林紅

近期，小學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼，諸多熱點話題也隨之出現(xiàn)，如核心素養(yǎng)、主題語境、六要素整合的課程內(nèi)容、英語學(xué)科能力總框架、英語學(xué)習(xí)活動觀、教學(xué)評一體化等。本文將基于上述關(guān)鍵詞展開，探討基于背景解讀的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)及其實施策略。

核心素養(yǎng)包括文化意識、語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)（中華人民共和國教育部，2018）。文化意識，即了解、鑒別、評價、解釋、比較和歸納文化現(xiàn)象，形成文化立場與態(tài)度的能力。語言能力，即語言運(yùn)用能力，要求通過在真實情景中聽、說、讀、看、寫，使學(xué)生具備利用語言表達(dá)意義的能力，是其他三要素形成的依托和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、積極調(diào)適和自我提升的能力，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動機(jī)、習(xí)慣、意志、方法、策略等。思維品質(zhì)，即思維特性特征，反映學(xué)生的邏輯性、創(chuàng)新性和批判性水平。

語言離不開情境，脫離情境的學(xué)習(xí)是沒有意義的。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（2018）指出，主題語境共分為三個方面：人與自我、人與社會、人與自然。人與自我包括生活學(xué)習(xí)和做人做事兩部分；人與社會包括社會服務(wù)與人際溝通，文學(xué)、藝術(shù)與體育，歷史、社會與文化，科學(xué)與技術(shù)四部分；人與自然包括自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防范和宇宙探索四部分。在教學(xué)中，教師可以借鑒上述理念設(shè)計教學(xué)方案，使教學(xué)更利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，利于讓語言這種集工具性和人文性于一體的學(xué)科學(xué)有所用。

英語課程內(nèi)容六要素之間的關(guān)系見圖1。教學(xué)內(nèi)容離不開主題，而主題又是以語篇的形式呈現(xiàn)的。語言知識和文化知識貫穿于語篇之中，二者相互融合，無法割裂。這一概念旨在引導(dǎo)英語課堂以主題意義為引領(lǐng)，以語境為依托，讓學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識與文化知識，運(yùn)用聽、說、讀、看、寫等方式，理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。

英語學(xué)科能力總框架包括三個維度。一是核心能力維度，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的能力。二是核心內(nèi)容維度，包括人文知識、人文修養(yǎng)與價值觀、科學(xué)知識、科學(xué)方法與科學(xué)精神。三是核心活動維度，包括聽、說、讀、看、寫活動。王薔教授指出，英語學(xué)習(xí)活動可以分為三大類活動，也是六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動途徑。這三類活動有：學(xué)習(xí)理解類活動（感知與注意、獲取與梳理、概括與整合），應(yīng)用實踐類活動（描述與闡釋、推理與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用）和遷移創(chuàng)新類活動（分析與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造）。

接下來，筆者將結(jié)合上述關(guān)鍵詞，分析《麗聲北極星分級繪本》中的教學(xué)案例。

案例一：

《麗聲北極星分級繪本》第一級下中的一本繪本，Snails Adventure，講述了一只小蝸牛環(huán)游世界的故事。故事的教學(xué)背景可以從文本角度進(jìn)行解讀，包括三個方面，即What（主題意義和主要內(nèi)容），How（語言修辭和文體結(jié)構(gòu)）和Why（主題意義和作者意圖）。三者之間的相互關(guān)系見圖2。

