游舸

一、引言

如何在課堂上進(jìn)行自然拼讀和分級閱讀教學(xué)，至今并無定法。筆者有幸參加了外研社組織的首屆“全國自然拼讀與英語閱讀教學(xué)研討會”，了解了瑞格叔叔自然拼讀法，并對此產(chǎn)生了濃厚的興趣。2018年11月，我校成功申報(bào)了全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心“十三五”重點(diǎn)課題“閱讀能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的自然拼讀教學(xué)體系研究”，子課題名稱是“自然拼讀與繪本閱讀相融合的教學(xué)策略研究”。為此，我們確定了主要研究內(nèi)容。

二、主要研究內(nèi)容

（一）學(xué)生在校英文閱讀時(shí)段的確定和自然拼讀及繪本教學(xué)指導(dǎo)的基本方式

根據(jù)現(xiàn)行“新標(biāo)準(zhǔn)”小學(xué)英語一至六年級的教材特點(diǎn)，我們通過在三年級開展《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法（少兒版）》第一、二冊的教學(xué)，以及《外研社麗聲拼讀故事會》第一至三級的閱讀，來探索有效的閱讀策略。我們在課堂教學(xué)中，保證每節(jié)課有5—10分鐘的閱讀教學(xué)時(shí)間；利用每個(gè)班級每周一次的英語早自習(xí)（15分鐘）或周二夕會（25分鐘），讓全校學(xué)生持續(xù)默讀。此外，我們?nèi)诔掷m(xù)開展英文閱讀方法指導(dǎo)，并保證學(xué)生每周至少20分鐘的英文閱讀時(shí)間。

（二）小學(xué)英語課堂分級閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐

1.自然拼讀與英語分級閱讀融入課程的指導(dǎo)

我們將教學(xué)話題和各冊教材的教學(xué)模塊一一對應(yīng)，整合各類英文分級讀物，將自然拼讀讀物、繪本讀物、英文故事讀物和小學(xué)生英文百科讀物引入課堂，以此促使教師完善英語課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

具體操作設(shè)想為：（1）在低年級段（一、二年級）開展《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法（少兒版）》第一冊的教學(xué)和繪本閱讀，嘗試師生共讀、親子閱讀，進(jìn)行補(bǔ)償式英文拼讀訓(xùn)練；探索研究低年級自然拼讀的教學(xué)策略。（2）在中年級段（三、四年級）開展《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法（少兒版）》第二、三冊的教學(xué)，并開展繪本閱讀和初級英文故事閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入拼讀朗讀階段；探索研究繪本閱讀的教學(xué)策略。（3）在高年級段（五、六年級）開展《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法（青少版）》第一、二冊的教學(xué)；探索中高年級英文故事閱讀、英文百科閱讀和英文初級寫作的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生向自主閱讀和個(gè)性化閱讀邁進(jìn)；同時(shí)，探索研究自然拼讀和繪本閱讀教學(xué)融合的策略。

2. 英語分級閱讀課外拓展的指導(dǎo)

這主要包括小學(xué)生英語閱讀方法指導(dǎo)、閱讀策略指導(dǎo)、多種閱讀筆記的呈現(xiàn)方式指導(dǎo)等。同時(shí)，利用學(xué)生在校時(shí)間，搭建交流平臺，實(shí)現(xiàn)師生共讀和閱讀分享。我校三年級學(xué)生在筆者的帶領(lǐng)下，參加了“外研社麗聲英語寒假閱讀打卡計(jì)劃”，全年級共有185名學(xué)生參加，此次活動得到了家長的大力支持。為了給學(xué)生們樹立榜樣，筆者還和學(xué)生們一起打卡，用30天完成了《小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》一書的閱讀。在此次活動中，三丙班的姜卓汝同學(xué)獲得“閱讀小達(dá)人”全國一等獎(jiǎng)，楊謹(jǐn)瑜同學(xué)獲得全國三等獎(jiǎng)，涂譯中同學(xué)和樊佳霖同學(xué)獲得全國優(yōu)秀獎(jiǎng)，筆者也獲得了全國“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”一等獎(jiǎng)。這些成績令筆者感受到了學(xué)生對英文繪本的喜愛，他們也能夠把在自然拼讀課堂上習(xí)得的方法運(yùn)用到繪本學(xué)習(xí)中。

