高輝

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）提到，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。近年來(lái)，關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究如雨后春筍般涌現(xiàn)，如何提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)成為了一線教師爭(zhēng)相探索的教學(xué)行動(dòng)研究課題。單純依靠英語(yǔ)課本知識(shí)，已不能滿足“課標(biāo)”對(duì)于學(xué)生閱讀量的要求。這就需要廣大教師積極開發(fā)并利用英語(yǔ)教學(xué)資源，而英文繪本則是其中十分重要的組成部分。

一、理論基礎(chǔ)

“課標(biāo)”指出，從三年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課程的學(xué)校，四年級(jí)應(yīng)達(dá)成一級(jí)目標(biāo)，其中包括能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。六年級(jí)達(dá)成二級(jí)目標(biāo)，其中包括能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠。

王薔等（2017）提出，“閱讀素養(yǎng)”是對(duì)“閱讀能力”概念的發(fā)展?！伴喿x素養(yǎng)”不僅涵蓋了“閱讀能力”中的各要素（解碼文本信息和理解文本內(nèi)容所涉及的一系列知識(shí)、技巧和策略，如語(yǔ)言知識(shí)、音素意識(shí)、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧和策略等），還包括了閱讀動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣等促進(jìn)個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)、促進(jìn)人全面發(fā)展需具備的綜合素養(yǎng)，即閱讀品格。

王薔、陳則航（2016）提出，通過(guò)繪本教學(xué)，學(xué)生的外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)得到了全方位的發(fā)展：在很短的時(shí)間內(nèi)就具備了完整的文本概念；具備了根據(jù)文本信息理解文本的閱讀意識(shí)；音素意識(shí)顯著提升，掌握了常用的拼讀規(guī)律；能夠準(zhǔn)確、流利、有韻律地朗讀文本；閱讀技巧和策略趨于成熟。

二、教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)前，將英文繪本引入課堂已成為眾多一線教師積極實(shí)踐的教學(xué)方法。但是，針對(duì)如何將閱讀英文繪本與提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有效結(jié)合這一問(wèn)題，卻始終沒(méi)有固定的實(shí)踐方法。教師需要立足學(xué)生的實(shí)際情況，采取合適的教學(xué)手段。單一固定的教學(xué)實(shí)踐不能滿足時(shí)代對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)提升的要求。作為教師，需要隨時(shí)更改教學(xué)措施，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，唯有如此，才能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

筆者所在的學(xué)校從三年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課程，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步較晚，缺乏必要的自然拼讀知識(shí)，缺少必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)。劉寶胤（2018）提出，教9—10歲年齡段的孩子學(xué)習(xí)自然拼讀，可通過(guò)對(duì)音形規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)梳理的方式來(lái)進(jìn)行；同時(shí)，單詞拼讀對(duì)孩子來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，可以根據(jù)學(xué)情快速教授；關(guān)鍵是將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓孩子理解書面字母，能夠直接發(fā)音，并且達(dá)到連音成詞的拼讀效果，然后直接向輔音字母組合和元音字母組合過(guò)渡。

（一）英文繪本與教材高效融合，充實(shí)英語(yǔ)閱讀量

依據(jù)“課標(biāo)”的規(guī)定，筆者所在學(xué)校三、四年級(jí)每周有三個(gè)英語(yǔ)課時(shí)，五、六年級(jí)每周有四個(gè)英語(yǔ)課時(shí)，課時(shí)相對(duì)較少，教材與繪本的高效融合是亟待解決的問(wèn)題。眾所周知，繪本閱讀將拼讀與故事相結(jié)合，對(duì)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有重要作用。為更好地惠及全體學(xué)生，筆者所在學(xué)校在三到六年級(jí)引入了繪本教學(xué)，繪本實(shí)驗(yàn)用書為《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》。選材原則為循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到難地學(xué)習(xí)自然拼讀，同時(shí)將自然拼讀滲透進(jìn)有趣的繪本故事中，故事中的單詞又非常巧妙地與教材相契合，能夠有效輔助教學(xué)?；诒拘?shí)際情況考慮，筆者所在團(tuán)隊(duì)采取了多種教學(xué)措施。

