，可以探尋到國(guó)人自信心的來(lái)源——“我國(guó)科技實(shí)力的增強(qiáng)和不斷創(chuàng)新的精神”。

⑵運(yùn)用信息能力

有些解讀出來(lái)的隱含信息具有一定的共性或規(guī)律性，考生在作答時(shí)需要根據(jù)答題指向，運(yùn)用它來(lái)對(duì)特定的對(duì)象進(jìn)行具體的分析，從而作出合乎事理的推論，其答題的基本模式是“篩選→解讀→運(yùn)用”。

如全國(guó)Ⅰ卷第6題的第③個(gè)答題要點(diǎn)“毛里求斯的氣候濕熱多雨，不利于檔案文件的保存”，其有效信息分布在“材料二”“材料三”中，詳細(xì)信息如下：

材料二：以溫度25℃、相對(duì)濕度50%為標(biāo)準(zhǔn)壽命（設(shè)其指數(shù)為1.00），計(jì)算在溫度15℃、35℃和濕度10%、30%、70%條件下，紙張的壽命和標(biāo)準(zhǔn)壽命的倍數(shù)關(guān)系，結(jié)果見(jiàn)下表：

材料三：毛里求斯是非洲一個(gè)島國(guó)，位于赤道南部的西印度洋上，氣候濕熱多雨。

解讀“材料二”，可以揭示出紙張壽命與溫度、濕度之間的變化關(guān)系——在同等條件下，溫度越高，濕度越大，紙張壽命越短；溫度越低，濕度越小，紙張壽命越長(zhǎng)。運(yùn)用這一關(guān)系來(lái)分析毛里求斯的實(shí)際情況，其“濕熱多雨”的氣候條件會(huì)縮短紙張壽命，是檔案文件保存的不利條件。

此外，全國(guó)Ⅲ卷第6題的第①、第②個(gè)答題要點(diǎn)也可以通過(guò)運(yùn)用信息得出，其解答思路是，從“材料二”中解讀出“志愿者”的共性特征，然后運(yùn)用它來(lái)觀照“單車(chē)獵人”的所作所為、所思所想，從而作出認(rèn)定。

三、堅(jiān)持“三有”導(dǎo)向，優(yōu)化復(fù)習(xí)策略

提升實(shí)用類(lèi)文本閱讀能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面發(fā)力，在發(fā)力過(guò)程中要牢牢抓住如下三個(gè)“牛鼻子”：

1.有科學(xué)的復(fù)習(xí)規(guī)劃。在制定實(shí)用類(lèi)文本閱讀復(fù)習(xí)規(guī)劃時(shí)，要確立三條路線(xiàn)：一是指導(dǎo)路線(xiàn)。不要從方法到方法，而要從實(shí)例到方法，堅(jiān)持“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。二是訓(xùn)練路線(xiàn)。不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，而要走集約化之路，力求通透，堅(jiān)持“做一題，通一類(lèi)”。三是反思路線(xiàn)。做完試題后，不只是對(duì)答案，“知其然”，還要搞清楚答案的生成過(guò)程，“知其所以然”，堅(jiān)持“做后有思，悟出道道”。

2.有強(qiáng)烈的文本意識(shí)。在實(shí)用類(lèi)文本閱讀中，文本不僅是命題的著眼點(diǎn)，而且也是答題的落腳點(diǎn)。無(wú)論試題的情境設(shè)定在文本之中，還是文本之外，答案的“娘家”一定都在文本中。為此，廣大考生一定要帶著問(wèn)題去讀文本，盯著文本去想問(wèn)題，把客觀題的對(duì)位信息找到，把主觀題的有效信息找準(zhǔn)，并在比對(duì)、加工信息的基礎(chǔ)上生成有著堅(jiān)實(shí)文本依據(jù)的答案。

3.有工穩(wěn)的訓(xùn)練試題。當(dāng)前，制約實(shí)用類(lèi)文本閱讀復(fù)習(xí)效能的一個(gè)“瓶頸”就是訓(xùn)練試題不工穩(wěn)。僅以時(shí)下最為暢銷(xiāo)的“38套（有時(shí)是45套）試卷”中的實(shí)用類(lèi)文本閱讀試題為例，雖然命題形式上都是“高仿”的，但是幾乎每套試題中都或多或少存在著有爭(zhēng)議的題目，而且在評(píng)講試卷時(shí)學(xué)生爭(zhēng)論得振振有詞。此類(lèi)試題讓考生越練越糊涂，越練越找不到感覺(jué)。為此，筆者建議：讓考生訓(xùn)練的試題，教師在布置前要在不看“參考答案”的情況下試做一遍，從答題者的角度來(lái)看一看有無(wú)不夠工穩(wěn)之處，然后作必要的修改、增補(bǔ)或刪除，切不可以不工穩(wěn)之題誤導(dǎo)考生。

實(shí)用類(lèi)文本閱讀不僅有著高考的考查意義，而且還有著終身的學(xué)習(xí)意義。我們堅(jiān)信，廣大考生只要科學(xué)實(shí)施上述三條備考策略，就一定能事半功倍地提升技能，從而笑傲高考，豐盈人生。

（作者單位：喀什大學(xué)人文學(xué)院）