下面，筆者將談?wù)勗诠W(xué)校課時(shí)緊張的情況下，實(shí)現(xiàn)自然拼讀教學(xué)和繪本教學(xué)融合的策略。

三、主要教學(xué)策略

（一）拼讀教學(xué)，建立語音意識

自然拼讀旨在通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及其組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立起對發(fā)音的感知。只要學(xué)生掌握這些發(fā)音規(guī)則，并加以練習(xí)，就可以輕松做到見詞能讀、聽詞能寫。

筆者每周有三個(gè)課時(shí)，其中兩個(gè)課時(shí)教授指定教材《新標(biāo)準(zhǔn)英語》，另一個(gè)課時(shí)教授《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法（少兒版）》第一冊。這套教材主要教授字母發(fā)音，以拼讀單詞和“磨耳朵”為主。筆者以麗聲字母卡和課件為主要手段進(jìn)行教學(xué)，課堂畫面生動活潑，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，都是學(xué)生感興趣且樂于接受的形式。在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生輕松掌握了字母的發(fā)音和拼讀規(guī)則，同時(shí)通過大量“磨耳朵”，保證了學(xué)生英語語言的輸入和輸出。在課堂上，筆者采用男女生比賽的形式規(guī)范課堂紀(jì)律，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)效率。

完成拼讀練習(xí)后，輔以大量拼讀活動和游戲。拼讀游戲多種多樣，如拍字母卡、音素切分和組合、Bingo等，筆者會給學(xué)生充分的時(shí)間聽單詞、拼單詞。由于學(xué)生較多，筆者所在的學(xué)校采用了“小老師”機(jī)制：拼讀又對又快且表現(xiàn)好的學(xué)生可以作為“小老師”，來檢查其他組員的拼讀是否正確，并幫助拼讀錯(cuò)誤的學(xué)生糾正發(fā)音和拼讀。這樣的機(jī)制讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會成為“小老師”，大大激發(fā)了學(xué)生的拼讀興趣，同時(shí)對培養(yǎng)師生之間的協(xié)作也起到了重要作用。

當(dāng)學(xué)生的拼讀知識有了一定量的積累后，筆者開始用繪本故事來輔助拼讀學(xué)習(xí)，將拼讀和閱讀有效結(jié)合，以拼助讀、以讀激趣，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)?！尔惵暼鸶袷迨遄匀黄醋x法》的優(yōu)點(diǎn)在于，它有一套能夠與拼讀教學(xué)配套的讀物，即《外研社麗聲拼讀故事會》。這不僅讓學(xué)生能夠及時(shí)鞏固字母發(fā)音和單詞拼讀，而且能夠用生動有趣的繪本畫面吸引學(xué)生，從而大大提高學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生對自然拼讀充滿興趣的前提下，教師可適時(shí)融入拼讀故事教學(xué)。

（二）拼讀故事教學(xué)，提升自學(xué)能力

在進(jìn)行拼讀故事教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多拼讀詞匯都在繪本故事中出現(xiàn)過。由于學(xué)生已經(jīng)在故事中多次聽到含有這些單詞的句子，所以能夠輕松讀出這些單詞。用這些單詞進(jìn)行自然拼讀訓(xùn)練，學(xué)生易于接受且可操作性強(qiáng)。在這一環(huán)節(jié)中，我們可通過音素切分、音素組合和音素替換展開教學(xué)（劉寶胤，2015）。

下面以《外研社麗聲拼讀故事會》第一級 Zak and the Vet舉例說明。

繪本中共有56個(gè)單詞。除去重復(fù)的，有28個(gè)單詞：sit，did，in，hit，him，will，Zak，ran，and，van，had，bad，jab，wag，not，fog，red，Jen，went，vet，get，better，cut，he，to，the，a，yes；再去掉六個(gè)視覺詞：cut，he，to，the，not，a（領(lǐng)讀幾遍，以后逐步熟悉即可），按元音發(fā)音分類，其余單詞可以分為三類。

1. sit，did，in，hit，him，will（教學(xué)重點(diǎn)音素/i/）

2. Zak，ran，and，van，had，bad，jab，wag（ran→van，had→bad）

3. red，Jen，went，vet，get，better，yes（vet→get）

第一課時(shí)可以學(xué)習(xí)Zak，ran，and，van四個(gè)單詞，通過音素切分、組合、替換的方式學(xué)習(xí)拼讀。教師要強(qiáng)調(diào)a的發(fā)音，兼顧z，g，n的發(fā)音，復(fù)習(xí)z和g的發(fā)音。學(xué)習(xí)a的發(fā)音時(shí)，要落實(shí)到人，保證每個(gè)學(xué)生都張嘴讀，教師的任務(wù)是糾正發(fā)音。自然拼讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要將每一個(gè)音素讀得準(zhǔn)確、清晰。尤其是五個(gè)元音字母的發(fā)音，要做到讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上站起來訓(xùn)練。教師的任務(wù)就是聽，判斷學(xué)生的發(fā)音是否清晰、準(zhǔn)確，并矯正學(xué)生的發(fā)音。我們不贊成對音素進(jìn)行連發(fā)訓(xùn)練，如/a/，/a/，/a/。

