但清瑤

摘 要：主教材與繪本融合教學(xué)已成為現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教師普遍關(guān)注的話題。能夠利用合理的繪本資源，在規(guī)范科學(xué)的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)繪本與主教材的融合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是融合教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)。本文結(jié)合融合教學(xué)實(shí)例，闡述了主教材與繪本融合可使用的繪本資源和融合方式，旨在為一線教師提供可借鑒的教學(xué)案例，助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：繪本；融合教學(xué)；閱讀素養(yǎng)；主教材

一、主教材與繪本融合教學(xué)的背景及理論依據(jù)

主教材（Textbook）是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，它具備系統(tǒng)化、科學(xué)化、合理化等諸多優(yōu)勢(shì)（廖榮蓮，2016）。然而，在實(shí)際教學(xué)和研究中，教材的不足之處逐漸顯露：沒(méi)有完整的書(shū)本信息，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文本概念（王薔等，2017）；語(yǔ)言內(nèi)容空洞，脫離真實(shí)情境，板塊內(nèi)容零散、不具有故事性（王薔等，2017；張麗紅，2018）。

繪本（Picture Book）相較于主教材，選材豐富、情景生動(dòng)、文化多元，能夠幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、引起共鳴。所以，繪本不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)語(yǔ)言知識(shí)上的擴(kuò)展，還能夠展現(xiàn)不同文化及價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，更能為他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源（敖娜仁圖雅，2016；王薔、陳則航，2016；霍文保，2016）。然而，自英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)開(kāi)展以來(lái)，不少教師也逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：脫離教材、占用課時(shí)、零敲碎打、缺乏系統(tǒng)（李賢艷，2018）。

所以，繪本教學(xué)不能取代教材，而是要通過(guò)繪本與教材融合教學(xué)的方式去彌補(bǔ)各自的不足—通過(guò)教材對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，將繪本與主教材融合，相輔相成地為學(xué)生提供豐富有效的課程資源，助力英語(yǔ)學(xué)習(xí)。即便如此，教師在融合教學(xué)中依然面臨著困難與問(wèn)題，如選擇什么樣的繪本與教材融合；為什么要選擇這樣的繪本（畢玲，2018）；如何利用合理的繪本資源，在規(guī)范科學(xué)的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)繪本與主教材的對(duì)接和融合等。

基于此，本文將以與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的話題完全匹配的《麗聲北極星分級(jí)繪本》為例，探索將繪本融入教學(xué)的方法，并以話題為融合點(diǎn)，使用銜接式的融合模式進(jìn)行教材與繪本的融合教學(xué)。

二、教材與繪本融合教學(xué)實(shí)踐

（一）教材及繪本分析

1.教材分析

課例中的教材選自外研版（一年級(jí)起點(diǎn)）一年級(jí)下Module 6，話題為動(dòng)物，描述了動(dòng)物園里不同動(dòng)物的特征。涉及的詞匯有snake，elephant，giraffe，tiger等；同時(shí)也包括了形容動(dòng)物特征的詞匯，如small，big，long，short，tall等；核心句型為：“They are...”“Are they... ”“（It）... is...”“（They）...are...”。教材的知識(shí)點(diǎn)密集，但缺乏生活情境，學(xué)生難以進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用和遷移。因此，需要補(bǔ)充相應(yīng)的閱讀材料，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新方面的提升。

2.繪本分析

課例中的繪本選自《麗聲北極星分級(jí)繪本》第一級(jí)下Prince Sebs Pet，話題為動(dòng)物，講述了王子Seb選寵物的故事，適合一年級(jí)起點(diǎn)一年級(jí)下學(xué)期或者三年級(jí)起點(diǎn)三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)。該故事分為起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)部分，并通過(guò)不同主人公的視角傳遞了不同的道理。從園丁的視角來(lái)看，它揭示了“用心做事、勤于探究、善于發(fā)現(xiàn)”的道理；從王子的視角來(lái)看，它傳達(dá)了“美好的事物就在身邊”“蘿卜青菜各有所愛(ài)”的觀點(diǎn)。此外，繪本涉及的詞匯有：giraffe，elephant，whale，golden fish，hen，chick等；同時(shí)也包括了形容動(dòng)物特點(diǎn)的詞匯，如tall，long，big，small，cute；主要句型為：“Its too...”。

