鄒瓊

《國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究活動(dòng)為核心，而實(shí)驗(yàn)則是探究活動(dòng)能夠中最常用的一種方式，是科學(xué)課教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。因此，如何進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是非常重要，也是非常必要的事情，這關(guān)系到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的真正教學(xué)效果，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生從知識(shí)、能力、情感態(tài)度體驗(yàn)等方面進(jìn)行教育的良好機(jī)會(huì)。

一、設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，正是學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。如果在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能利用和保護(hù)學(xué)生的這種好奇心，加一引導(dǎo)，就能引起學(xué)生對(duì)科學(xué)課和科學(xué)技術(shù)的興趣和熱愛，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索大自然的秘密。例如在教學(xué)《磁鐵有磁性》時(shí)，我用卡紙做了一只蝴蝶，再在蝴蝶的正面粘上一塊磁鐵，用紙蓋住，然后將蝴蝶放在豎著的小黑板上，背面向著同學(xué)，小黑板的后面用另一塊磁鐵吸住蝴蝶，做成會(huì)飛的紙蝴蝶。紙蝴蝶一上一下地在小黑板上飛來飛去，學(xué)生們紛紛投來好奇的目光，他們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探知欲望。

二、選擇有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，發(fā)展探究潛能

所謂“巧婦難為無米之炊”，如果我們的學(xué)生是“巧婦”，那么材料就是科學(xué)探究的“米”。如果沒有材料，我們的科學(xué)探究也就無從開始;如果沒有材料，我們的探究就只能是紙上談兵?！懊住钡暮脡臎Q定了“飯”的質(zhì)量，好材料是有效探究的開始。材料需要優(yōu)化，優(yōu)化的最佳方式就是使材料具有結(jié)構(gòu)性、典型性，具有結(jié)構(gòu)性、典型性的材料決定著探究的有效性。

選擇具有結(jié)構(gòu)性的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生的探究活動(dòng)中真實(shí)中展開。有結(jié)構(gòu)性的實(shí)驗(yàn)材料就是指能揭示科學(xué)概念的材料。如：《比較水的多少》一課中，開展“如何比較水的多少”活動(dòng)時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了形狀、大小、不同的容器以及同樣容積的量器等提供給學(xué)生。教師讓學(xué)生選取有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，目的就是要避免學(xué)生從零亂的材料中片面認(rèn)識(shí)事物等證，而讓學(xué)生較全面地從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)事物，獲取科學(xué)的知識(shí)與方法，給學(xué)生較大的思考空間。

三，以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展實(shí)驗(yàn)，全面培養(yǎng)探究能力

未來社會(huì)是一個(gè)協(xié)作社會(huì)，對(duì)個(gè)人的合作意識(shí)和協(xié)作能力的要求與日俱增。即越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人意見，能否概括和他人的意見等。以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展實(shí)驗(yàn)，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。實(shí)驗(yàn)小組每四人一組，每組設(shè)有小組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員，而且采用輪換制。這樣小組與小組間無形中形成了競(jìng)爭(zhēng)的格局。為了增強(qiáng)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我遵循少年兒童的心理特征，讓學(xué)舌功能為自己的實(shí)驗(yàn)小組起名字，如“攀登組”“探險(xiǎn)組”“牛頓組”等等，明確告訴他們，各小組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，主要是充分發(fā)揮各自的聰明才智，動(dòng)手動(dòng)腦，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，注意吸納別人的觀點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)中，由于各種原因的限制，很少有機(jī)會(huì)人人都有一套實(shí)驗(yàn)儀器，有些學(xué)舌功能就有意無意地把一些儀器都搬得靠近自己，甚至將小型儀器干脆抓在手中，這種現(xiàn)象在小學(xué)生中間非常普遍。遇到這種情況我們要及時(shí)引導(dǎo)，要求小組長(zhǎng)、活動(dòng)監(jiān)督員發(fā)揮作用。但如果材料充足，人人都可以獲得動(dòng)手的機(jī)會(huì)，還出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，我們又要引導(dǎo)他們，不要光會(huì)做，還要注意養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。在小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不能等待、休息，也不能做其他的事情，而應(yīng)該深入到各組，及時(shí)了解各組的探究進(jìn)展、討論的焦點(diǎn)、效果，做到心中有數(shù)。最后教師根據(jù)各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等，評(píng)定出本節(jié)課的優(yōu)勝實(shí)驗(yàn)小組，并做好記錄。實(shí)踐證明，小組合作實(shí)驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生各盡其能，在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。

四、課外延伸中深入實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自主探究能力

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙教育。然而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期又艱巨的過程，單純的靠課堂四十分鐘的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中，從學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠出發(fā)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)際情況，把課堂的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有意識(shí)地從橫向、縱向、解決問題、科技小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等方面向課外延伸，把大量的實(shí)驗(yàn)時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)诖笞匀恢凶灾鞯亻_展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不斷的延續(xù)下去。

比如我在教完《改變物體沉浮》一課后，要求學(xué)生在課外去玩橡皮泥，運(yùn)用不同方法使橡皮泥浮在水面上。同學(xué)們的方法真多：有的做成船形，有的做成空的像餃子、像湯圓，有的借助其他的物體把橡皮泥浮在水面上，還有的同學(xué)把橡皮泥做得很薄，輕輕地放在水面上也能浮在水面上，并提出塑料尺子、三角板等物體也有這種現(xiàn)象，隨后同學(xué)們對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了深入仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘是水表面張力的緣故，使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)向更廣更深的方向發(fā)展。又如我在教學(xué)《地球上的水》時(shí)，同學(xué)們?cè)谔接懳覀兩磉呌心男├速M(fèi)水的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)：學(xué)校衛(wèi)生間、洗碗池里的水龍頭有經(jīng)常沒有關(guān)的現(xiàn)象。那我們應(yīng)該怎么辦呢？有的說看見沒有關(guān)就自覺地去把它關(guān)了，有的說貼廣告，有的說向全校的學(xué)生宣傳要節(jié)約用水，還有說派水值班等等，這時(shí)我說：同學(xué)們，老師有一個(gè)與你們不同的想法，用你們自己的知識(shí)和能力，利用身邊的材料，能否發(fā)明一種裝置，只要人走后水龍頭就會(huì)自己關(guān)掉（新思路，有意識(shí)地向科技小發(fā)明的方面引導(dǎo)）。

縱上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種積累，需要學(xué)生的和，更需要老師的合作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無疑是科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵所在，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手操作能力，觀察能力，思維能力和表達(dá)能力的重要途徑。我們教師要倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生感覺到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學(xué)生才能真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。