對發(fā)音有難度的音進(jìn)行變通訓(xùn)練。需要注意的是，g和n的發(fā)音較為困難，一般不單獨(dú)發(fā)音，可以放到單詞中進(jìn)行訓(xùn)練。

總之，教師可讓學(xué)生依據(jù)故事中出現(xiàn)的單詞學(xué)習(xí)自然拼讀，不必過多考慮字母的順序。繪本授課伊始可針對一兩個(gè)單詞進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。隨著繪本故事的詞匯量逐漸增加，在學(xué)習(xí)自然拼讀之前，教師首先需要確定每節(jié)課訓(xùn)練拼讀的單詞，把繪本故事中有相同發(fā)音的字母或字母組合放到一起來拼讀，一節(jié)課著重練習(xí)一兩個(gè)音素。當(dāng)學(xué)生對拼讀故事有了思辨能力時(shí)，筆者對即將畢業(yè)的六年級學(xué)生進(jìn)行了思維品質(zhì)的培養(yǎng)。下面筆者以一節(jié)繪本課為例進(jìn)行闡述。

（三）拓展拼讀故事教學(xué)，激活思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的過程，必須落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。在英語繪本教學(xué)中，我們可以繪本故事為主線，在拓展學(xué)生閱讀量的同時(shí)，開展豐富的思維訓(xùn)練。接下來，筆者將以《領(lǐng)先閱讀·X計(jì)劃》第四級Ants Bug Adventure的教學(xué)實(shí)踐為例展開探討。

1. 設(shè)置懸念，激活思維

分步呈現(xiàn)封面，啟發(fā)學(xué)生觀察思考。繪本封面（見圖1）包含了出版社、作者、繪者、故事背景、故事主人公以及故事標(biāo)題等信息，能讓學(xué)生對故事產(chǎn)生期待和想象。若將封面內(nèi)容完全呈現(xiàn)給學(xué)生，由于每個(gè)學(xué)生的觀察點(diǎn)不同，可能會分散學(xué)生的注意力。我們在教學(xué)中采用了分步呈現(xiàn)封面的方式來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，并激活學(xué)生已有的知識。

第一步，遮擋書名等信息，只呈現(xiàn)作者、繪者等信息，而后向?qū)W生提問：What can you see

第二步，呈現(xiàn)封面上故事的主人公Ant，并提問：Whats his name 學(xué)生通過自然拼讀的方法，拼出單詞的發(fā)音。教師繼續(xù)提問：Look at his face. Is he happy How does he feel Does he feel afraid Why is he afraid Can you guess

第三步，呈現(xiàn)故事書的主題，并向?qū)W生提問：Whats the title of the story 學(xué)生能夠拼讀單詞bug，但是拼讀adventure有一定難度。這時(shí)，教師給學(xué)生一些單詞（見圖2），讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出這些單詞中共同的字母是什么，共同的發(fā)音是什么。然后，給adventure劃分音節(jié)，讓同學(xué)們來讀。繼續(xù)問學(xué)生What does “adventure” mean 這樣學(xué)生便掌握了該單詞的發(fā)音，詞義則請同學(xué)們根據(jù)Ant的表情來猜測。

在這個(gè)單詞的教學(xué)過程中，教師呈現(xiàn)了幾個(gè)含有相同拼讀規(guī)律的詞匯，讓學(xué)生尋找這些詞匯的相同點(diǎn)，總結(jié)拼讀規(guī)律?；诖?，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)習(xí)拼讀生詞，拓展詞匯量，增強(qiáng)閱讀自信。

2. 觀察分析，發(fā)散思維

而后，教師沒有直接進(jìn)入故事，而是針對故事主題提出如下兩個(gè)問題。

Q1： Do you know any other bugs

此問題旨在令學(xué)生建立“bug”的概念。對故事主題的發(fā)散思考不僅激活了學(xué)生的已有知識，而且豐富了學(xué)生有關(guān)昆蟲的知識。教師讓同學(xué)們做了前置性作業(yè)，即寫出自己知道的昆蟲名稱，如butterfly，bee，ant，mosquito，ladybug，dragonfly，beetle等。

Q2： What is Ants bug

S1： Maybe its...