由教材和繪本分析可見(jiàn)，兩種教學(xué)資源無(wú)論是從話題、詞匯還是句型方面，都能夠做到良好的對(duì)接和融合，科學(xué)系統(tǒng)地保證了融合教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，繪本擁有完整的語(yǔ)篇和情境，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用和遷移，讓學(xué)生聯(lián)系自身進(jìn)行思考，提升其思維品質(zhì)。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并接觸了繪本中大多數(shù)和動(dòng)物有關(guān)的詞匯，并且能夠使用“It is...”“They are...”“It has...”“They have...”等句型來(lái)描述不同動(dòng)物的特征。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)教師的提問(wèn)尋找圖片中的信息及文本中的關(guān)鍵詞，并以此進(jìn)行回答和猜測(cè)。此外，學(xué)生具有一定的分析和總結(jié)概括能力，能夠在教師的引導(dǎo)和幫助下積極思考、歸納總結(jié)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)理解

學(xué)生能夠建立教材學(xué)習(xí)與繪本學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，認(rèn)讀和掌握與動(dòng)物及其特征相關(guān)的詞匯和表達(dá)：snake，elephant，giraffe，whale，golden fish，hen，chick等；small，big，long，short，tall，cute等；“They are...”“Are they... ”“（It）...is...”“（They）... are...”“Its too...”等。通過(guò)繪本學(xué)習(xí)加強(qiáng)和鞏固教材知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

學(xué)生能夠?qū)L本故事進(jìn)行預(yù)測(cè)，理解繪本故事內(nèi)容。

學(xué)生能夠感知繪本結(jié)構(gòu)，提取、歸納繪本信息，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)。

2.應(yīng)用實(shí)踐

學(xué)生能夠理解并使用閱讀策略——Graphic Organizer（圖像組織），進(jìn)行故事的梳理和總結(jié)，用自己的語(yǔ)言完成復(fù)述，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。

學(xué)生能夠基于故事人物和情節(jié)進(jìn)行分析、思考和討論，完成閱讀任務(wù)和小組活動(dòng)。

3.遷移創(chuàng)新

學(xué)生能夠?qū)L本的價(jià)值取向進(jìn)行探討，理解作者意圖，明白“用心做事、勤于探究、善于發(fā)現(xiàn)”“美好的事物就在身邊”“蘿卜青菜各有所愛(ài)”的道理；同時(shí)，能夠聯(lián)系自身和實(shí)際對(duì)故事進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，表達(dá)自我觀點(diǎn)（如，你接受王子的選擇嗎？如果你是王子，你會(huì)選擇什么動(dòng)物作為自己的寵物？為什么？）。

學(xué)生能夠發(fā)揮自身的想象和創(chuàng)造，改編故事結(jié)尾（如果王子最后沒(méi)有選擇小雞寶寶，故事的結(jié)局將會(huì)怎樣？），實(shí)現(xiàn)遷移和創(chuàng)新。

（四）教學(xué)方法

1.融合原則及方法：以話題為原則的銜接法

繪本閱讀與教材融合可根據(jù)課程設(shè)計(jì)的三個(gè)原則，即話題、語(yǔ)言和認(rèn)知，進(jìn)行融合式、銜接式、獨(dú)立式的繪本教學(xué)。融合式指的是繪本和教材完全融合在一起，不分先后順序；銜接式指的是先上教材，后上繪本進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)化，或者先上繪本后用教材進(jìn)行總結(jié)；獨(dú)立式則是指教師將繪本獨(dú)立成課，按照對(duì)應(yīng)的主題，用一個(gè)課時(shí)完整地上完繪本課（侯云潔、周芳，2018）。

本文中的課例以話題為原則，采用先呈現(xiàn)教材內(nèi)容，后進(jìn)行繪本教學(xué)的銜接式融合方法，目的是在鞏固、重現(xiàn)教材舊知的基礎(chǔ)上使用繪本進(jìn)行復(fù)習(xí)、延伸和拓展。