從What（主題意義和主要內(nèi)容）的角度看，教材Snails Adventure的主題為“人與自然—自然生態(tài)”，通過小蝸牛的冒險之旅，傳達(dá)出了“勇于探索和認(rèn)識世界”的主題意義。從How（語言修辭和文體結(jié)構(gòu)）的角度看，全文共分為三個部分：第一部分是小蝸牛旅行前與父母告別；第二部分呈現(xiàn)了小蝸牛在旅行中的所見所聞；第三部分是小蝸牛回家后和父母分享旅行經(jīng)歷。本文使用一般現(xiàn)在時，按照小蝸牛旅行路線的順序介紹了不同的國家和景點；運(yùn)用不同的方式展現(xiàn)了小蝸牛旅行的經(jīng)過；通過三次對白表達(dá)了各國人民對小蝸牛的熱情問候，同時呈現(xiàn)了各國首都的英文表達(dá)；運(yùn)用陳述句和感嘆句表現(xiàn)了小蝸牛父母在旅行前后對待小蝸牛的情感變化以及他們的驚訝與自豪之感。全文配以鮮艷的手繪圖片，呈現(xiàn)了小蝸牛旅行時的所見景象，展示了不同國家的標(biāo)志性特征。繪本最后的Story Map以圖片形式梳理了小蝸牛的旅行過程。從Why（主題意義和作者意圖）的角度看，作者通過介紹小蝸牛的冒險旅程，引導(dǎo)讀者認(rèn)識世界上的幾個主要國家，初步學(xué)習(xí)這些國家的首都、著名景點等基礎(chǔ)地理知識，激發(fā)了讀者的旅行興趣。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)可檢測、可操作，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，能夠?qū)⒘?xí)得的語言運(yùn)用于實際。根據(jù)上述文本內(nèi)容的解讀，教師可提出以下教學(xué)目標(biāo)：1.提取小蝸牛旅行的路線信息（國家、首都和著名景點），并以Story Map的形式進(jìn)行梳理；2.根據(jù)Story Map講述旅行經(jīng)過，小組合作表演小蝸牛在不同國家所見的景象；3.見到旅行照片時，能夠?qū)⑵渑c標(biāo)志性事物相對應(yīng)，同時分享個人旅行的愿望并簡單說明原因。

那么，學(xué)生是否已經(jīng)在教學(xué)過程中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)呢？

針對教學(xué)目標(biāo)一，教師在教學(xué)過程中可針對繪本提出相應(yīng)問題，如Where does the snail get to How much do you know about the snails adventure 第一個問題旨在讓學(xué)生提取旅行線路信息，屬于“六要素整合的英語課程內(nèi)容”中獲取和梳理信息的環(huán)節(jié)；第二個問題能夠使學(xué)生明晰故事主線。由此，教學(xué)評一體化的教學(xué)環(huán)節(jié)形成，第一個教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

針對教學(xué)目標(biāo)二，教師可提出的問題有：1. Where does the snail get to 這一問題屬于學(xué)習(xí)理解層次，同時也幫助學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用了語言。2. Whats it like 在提出這一問題后，學(xué)生就會用手勢來表現(xiàn)埃菲爾鐵塔，用語言來描述長城很長，在描述與闡釋的過程中加深對世界著名景點的印象。3. What takes the snail to other countries 此時，學(xué)生需要進(jìn)行預(yù)測、推理、判斷，內(nèi)化和運(yùn)用語言。4. What do people in...say to the snail 這一問題能夠通過反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對于目標(biāo)教授語言（Welcome to...）的運(yùn)用。上述環(huán)節(jié)和問題，即應(yīng)用實踐活動，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的環(huán)節(jié)中初步形成知識結(jié)構(gòu)，并將其內(nèi)化于自身知識體系。

針對教學(xué)目標(biāo)三，教師可首先在封面部分設(shè)計問題Which country does the snail get to 這一問題能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，聯(lián)系已知與未知。接下來，教師提問：What do the parents say to the snail 引導(dǎo)學(xué)生對小蝸牛獨自環(huán)游世界這一行為進(jìn)行評價。在小蝸牛平安返回后，教師提問：What do the parents say now What do you think of the snail Why does the author use the word “adventure” Where do you want to go 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，積極思考，最終實現(xiàn)課堂知識的遷移創(chuàng)新。

教學(xué)背景中的學(xué)情不可忽視。本節(jié)課的授課對象是二年級學(xué)生，他們活潑好動，熱愛表演，對繪本圖片更感興趣，能夠在教師的引導(dǎo)下用簡單的語言開展描述、表演等閱讀活動。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“get to...”和“Welcome to...”結(jié)構(gòu)，能夠認(rèn)讀China和Beijing等詞匯，但缺少有關(guān)國家話題的背景知識，出國旅游經(jīng)歷并不豐富，對于其他國家、首都和景點的英文名稱不了解，需要在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步感知詞匯發(fā)音，理解具體含義。對使用北京版教材的二年級學(xué)生來說，國家這一話題比較陌生，相關(guān)詞匯積累少，文化背景知識欠缺，且繪本內(nèi)容較長，語言點復(fù)雜，學(xué)生語言能力有限。因此，教師需要通過多種語言活動，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言表達(dá)。因此，基于此學(xué)情，教師僅提煉出了兩個句型供學(xué)生學(xué)習(xí)：“Snail gets to...”和“Welcome to...”。

可以看出，解讀教學(xué)背景十分關(guān)鍵。文本解讀非常重要，學(xué)情分析同樣非常重要，因為學(xué)情分析直接影響教學(xué)活動的深度和教學(xué)形式的設(shè)計。因此，相較于文本解讀，學(xué)情分析也是教學(xué)背景解讀中的重中之重。