學(xué)生可盡情猜測。學(xué)生帶著期待和疑惑，就會想讀這個(gè)故事，此舉極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

3. 深挖情節(jié)，訓(xùn)練推理能力

優(yōu)秀繪本故事的故事情節(jié)有其精妙之處：或富有懸念，或前后呼應(yīng)，或跌宕起伏，或悄然轉(zhuǎn)折，或適時(shí)留白，或在簡單的圖文表述中隱含豐富的語音知識和趣味性。由于其趣味性和多向發(fā)展的可能性，這些情節(jié)的設(shè)計(jì)為教師在教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的分析和推理能力提供了良好契機(jī)。教師要用心研讀繪本，挖掘故事情節(jié)中的懸念點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、留白點(diǎn)、隱含點(diǎn)和趣味點(diǎn)，利用故事情節(jié)的發(fā)展設(shè)問導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與分析、推理、思考的過程，在深層理解繪本的同時(shí)，提升思維品質(zhì)。

（1）觀察人物表情，挖掘圖片細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生猜測。

在本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生充滿疑惑地思考“Whats Ants bug ”這一問題時(shí)，教師可以讓同學(xué)們觀察Ant的四個(gè)面部表情（見圖3）。

教師讓學(xué)生觀察第一幅圖并提問：Look at Ants face. Is he happy Why 這時(shí)同學(xué)們根據(jù)Ant的表情進(jìn)行大膽的猜測，有的同學(xué)回答：He was bored， because nobody played with him. Maybe he lost the way. 教師讓同學(xué)們聽錄音知道：Ant and his dad were on a walk. Dad had stopped to talk. “Oh， no. Not again！” said Ant. 請一位同學(xué)帶著Ant無聊的情緒朗讀句子。這時(shí)請大家觀察第二幅圖，提問Was Ant bored 引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和推理。有些學(xué)生回答：He was surprised. 教師追問：Why 學(xué)生又開始猜測：Maybe he found a lovely animal. Maybe he found his favorite toy car/some money... 然后展示整幅圖給學(xué)生看（見圖4）。

這時(shí)呈現(xiàn)的是hollow log，學(xué)生遇到新單詞，自己開始拼讀，教師把元音用紅色標(biāo)識出來，六年級的學(xué)生馬上能夠自己拼讀。如果不理解hollow的意思，教師就問學(xué)生：What does “hollow”mean Yes， it means “Kong”. What would Ant say 學(xué)生用了很多詞語，如good，great，wonderful，cool等。這時(shí)教師展示句子并聽錄音，讓學(xué)生補(bǔ)全橫線上的單詞，再次加深印象，并且讀出surprised的情緒。

而后，教師展示圖3中第三幅圖的表情，并提問：How did Ant feel 學(xué)生回答：Ant was curious. 接著教師引導(dǎo)學(xué)生，提問What would Ant want to do 學(xué)生猜測：Maybe he wanted to go inside the log. Maybe he wanted to look inside the log. 學(xué)生的回答不一致，這時(shí)教師讓學(xué)生聽錄音來驗(yàn)證答案。

What would you do if you were Ant 請大家想想辦法，這是Ant遇到的第一個(gè)問題，怎么辦？是放棄還是想辦法？同學(xué)們會想：不能放棄，必須想辦法。有些同學(xué)說：Maybe I would have a magic medicine. Maybe I would be a superman. Maybe I would have a magic paintbrush. 同學(xué)們展開了豐富的想象。這時(shí)我們來看圖5，What had Ant got Good！ He had a magic watch. What did Ant do He pushed the button. Ant turned small.

從話題導(dǎo)入到本環(huán)節(jié)的三個(gè)聽力活動，形成了貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的活動任務(wù)鏈，先易后難，層層遞進(jìn)。這種有梯度的任務(wù)鏈可以引導(dǎo)學(xué)生從簡單的具體形象思維和直觀思維向較有深度的抽象思維和分析思維過渡，開啟了學(xué)生的多種思維通道。

（2）學(xué)生自主閱讀，給圖片排序，推理故事發(fā)展。

這時(shí)Ant進(jìn)入了log。但是他好像被什么東西嚇著了，請同學(xué)們猜猜，Why was he afraid 這時(shí)，請同學(xué)們自由默讀第8—16頁。默讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀流暢度，通過朗讀和默讀可以給學(xué)生提供一個(gè)完整、充足、豐富的閱讀體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀精確度、流利度，提升他們的閱讀興趣。