2.繪本閱讀教學(xué)法：圖片環(huán)游+任務(wù)型獨(dú)立閱讀

本文中的課例采用了師生共讀故事的圖片環(huán)游繪本閱讀教學(xué)法。筆者以問(wèn)題為引導(dǎo)，帶著學(xué)生觀察圖片、尋找關(guān)鍵信息、預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，并遵循了圖片環(huán)游的基本步驟：熱身引入—文本概念—圖片環(huán)游—總結(jié)評(píng)論—默讀朗讀—交流表達(dá)。除此以外，筆者在圖片環(huán)游的過(guò)程中加入了任務(wù)型獨(dú)立閱讀的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立閱讀，并使用Graphic Organizer完成了對(duì)故事內(nèi)容的補(bǔ)充和對(duì)故事結(jié)構(gòu)的梳理。Graphic Organizer包括地圖、網(wǎng)絡(luò)、圖形、圖表、框架結(jié)構(gòu)、集群組織等，能夠以圖示化的方式表現(xiàn)文本中概念間的關(guān)系（Griffin & Tulbert，1995）。

（五）教學(xué)過(guò)程

1.熱身引入

呈現(xiàn)被遮擋住部分身體部位的動(dòng)物圖片（大象、長(zhǎng)頸鹿），以“猜動(dòng)物”游戲讓學(xué)生通過(guò)描述動(dòng)物特征來(lái)證實(shí)他們的猜測(cè)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并使用在教材中所學(xué)的內(nèi)容及語(yǔ)言知識(shí)，如“It is...”與“It has...”句型。

師生對(duì)話如下。T： What is this animal S： Its an elephant. T： How do you know S： It is big. T： Good. It is big and it has... S： It has a long nose. T： Thats right.（呈現(xiàn)完整圖片）This is an elephant. It is big. It has a long nose and big ears.

通過(guò)熱身引入，學(xué)生能夠知道本節(jié)課的主題與動(dòng)物及動(dòng)物特征有關(guān)。這一環(huán)節(jié)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生舊知，提升學(xué)習(xí)興趣，引出話題，為后續(xù)復(fù)習(xí)教材和學(xué)習(xí)繪本做準(zhǔn)備。

2.教材教學(xué)

接著，進(jìn)入到教材的回顧和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。這個(gè)時(shí)候，可以選擇一些比較關(guān)鍵的圖片來(lái)完成語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。筆者選擇了教材中兩個(gè)小女孩去動(dòng)物園的場(chǎng)景（見(jiàn)圖1），讓學(xué)生預(yù)測(cè)兩個(gè)小女孩會(huì)在動(dòng)物園里遇見(jiàn)什么動(dòng)物。隨后，呈現(xiàn)教材后面的內(nèi)容，即展示小女孩在動(dòng)物園遇見(jiàn)了哪些動(dòng)物，并讓學(xué)生去形容這些動(dòng)物的特征，從而進(jìn)行語(yǔ)言的復(fù)習(xí)和再生。最后，呈現(xiàn)文本及錄音，讓學(xué)生聽(tīng)讀。

值得注意的是，在呈現(xiàn)教材內(nèi)容的時(shí)候，筆者只選擇了兩幅圖（見(jiàn)圖2、圖3）進(jìn)行環(huán)游復(fù)習(xí)。其原因在于，教材中其他圖片的內(nèi)容和語(yǔ)言與這兩幅圖重復(fù)，人物和場(chǎng)景具有不連貫性，且這兩幅圖的語(yǔ)言與繪本的聯(lián)系更為密切。

隨后，引入教材中以動(dòng)物園為主題的說(shuō)唱歌謠環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生在唱跳中再次復(fù)習(xí)語(yǔ)言，提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣，為繪本閱讀做準(zhǔn)備。

3.繪本教學(xué)

情景轉(zhuǎn)換

進(jìn)入到繪本閱讀之前，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，即從動(dòng)物園轉(zhuǎn)換到王子的城堡，教師提問(wèn)：Boys and girls， weve seen lots of animals in the zoo. Now these little girls are going to another place and they will see many animals there. Do you know where it is

文本意識(shí)