為推進(jìn)課題順利開展，在市縣各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，筆者所在學(xué)校為英語(yǔ)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。學(xué)校開設(shè)了早讀與午寫課程，將英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)融入早讀與午寫時(shí)間。每日的讀寫活動(dòng)增加了英語(yǔ)學(xué)科課時(shí)，學(xué)生對(duì)繪本的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚。同時(shí)，我們還將每節(jié)課前五分鐘用于繪本學(xué)習(xí)。但是，僅依靠這些瑣碎的時(shí)間，尚不能將繪本的重要意義展現(xiàn)出來(lái)。將繪本與教材高效融合才是重中之重。

目前，筆者所在團(tuán)隊(duì)探索出了三種繪本與教材融合的方式。

1.以教材為主，英文繪本為輔。具體的實(shí)施方式為：首先，依照原始授課方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，最后在鞏固提升環(huán)節(jié)引入繪本故事，這樣既能評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，又能拓展學(xué)生的閱讀量。這種融合方式是教學(xué)研究的初期實(shí)踐，略顯不足。后期通過(guò)進(jìn)一步的教學(xué)教研，筆者所在團(tuán)隊(duì)又探索出了另一種教學(xué)設(shè)計(jì)方案：繪本導(dǎo)入，通過(guò)人物特點(diǎn)建立繪本與教材的聯(lián)系，通過(guò)相同人物的不同故事將繪本融入教材。采取這種融合方式時(shí)，應(yīng)該盡量選取與教材句型一致的繪本材料，這樣才能在鞏固提升環(huán)節(jié)中通過(guò)同類句型的練習(xí)進(jìn)行課堂評(píng)測(cè)。以外研版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Module 6 Unit 1 Can I Have Some Sweets 為例，該單元主要講述了Amy十分饑餓，詢問(wèn)媽媽是否能吃一些東西，卻一直被拒絕，最終發(fā)現(xiàn)朋友們其實(shí)是在為自己準(zhǔn)備生日驚喜。教學(xué)重難點(diǎn)為使用“Can I have... ”句型進(jìn)行請(qǐng)求詢問(wèn)。《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》第二級(jí)中的This and That主要講述了Tim去商店購(gòu)買材料，最終制作了一個(gè)獨(dú)特的兔子作品的故事。Tim多次使用“Can I have... ”句型詢問(wèn)求購(gòu)自己需要的物品。依據(jù)同類句型的原則，教師可以將此繪本加入教材的拓展提升環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀繪本引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)另一番閱讀趣味。教材與繪本的過(guò)渡是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，筆者將Tim做的手工兔子作為他送給Amy的禮物，如此設(shè)計(jì)便將教材與繪本融為了一個(gè)故事。

2.以英文繪本為主，教材為輔。關(guān)于這種融合方式，筆者曾觀摩過(guò)諸多專家的優(yōu)秀課例，他們大多傾向于以教材內(nèi)容導(dǎo)入，然后通過(guò)讀前、讀中、讀后的教學(xué)設(shè)計(jì)解讀繪本。有部分優(yōu)秀專家學(xué)者傾向于在英文繪本解讀完畢后，引入教材進(jìn)行拓展提升。在這類教學(xué)實(shí)踐中，繪本選擇的原則主要是立足同類話題，教材與繪本通過(guò)同類話題相融合，通過(guò)文本解讀鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際，綜合提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3.英文繪本與教材無(wú)明顯主次之分，自由融合。所謂自由融合并非隨意融合，而是要依據(jù)繪本與教材的內(nèi)容和其在課堂中所占的比例進(jìn)行選取。此類融合方式中，繪本選擇既不會(huì)立足于同類句型，也不會(huì)立足于同類話題，而是立足于繪本中的拼讀規(guī)則。例如，《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》第一級(jí)主要基于自然拼讀法的字母發(fā)音設(shè)計(jì)繪本故事，教師可依據(jù)核心拼讀字母，融合繪本與教材。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)了《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》第一級(jí)中的Sams Pot后，學(xué)生掌握了核心拼讀字母s，m，c，t，g，p，a，o的發(fā)音，在外研版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)dog，cat，cap時(shí)，學(xué)生便能夠自主學(xué)會(huì)新知。依據(jù)此類共同點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中將這兩類材料進(jìn)行有效融合。