案例二：

第二個案例是A Day with Monster Toon，選自《麗聲北極星分級繪本》第一級上，講述了小女孩去好朋友Toon家做客的故事。

從What（主題意義和主要內(nèi)容）的角度看，繪本講述了因飲食習(xí)慣差異而沒能讓客人盡興的故事，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，如果這樣的故事發(fā)生在我們身邊，我們能否正確地待人接客呢？我們能不能發(fā)現(xiàn)與人分享的秘訣呢？從How（語言修辭和文體結(jié)構(gòu)）的角度看，本文是記敘文，主要用一般現(xiàn)在時呈現(xiàn)故事。書中四處人物對話呈現(xiàn)了四個情節(jié)，展現(xiàn)的句型包括“Have some...”“How about some...” 和“Do you like...”。故事的話題是飲食，涉及飲品、水果等食物名詞。故事中，小怪物帶來的各種食物都別具特點，與人類生活習(xí)慣的差異和它充滿期待的眼神能給讀者帶來一種趣味盎然的感覺。最后看似不合常理的結(jié)局也讓人充滿想象，十分有趣。從Why（主題意義和作者意圖）的角度看，作者通過這個故事，意圖告訴讀者：在與他人相處時要正確面對彼此之間的差異，接人待客時要了解客人的需求和喜好，為他人著想。

北京版（一年級起點）二年級下Unit 2和新標(biāo)準(zhǔn)（三年級起點）三年級下Module 4都是關(guān)于飲食的話題，根據(jù)教材內(nèi)容，筆者推薦北京版（一年級起點）二年級下和新標(biāo)準(zhǔn)（三年級起點）三年級下的學(xué)生閱讀此故事。二年級學(xué)生喜歡飲食話題，故事中涉及的食物名詞都是常見詞，學(xué)生已經(jīng)有了一些已知的食物詞匯；美味的食物可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，招待小客人的情景與實際生活聯(lián)系緊密，容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。另外，二年級學(xué)生年齡小，善于模仿，樂于表演，能夠積極在教師的帶領(lǐng)下表述或表演故事。本故事中的語言分為描述性語言和對話性語言，描述性語言中brings，gives，play until lunch time，play again after lunch等對于低年級學(xué)生來說較難；對話性語言難度適中，適合在故事情境中進(jìn)行表演。因此，二年級學(xué)生的讀后活動可設(shè)置為表演對話活動。

案例三：

What Did You Get一書選自《麗聲北極星分級繪本》第一級下。作者通過講述小猴子摘水果的故事，意在使讀者明白：做事不要忘記原本的目標(biāo)，要專心致志。繪本語言形式單一，適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。

基于上述分析，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計為： 1.提取小猴子摘水果的信息；2.語言準(zhǔn)確，有感情地朗讀故事；3.在板書結(jié)構(gòu)圖的提示下用簡單的語言講述故事；4.培養(yǎng)學(xué)生明確和牢記做事目標(biāo)、專心做事的習(xí)慣。

教師在實際授課的過程中多次通過What did Monkey see 和What did he do 兩個問題引導(dǎo)學(xué)生思考，同時為學(xué)生提供語言框架以豐富課堂語言：The are（look） . He drops ， and picks. 學(xué)生能夠在圖片的輔助下，講述小猴子摘水果的過程，從而完成教學(xué)目標(biāo)三。在封面部分，加入問題Who asked the question 接下來提問What did Monkey get 讓學(xué)生猜測小猴子最后帶回來的是什么水果。期間，學(xué)生復(fù)現(xiàn)摘水果的過程，最后呈現(xiàn)令人意外的結(jié)果—小猴子帶回了一塊石頭。也就是說，教師在上課前，可先拋出問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并一步一步地解決這個問題。在小猴子摘水果的過程中加入問題What will he say 這一問題對一些學(xué)生來說可能會有一定難度，但能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生的已知語言。針對教學(xué)目標(biāo)四，教師可加入問題What do you want to say to Monkey 意在讓學(xué)生理解牢記目標(biāo)的重要性。

以上案例說明，文本解讀和學(xué)情分析對于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的設(shè)計起著至關(guān)重要的作用，是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過教學(xué)活動把自己的解讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究成果，使學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)同步提升，真正培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)英語學(xué)科立德樹人的作用。

參考文獻(xiàn)

張秋會，王薔. 2016. 淺析文本解讀的五個角度[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（11）：11-16.

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.