隨后，呈現(xiàn)繪本封面（見(jiàn)圖4），并基于繪本的封面對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)以及預(yù)測(cè)故事的能力。

筆者提問(wèn)：Where is it Is it a zoo Is it a garden How many people are there Who are they Whats the title Whos the writer Who is the prince How do you know What animal can you see Do you think the prince will take it as his pet Why What will this story talk about

圖片環(huán)游1

呈現(xiàn)繪本中的第一、二幅圖（見(jiàn)圖5、圖6），向?qū)W生介紹故事發(fā)生在王子生活的城堡里。隨后，帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖片，看看都有哪些動(dòng)物，并思考為什么王子的城堡里會(huì)有這么多動(dòng)物。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察故事中一個(gè)比較重要的人物，猜猜他是誰(shuí)。為什么偷看王子？為什么這個(gè)人物重要？讀完整個(gè)故事我們可以知道，這個(gè)神秘的人物一直跟隨著王子，最終幫助王子找到了他想要的寵物。最后，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本。

筆者提問(wèn)：Where does the prince live Can you see the castle What animal can you see Why does a castle have lots of animals What animal would Prince Seb want Who is the man What is he doing What does he want

接下來(lái)，依次呈現(xiàn)繪本的第三、四幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、預(yù)測(cè)并回答：What animal do people bring to the prince Does the prince like those animals How do you know What would the prince say What does the prince say If you were the prince， would you take it as your pet Can you find the man What is he doing

任務(wù)型獨(dú)立閱讀1

環(huán)游完第一到第四幅圖以后，筆者為學(xué)生布置了一個(gè)獨(dú)立閱讀完成Graphic Organizer的任務(wù)，即讓學(xué)生閱讀第五、六幅圖（人們?yōu)橥踝臃謩e帶來(lái)了鯨魚(yú)和金魚(yú)，可是王子都不喜歡），提取和組織信息，將Graphic Organizer補(bǔ)充完整。具體操作流程為：筆者帶領(lǐng)學(xué)生將已經(jīng)環(huán)游過(guò)的圖片進(jìn)行整理，并示范如何填寫(xiě)Graphic Organizer。隨后，給時(shí)間讓學(xué)生讀第五、六幅圖上的故事，兩人一組補(bǔ)充剩下的內(nèi)容，完成學(xué)案（見(jiàn)圖7）。最后，回收答案，補(bǔ)全板書(shū)內(nèi)容（見(jiàn)圖8）。任務(wù)型獨(dú)立閱讀的目的，不僅在于為學(xué)生提供機(jī)會(huì)獨(dú)立閱讀，帶著目的尋找關(guān)鍵信息，培養(yǎng)閱讀能力，更在于通過(guò)使用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力。

圖片環(huán)游2

完成了任務(wù)型獨(dú)立閱讀以后，帶著學(xué)生繼續(xù)圖片環(huán)游。故事中比較重要的人物從這里開(kāi)始發(fā)揮作用。首先，在第七幅圖（見(jiàn)圖9）中，這個(gè)人出現(xiàn)在了花園里，手里拿著鏟子，加上之前的一些線索，可以引導(dǎo)學(xué)生推斷，他可能是個(gè)園丁。然后，這個(gè)園丁發(fā)現(xiàn)花園里的母雞下了蛋，露出了喜悅的笑容。筆者在這里問(wèn)學(xué)生：為什么園丁會(huì)感到喜悅？讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。

筆者提問(wèn)：Where is it Who is in the garden Whos this man What does the gardener find Whose eggs are these Is the gardener happy Why

隨后，通過(guò)第八幅圖可以發(fā)現(xiàn)雞蛋變成了小雞寶寶。園丁見(jiàn)到王子走到花園里，發(fā)現(xiàn)了小雞寶寶，露出了笑容。筆者在這里問(wèn)學(xué)生：為什么園丁會(huì)感到滿意呢？讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。

筆者提問(wèn)：Who are in the garden What does the prince see What do the eggs turn into What is the gardener doing Is he happy Why

