馬雄奇

“小專題”校本教研，是指基于日常教育教學中存在的具體問題，組織教師有針對性地進行小視角和小專題研究，探討解決問題的小策略，并將研究成果直接應用到教育教學實踐中，取得實效的教育教學研究行為。近年來，許多農村基層學校的校本教研活動方式單一，內容單調，活動方式主要是組織公開教學，開展說課評課活動，查閱教案;活動內容比較隨意，缺乏調研和專題策劃，沒有針對性和系統(tǒng)性;教研服務教育教學的作用甚微，教師感到價值不大，吸引力不夠，參與積極性較差。

莊浪縣良邑中學是一所農村獨立初中，教師年齡結構輕，大多數教師教齡較短，教學經驗相對不足，教育科研方法欠缺。近年來，學校堅持組織開展“小專題”校本教研，形成了“以研促教、以教促學”的校本教研特色，有效地促進了教師專業(yè)成長，推動了課堂教學改革的深化和教育教學質量的快速提升。

一、“小專題”校本教研的特點

“小專題”校本教研以教師在自己的教育教學實踐中遇到的具體問題為課題，運用教育科學研究方法，由教師個人或學科教師合作研究。它是基于具體的教育教學問題，結合教師的個性經驗和反思進行的，具有“微小”的特點;又是集中在某一方面或側面研究問題，在實踐中解決問題，因而具有“?！钡奶攸c。

“小專題”校本教研不刻意追求“前沿”與“熱門”，引導組織一線教師關注和反思自身教育教學中的問題，開展在“小專題”牽引下的專題化教研活動，基于實踐，根植教學，直面問題，進行“微創(chuàng)新”，探討解決問題的策略，使教師擁有更多的研究機會，系統(tǒng)了解教育科學研究的過程和方法。因小而專，因專而深，因深而實，有效解決日常教育教學中遇到的困難和問題，具有微觀性、實踐性、即時性、廣泛性等特征。

二、“小專題”校本教研的組織與實施

1.樹立“問題即課題”理念，營造“人人有課題，個個搞研究”的良好研究氛圍

教科研是推動課堂教學改革的先導，是學校內涵發(fā)展和優(yōu)勢學科建設的重要支撐，也是促進教師教育智慧和教學機智增長的原動力，是普通教師走向優(yōu)秀骨干教師乃至名師的階梯。學校確立“教研強師、教研興?！钡乃枷?，樹立“問題即課題，教學即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念，著力營造良好的研究氛圍。為了消除教師對教育科研的畏懼心理，不讓教師產生“教研太過高大上，與日常教學無關”的想法，學校把“小專題”研究作為著力點和切入點，推動教師把教研與日常教學工作聯(lián)系起來，促進教研工作的普及，引導教師認識到：教學中遇到的問題就是最好的課題，對這個問題的反思過程其實就是一種教研，對這個問題的研究成果就是教學方式的改變、教學能力的提升、個人專業(yè)的成長。學校結合課堂教學改革中遇到的具體問題，通過全體教職工大會、教研組活動、印發(fā)學習資料等方式，引導教師充分認識教科研對促進教師專業(yè)成長、提升教學質量的重要意義，自覺走教學與科研相結合之路，在日常教學工作中，亦教亦研，常教常新，不斷提高專業(yè)能力。

2.加強組織領導，充分調動教師參與“小專題”校本教研的積極性

學校成立“小專題”校本教研工作領導小組和專家組，負責“小專題”研究的組織管理，進行技術性指導，包括選題指導、研究方法指導、立項評審、研究過程監(jiān)管、成果鑒定、結題驗收等。制定學校教育科研三年規(guī)劃、教研工作月例會制度、“小專題”研究管理制度等教研制度，優(yōu)先保證外出培訓、專家到校指導、報刊資料等教研活動經費。建立“小專題”研究激勵機制，制定量化考核方案，將“小專題”研究與評先選優(yōu)、年度考核、績效工資、職稱晉升等掛鉤，以調動教師進行“小專題”研究的積極性。