（二）英文繪本獨(dú)立教學(xué)，拓展閱讀視野

英文繪本與教材高效融合是教學(xué)的初步探索與實(shí)踐，一段時(shí)間之后，筆者所在團(tuán)隊(duì)開始嘗試在實(shí)驗(yàn)班專門增開一節(jié)繪本課。繪本課的實(shí)施方式為繪本解讀課程與繪本閱讀課程交叉融入。繪本解讀主要是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下通過(guò)讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)繪本實(shí)驗(yàn)用書，并通過(guò)圖片環(huán)游、閱讀圈等形式分享繪本。繪本閱讀與繪本解讀不同，是學(xué)生在圖書閱覽室自主閱讀英文繪本，并做讀書筆記。為突出層次性，為學(xué)生提供全方位的英文閱讀享受，我們將課題實(shí)驗(yàn)用書《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》用于繪本解讀，將《麗聲成長(zhǎng)樹英文繪本》《麗聲經(jīng)典故事屋》《麗聲妙想英文繪本》等其他“麗聲”系列繪本用于繪本閱讀。在繪本解讀的過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)圖片和文本，積極表達(dá)自身觀點(diǎn)；同時(shí)，依據(jù)文本培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是重中之重。繪本閱讀課所選讀物既包括雙語(yǔ)繪本，也包括不同級(jí)別的英文繪本，立足學(xué)生的差異性，有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）繪本融入英語(yǔ)課外活動(dòng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

每周英語(yǔ)學(xué)科課時(shí)有限，僅靠課堂上的繪本融入無(wú)法實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的?！罢n標(biāo)”指出，課外活動(dòng)有助于激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、豐富語(yǔ)感、開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力、塑造性格。筆者所在學(xué)校積極嘗試開展與繪本相融合的英語(yǔ)特色活動(dòng)。學(xué)生每天進(jìn)行點(diǎn)讀模仿活動(dòng)，利用點(diǎn)讀筆點(diǎn)讀，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。學(xué)校每學(xué)期都進(jìn)行跟讀模仿大賽，很多學(xué)生可以利用所學(xué)的自然拼讀法自學(xué)《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》第二級(jí)，并取得了優(yōu)異的成績(jī)。學(xué)校師生積極參加“外研社麗聲英語(yǔ)60天閱讀打卡計(jì)劃”和“外研社麗聲寒假閱讀打卡計(jì)劃”，幫助學(xué)生養(yǎng)成了每日閱讀繪本的好習(xí)慣。在學(xué)生素養(yǎng)展示活動(dòng)中，筆者所在學(xué)校師生利用《麗聲英語(yǔ)繪本劇》排練舞臺(tái)劇，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有了很大提高。另外，《麗聲唱學(xué)自然拼讀》還可用于英語(yǔ)歌謠或英語(yǔ)角活動(dòng)。總之，一線教師可以分析不同繪本的特點(diǎn)，以此開展不同形式的活動(dòng)，運(yùn)用多種形式提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）探索繪本啟蒙，積淀英文拼讀基礎(chǔ)

劉寶胤（2018）指出，在5—6歲年齡段啟蒙，孩子依然對(duì)聲音和語(yǔ)言有著很好的敏感度；在7—8歲接觸自然拼讀的孩子，認(rèn)知能力明顯增強(qiáng)，可以直接教授字母音和基本單音節(jié)單詞的拼讀和拼寫。筆者團(tuán)隊(duì)嘗試在一、二年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，提前為三年級(jí)的英語(yǔ)課程奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)啟蒙主要以興趣社團(tuán)的形式進(jìn)行，內(nèi)容趨向于從《小學(xué)自然拼讀過(guò)關(guān)必備》和《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》中選擇，通過(guò)“磨耳朵”積累詞匯、辨別音素、識(shí)別字母、探索拼讀規(guī)律。這個(gè)階段主要以對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于自然拼讀法的繪本教學(xué)研究在國(guó)外已歷時(shí)百年之久，但在英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的中國(guó)，繪本教學(xué)尚在探索階段。教學(xué)研究是與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索、不斷改進(jìn)的過(guò)程，繪本教學(xué)的重要意義已經(jīng)不言而喻。一線教師應(yīng)不斷探索和拓展融合繪本與教材的渠道，最終為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

劉寶胤. 2018. 基于中國(guó)不同年齡段學(xué)生的自然拼讀教學(xué)建議[J]. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)，（增刊）：4-5.

王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣. 2017. 小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

王薔，陳則航. 2016. 中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

中華人民共和國(guó)教育部. 2012. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.