接著，通過(guò)第九幅圖可以看到，小雞寶寶們?cè)跉g樂(lè)地玩耍，并給王子的侍衛(wèi)造成了小小的麻煩。但是與侍衛(wèi)不同的是，王子和園丁的臉上都露出了開(kāi)心的笑容。在這里可以引導(dǎo)學(xué)生觀察不同人物之間的差異，思考差異形成的原因，推斷王子是否喜歡小雞寶寶，是否會(huì)將小雞寶寶作為自己的寵物。

筆者提問(wèn)：Can you find the chicks What sound do chicks make Do you think the princes servant likes the chicks How about the prince Why Why is the gardener smiling Will the prince make the chicks his pets Why

任務(wù)型獨(dú)立閱讀2

在學(xué)生完成預(yù)測(cè)討論以后，筆者布置獨(dú)立閱讀的任務(wù)，即帶著問(wèn)題讀故事結(jié)尾，讓學(xué)生核實(shí)自己的預(yù)測(cè)是否正確。最終，完成整個(gè)故事的閱讀—王子最后確實(shí)把小雞寶寶作為了自己的寵物（見(jiàn)圖10）。

筆者提問(wèn)：Will the prince make the chicks his pets Why

總結(jié)評(píng)論

在故事結(jié)束以后，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題以供學(xué)生思考、總結(jié)、評(píng)論。其目的在于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，內(nèi)化語(yǔ)言，幫助學(xué)生通過(guò)繪本故事聯(lián)系自身實(shí)際，增強(qiáng)與文本的互動(dòng)感和課堂參與感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

筆者提問(wèn)：Why does the gardener follow Prince Seb What can you learn from him Which character do you like best in this story Why If you were Prince Seb， which animal would you like to keep as your pet Why

默讀朗讀

閱讀課堂應(yīng)賦予學(xué)生充分的聽(tīng)讀、朗讀和默讀時(shí)間。無(wú)論是聽(tīng)讀、跟讀、指讀、默讀，還是結(jié)對(duì)朗讀、小組朗讀、獨(dú)立朗讀，都能夠?qū)W(xué)生有所幫助。本堂課中，筆者設(shè)置了聽(tīng)錄音指讀、跟讀、小組朗讀和獨(dú)立朗讀環(huán)節(jié)，目的在于幫助學(xué)生從整體上回顧和感知故事，提升閱讀準(zhǔn)確度和流暢度。在這一過(guò)程中，筆者在全班內(nèi)走動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的問(wèn)題，并進(jìn)行糾正和記錄。

交流表達(dá)

在交流表達(dá)環(huán)節(jié)，筆者使用了在“任務(wù)型獨(dú)立閱讀1”環(huán)節(jié)完成的Graphic Organizer板書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行了梳理和復(fù)述，目的在于幫助學(xué)生在語(yǔ)言及故事結(jié)構(gòu)框架的支持下，用自己的語(yǔ)言講述故事，完成故事的內(nèi)化和遷移。隨后，請(qǐng)2—3名學(xué)生上臺(tái)，基于板書(shū)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，與全班分享。在這一過(guò)程中，筆者適時(shí)予以指導(dǎo)和幫助，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反饋。

在交流表達(dá)環(huán)節(jié)，筆者還設(shè)置了一個(gè)備選方案：改編故事結(jié)尾。如果學(xué)生條件允許，可在完成故事閱讀后再進(jìn)行一個(gè)延伸拓展的活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生為繪本寫(xiě)一個(gè)不一樣的結(jié)局，即改編繪本。這一環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并通過(guò)以讀促寫(xiě)，為今后寫(xiě)作的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

4.家庭作業(yè)

筆者設(shè)計(jì)了兩種家庭作業(yè)形式供學(xué)生選擇。第一種是使用Story Map（故事地圖）的方式，讓學(xué)生基于故事要素對(duì)故事進(jìn)行梳理并完成文字的產(chǎn)出（見(jiàn)圖11）。第二種是使用Mind Map（思維導(dǎo)圖）的方式，讓學(xué)生畫(huà)出自己想要養(yǎng)的寵物并給出原因（見(jiàn)圖12）。無(wú)論是Story Map，還是Mind Map，它們都屬于Graphic Organizer。讓學(xué)生熟悉并使用Graphic Organizer進(jìn)行文本、概念、觀點(diǎn)等的梳理和分析，能夠幫助他們加深理解，提升邏輯分析能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力（Jones et al，1989）。