接著，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行提煉和概括，梳理文本支架。學(xué)生從結(jié)構(gòu)層面對文本有了更為明確和深刻的理解，思維的邏輯性得到有效提升。同時(shí)，教師還注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中理解細(xì)節(jié)內(nèi)容，理解詞匯、句型的意義，如鼓勵(lì)學(xué)生理解句間關(guān)系等。教師出示表格（見表1），要求學(xué)生從Insect，Color，Size和Body Parts四個(gè)方面對Stag Beetle的特征進(jìn)行自主提煉，完成表格（小提示：根據(jù)所需了解的信息，大聲朗讀第10頁、第11頁；快速鎖定任務(wù)，完成表格）。

教師鼓勵(lì)學(xué)生借助文本支架，用自己的語言描述Stag Beetle（顏色、外形、能力等），為描述自己的動物朋友做準(zhǔn)備?？捎镁湫陀蠭t is.../It has.../It can...等。

文本結(jié)構(gòu)和邏輯屬于文本的支架。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師會耗費(fèi)很多時(shí)間和精力解讀故事、提取信息，而很少關(guān)注文本結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，文本結(jié)構(gòu)也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的支架，是語言輸入的重要組成部分。本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師為學(xué)生構(gòu)建了簡單易懂的文本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并輸出語言，為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和方法，學(xué)習(xí)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。

4.讀后拓展，訓(xùn)練思辨能力

首先，學(xué)生在前面分段學(xué)習(xí)和朗讀文本的基礎(chǔ)上，采用齊讀、小組朗讀的方式再次朗讀課文。繪本板塊有效的輸出活動之一是模仿，這能夠使學(xué)生用準(zhǔn)確的語音、語調(diào)、語氣朗讀文本。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)What did Ant do What did Stag Beetle do 兩個(gè)問題，尋找關(guān)鍵詞。教師和學(xué)生共同建構(gòu)板書，采用合作的方式復(fù)述課文（可用的提示詞或詞組依次有：went，made，jump，ran at，yelled，help，found，ran as fast as，ran faster，jumped out，picked up，landed on等）。

這樣的復(fù)述活動既能夠幫助學(xué)生鞏固語言知識，糾正語音、語調(diào)，又能發(fā)展聽說能力，為學(xué)生再現(xiàn)知識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生再現(xiàn)思維能力的發(fā)展提供保證（祖瑞、沈新良，2014）。

小學(xué)高年級學(xué)生雖然年齡尚小，社會經(jīng)驗(yàn)不足，但已經(jīng)具備了一定的思辨能力和批判思維能力。其思辨和批判的角度尚不夠全面客觀，但正因如此，教師需要在日常的教學(xué)過程中利用各種教學(xué)素材對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，在逐漸培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的同時(shí)，幫助其樹立正確的價(jià)值觀和世界觀。

在本課教學(xué)中，教師協(xié)助學(xué)生理解整個(gè)故事并通讀繪本后，可以引導(dǎo)其討論：What will you do with the stag beetle 學(xué)生有各種各樣的回答：I can take it to my home and feed it. I can play with it... 以此推進(jìn)學(xué)生對故事的深層次理解，整體概括，并進(jìn)行評判。

接著，教師提出問題：What will you do if you meet problems 學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解，能夠知道如果自己在生活中遇到困難，就要像Ant那樣想辦法克服困難，解決問題。此時(shí)學(xué)生的語言輸出是真實(shí)的，是富有思考和情感的。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生講出他們在生活中是否遇到過困難，又是如何克服困難的，這既可以通過同學(xué)合作，創(chuàng)編對話進(jìn)行表演，也可以用自己的話進(jìn)行簡單描述。

四、結(jié)語

本課主要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、判斷、推理、歸納等方式理解故事，并使學(xué)生逐步形成獨(dú)特的個(gè)人見解，擴(kuò)展了閱讀的寬度和深度；最后將理性思維轉(zhuǎn)向情感思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度觀察問題，既提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

通過兩年多的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語自然拼讀和繪本閱讀相融合的教學(xué)極大地促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。繪本關(guān)注兒童的心理及社會性發(fā)展，學(xué)生能在繪本閱讀中關(guān)聯(lián)他們已有的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，并通過學(xué)習(xí)提高語言理解能力和思維能力。這種教學(xué)策略值得廣大教師認(rèn)真研究。

參考文獻(xiàn)

劉寶胤. 2015. 英語，愛“拼”才會贏[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

祖瑞，沈新良. 2014. 聽說結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展——從初中《英語》Integrated skills 板塊教學(xué)中存在的不足談起[J]. 江蘇教育，（6）：12-15.