3.加強教師教研能力培訓，提升教師群體的研究能力

針對大多數教師教育科研能力不足，缺少做教育科研的方法，不會做科研，畏懼做科研等問題，學校加強對教師的教研能力培訓。邀請縣教研所專業(yè)教師，對全體教師進行課題研究專項培訓;發(fā)揮校內有課題經驗的骨干教師的作用，采取“結對指導”的方式，帶領青年教師做課題研究，使教師掌握課題研究的基本流程、規(guī)律和方法。組織開展課例分析、案例剖析、讀書報告會、“小專題”課題優(yōu)秀論文評選等活動，創(chuàng)造教師研討交流的機會。建立校園教研網絡平臺，設立“小專題”課題研究專欄，以教師博客、跟帖、微信等方式，進行課題研究的心得交流。通過多種方式的教師互動交流，提高教師群體的教研專業(yè)能力，保證和提升教研水平。

4.探索創(chuàng)新基于“小專題”校本教研促進教師專業(yè)成長的長效教研機制

每學期開學初，學校組織開展“小專題”征集與篩選，要求教師對自己的班級管理或教學工作進行觀察和反思，找到自己的教學問題，填寫《“小專題”立項申請書》，由學校課題工作領導小組和專家組進行審核，擇優(yōu)立項。編制《“小專題”立項匯編》，建立“小專題”檔案。加強“小專題”研究過程管理，堅持開展常規(guī)性教研活動檢查，對研究過程進行階段性指導。重視和做好“小專題”成果的鑒定與推介，聘請縣內知名教師和學校學科帶頭人、骨干教師組織評審團，根據《“小專題”研究評估辦法》，對每項“小專題”的教研水平、推廣價值定量計分，作出中期評估或結題鑒定，力求“小專題”研究也能呈現高水平。將有價值的“小專題”研究成果匯編印制成冊，供教師交流學習。目前已組織開展了“多媒體教學中如何合理運用傳統(tǒng)板書”“課堂教學的問題設計方法與藝術”“怎樣處理師生關系”等12期校本教研，形成了“確定主題—組織研究—教學實踐—反思提升”的教研方式，以及基于校本教研促進教師專業(yè)成長的工作機制，促進了教研工作與教學行為的有效結合。

5.積極構建校本教研特色

通過六年的實踐，形成了“小專題”校本教研的“三化”特點，即切入點問題化、研究方法簡易化、周期短小化。大多數教師能自覺地做好“小專題”研究的三個結合：將小專題研究與課堂教學緊密結合、與自己急需解決的教學問題結合、與學生學習中急需解決的問題相結合。比如，“學科學習中后進生的轉化問題”，在以往的教研中認為它只是針對個別學生，沒有受到應有的重視。每個學科都有后進生，后進生的轉化是每位教師在教學中都會遇到的真實問題，因此這類“小專題”研究提出的解決理念和方法更有普遍的可借鑒意義，如郭小亮老師的“數學學習中‘后進生變‘后勁生”，專門對數學學科中的個別困難學生進行跟蹤研究，并提出了發(fā)展性評價提高其學習興趣的方法，取得了有研究水平、具有實踐意義的研究成果。教學工具的使用也是教師日常工作遇到的具體問題，如“多媒體教學中如何處理‘白板與黑板的關系”“課件的設計與使用效果”等，只要有新意、有效果、能實用，就鼓勵教師進行研究。班級管理和德育工作，許多教師從學生個體入手開展個案研究，如“學生自控能力培養(yǎng)的個案研究”“初二現象的成因與對策”等小專題研究，通過對幾個學生的個體跟蹤式研究，對學生管理和德育規(guī)律有了更深入的思考，班級管理和德育方法更為精細，探索出成功的德育案例，具有很強的研究價值。由于“小專題”校本教研提倡研究的具體且有針對的研究，推動教師研究風氣逐步向務實轉變，絕大多數教師能夠按照“問題—反思—策略-實踐—再反思”的教研方式，積極主動地進行教育教學研究，自覺地向“教師即研究者”角色轉變。