三、融合教學(xué)的感悟及經(jīng)驗(yàn)分享

教師在進(jìn)行繪本閱讀與主教材融合教學(xué)時(shí)，需要從學(xué)生能力發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)繪本進(jìn)行文本解讀，并基于繪本內(nèi)容及教學(xué)目的，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和整合，從而完成融合。

（一）整合教材知識(shí)結(jié)構(gòu)

以本節(jié)課為例，筆者在分析教材時(shí)發(fā)現(xiàn)，教材大致分為語(yǔ)言教授（采用基于圖片進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)的形式）、語(yǔ)言練習(xí)和歌曲互動(dòng)三個(gè)板塊。由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是通過(guò)繪本復(fù)習(xí)、運(yùn)用及拓展教材中的語(yǔ)言，所以筆者重點(diǎn)選擇了教材中的語(yǔ)言教授板塊進(jìn)行整合（人教版PEP教材同理，它的核心語(yǔ)言講授板塊集中于Lets talk和Lets learn，所以教師在進(jìn)行教材整合時(shí)，可重點(diǎn)從這兩個(gè)環(huán)節(jié)選取材料進(jìn)行繪本與主教材的融合）。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)言教授板塊中，不僅不同的圖片會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容和語(yǔ)言，而且部分圖片的內(nèi)容和語(yǔ)言較難與繪本完全銜接。此外，教材教學(xué)在本節(jié)課中主要起回顧和鞏固的作用，教學(xué)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。所以，筆者只選擇了教材語(yǔ)言教授板塊中與繪本銜接最為密切且不重復(fù)的兩幅圖片進(jìn)行環(huán)游復(fù)習(xí)，從而保證了場(chǎng)景和情境的連貫性。

（二）兼顧多模態(tài)學(xué)習(xí)

在進(jìn)行教材整合與融合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生能力發(fā)展的角度出發(fā)，使用多模態(tài)教學(xué)法，滿足不同類型學(xué)習(xí)者的需求（Kress et al，2001）。在教材教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者引入了教材中的兩人互動(dòng)小游戲及說(shuō)唱歌謠環(huán)節(jié)。其目的在于，帶領(lǐng)學(xué)生在互動(dòng)交流及唱跳中再次復(fù)習(xí)語(yǔ)言，提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣，為繪本閱讀做準(zhǔn)備。而將說(shuō)唱及動(dòng)作融入教學(xué)的原因更在于，不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者（Kinesthetic Learner），他們學(xué)習(xí)的方式是體驗(yàn)、觸摸及動(dòng)手實(shí)踐。所以，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，筆者采用了多模態(tài)教學(xué)法，開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)，有助于幫助分屬不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生集中注意力，獲得更高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）通過(guò)話題、語(yǔ)言或情境完成自然銜接

為了帶給學(xué)生良好的閱讀和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從教材教學(xué)向繪本教學(xué)過(guò)渡時(shí)，教師應(yīng)盡量做到銜接自然。筆者在本節(jié)課的做法是，把在教材教學(xué)中建立的情境（兩個(gè)小女孩逛動(dòng)物園）延伸到繪本閱讀中—兩個(gè)小女孩從動(dòng)物園來(lái)到王子的城堡，看見(jiàn)了其他的動(dòng)物。教師可以基于相同的話題，通過(guò)問(wèn)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行過(guò)渡，也可以使用教材與繪本共有的主句型進(jìn)行提問(wèn)，完成過(guò)渡。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，繪本閱讀與主教材融合教學(xué)的方式可以彌補(bǔ)繪本與教材各自的不足，并且能夠相輔相成地為學(xué)生提供豐富有效的課程資源，提升他們的語(yǔ)言能力、閱讀能力和思維品質(zhì)。同時(shí)，繪本閱讀與主教材融合教學(xué)能夠極大地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，幫助他們整合教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。

希望更多的教師投身到繪本閱讀與主教材融合教學(xué)的實(shí)踐中來(lái)，嘗試并發(fā)掘更多有效的融合方式，助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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