三、“小專題”校本教研的價值與意義

“小專題”研究作為校本教研的一種形式，在學校發(fā)揮著多方面的作用，對于推動教師專業(yè)成長、促進學校內涵發(fā)展、提升辦學質量，有著其他教研形式難以替代的重要作用。

1.培養(yǎng)了教師的問題意識，激發(fā)教師“我要研究”的自覺，研究型教師隊伍不斷壯大

“小專題”校本教研倡導和激勵教師尋找教育教學實踐中真實的“問題點”，從“小”處著手，在“實”字上下功夫，力求教研能夠真正解決實際問題，讓教師通過“小專題”研究體驗到教研的價值與意義、個人專業(yè)的進步與提升。通過近六年的“小專題”校本教研實踐，教師的問題意識和教研意識明顯增強，校本教研更加切合教學實際需要，更加注重研究的實用價值，激發(fā)了教師的教研熱情。教師在教學中不斷思考，在思考中不斷改進方法，養(yǎng)成了勤于反思、善于反思的習慣，促進了教師思維方式的轉變，大多數教師由“不思考”向“愛思考”轉變，教研教改意識明顯增強，教育科研能力明顯提升?！靶ｎ}”研究能夠將教育教學問題化整為零或由零聚整，為做“大課題”奠定基礎。許多教師通過“小專題”研究，掌握了課題研究的基本方法，消除了對教育科研的畏懼心理和“教育科研與教學無關”的思想，近三年完成9項省級課題、17項市級課題。

2.有效促進了教師專業(yè)能力的提升，推動教師向個性化特色教學發(fā)展

“小專題”校本教研倡導對個人教學問題進行研究，只要能解決自己的教學問題，都是有效的、有價值的研究，都給予積極的鼓勵。隨著“小專題”研究的深入，許多教師的教學向個性化發(fā)展，課堂也呈現出多種特色和風格?！靶ｎ}”校本教研成果既是教師個人的智慧，也是教師群體的財富，促進了教師專業(yè)能力的整體提高。近五年，有28名教師在市、縣課堂講賽中獲獎，培育出數學、英語、物理三個優(yōu)勢學科。有65人次受到縣委縣政府表彰獎勵。培育出省級骨干教師2人，市級骨干教師3人、學科帶頭人1人;縣級骨干教師9人、學科帶頭人3人。優(yōu)秀教師群體不斷壯大，教育科研引領教師專業(yè)成長、提升教育質量的效果得到初步體現。

3.“小專題”研究為校本教研提供了具體有效的抓手和載體，創(chuàng)新了校本教研組織形式

“小專題”研究從學情、教情、校情出發(fā)，由教師個人或科組教師基于教學實踐開展研究，源于教學問題，直接服務于日常教育教學工作，因而周期較短，見效較快，實踐性強，是校本教研內容和方式的有益探索和創(chuàng)新，對于解決校本教研工作開展不正常、不規(guī)范、淺層次、低水平等問題，具有重要的推動作用和借鑒價值。

4.“小專題”研究能夠促進教育科研與常規(guī)教研活動有效整合，促進了教學水平的提升，提高了課堂教學的針對性和有效性

“小專題”研究直接指向教育教學中的普遍問題、常見問題，如“如何提問更有價值”“合作學習怎樣劃分小組”“分層作業(yè)的設計與實施”“課堂教學中評價學生的意義與方式”等，研究這些“小專題”直接服務課堂教學，促進教師從細微處改進教學方式方法，不斷提高課堂教學效果。

注：本文系甘肅省平涼市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題“基于‘小專題校本教研助推教師專業(yè)發(fā)展的實踐與研究”（課題立項號[2020]PLG370）階段性研究成果。

編輯 喬彥鵬