潘明堅(jiān)

摘 要：語文這一學(xué)生是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)中需要致力于提升教學(xué)效率上。新課改以來，新的教學(xué)方法得到了有效的實(shí)施，小組合作教學(xué)模式也被逐漸地應(yīng)用到課堂教學(xué)中。小組合作能夠有效提升課堂教學(xué)下來，強(qiáng)化整體的教學(xué)水平。本文主要對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行深入的分析，對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行了進(jìn)一步的探究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;應(yīng)用策略

引言：

在新課改的背景下，小組合作學(xué)習(xí)已成為開展教學(xué)活動(dòng)的一種有效方式，在各個(gè)學(xué)科都有廣泛的應(yīng)用。如何更好地開展小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的成效，也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

一、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小組合作學(xué)習(xí)不合理，不能最大化發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

小組合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生都要積極發(fā)表自身觀點(diǎn)，但在現(xiàn)實(shí)情況下，小組合作學(xué)習(xí)卻變成了“好學(xué)生”的專有權(quán)利，學(xué)習(xí)成績較差或性格內(nèi)向的學(xué)生則成為了“好學(xué)生”的聽眾，由此影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

（二）小組學(xué)習(xí)中師生關(guān)系處理不當(dāng)，課堂教學(xué)有效性低下

據(jù)了解得知，個(gè)別教師為了符合生本課堂，就下意識(shí)地將合作學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的自由討論課。但由于小學(xué)生自控能力較差，合作學(xué)習(xí)就在某種程度上成為了學(xué)生變相嬉笑玩耍的途徑，以至于出現(xiàn)討論偏離學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）語文教師應(yīng)當(dāng)具備合理分組的意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)需要將班里的學(xué)生進(jìn)行分組，大多數(shù)語文教師雖然也比較重視小組合作學(xué)習(xí)，但由于缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方面的理論學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，或者是為了方便，不少教師在分組的時(shí)候比較隨意，大多按照座位或者學(xué)號(hào)來進(jìn)行隨機(jī)的分組，這樣的分組方式雖然方便快捷，但卻缺乏科學(xué)性與合理性，不能最大程度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，甚至有可能帶來負(fù)面的影響。由此語文教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)需要具備合理分組的意識(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)情來開展分組，具體分組時(shí)，要考慮不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平與語文學(xué)習(xí)能力的差異，每個(gè)小組的成員語文學(xué)習(xí)水平要合理分布，不能全部是優(yōu)等生，也不能全部是差生;也需要考慮學(xué)生的性格，性格活潑的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中也往往比較活躍，性格比較內(nèi)向的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中則比較拘謹(jǐn)，每個(gè)小組的成員也需要在性格方面合理搭配;在分組時(shí)還需要考慮小組成員的數(shù)量，這需要根據(jù)具體的小組任務(wù)或問題來確定，一般來說，每個(gè)小組的人數(shù)在4～6人為宜，教師最好給每個(gè)小組成員都進(jìn)行明確的分工，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能投入到小組合作學(xué)習(xí)中，讓小組合作學(xué)習(xí)能更順利地進(jìn)行。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜情境，提升學(xué)生合作興趣

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分與重要環(huán)節(jié)，也是開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的導(dǎo)入可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣。由此，語文教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)有效的情境，以讓學(xué)生代入情境，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要仔細(xì)研讀具體的文本內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知特征。為讓情境的創(chuàng)設(shè)更真實(shí)有效，語文教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，這樣能讓小學(xué)生更好地理解與接受，從而為教師進(jìn)一步開展小組合作學(xué)習(xí)營造良好的氣氛與氛圍。例如，教師在開展《地震中的父與子》的教學(xué)時(shí)，這是一篇記敘文，飽含作者的情感，在教學(xué)開展之前，教師需要為學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，以互動(dòng)的形式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“假如你所在的地方發(fā)生了地震，你會(huì)怎樣做？”學(xué)生在這一問題的帶動(dòng)下會(huì)深入了解文章內(nèi)容中主人公是怎樣做的。此時(shí)，教師就需要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中討論自己的感受。學(xué)生在小組合作中也能夠體會(huì)到文章的中心思想，由此通過互動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境，此時(shí)教師再開展進(jìn)一步的合作學(xué)習(xí)教學(xué)，也可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，學(xué)生也會(huì)提升對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，以更加積極的態(tài)度參與到語文學(xué)習(xí)過程中。

（三）運(yùn)用小組合作討論習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生的解答能力

在小學(xué)語文教學(xué)中如何教學(xué)生作“閱讀題”，始終是一個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。但是，由于一些學(xué)生思維能力不集中或者較差，教師在課堂上講閱讀理解題時(shí)，課堂上可能會(huì)出現(xiàn)某些學(xué)生跟不上老師的講課思路而走神的情況。正如陶行知理念所言，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特性進(jìn)行施教，對(duì)于部分閱讀理解能力較差的學(xué)生，教師可以采取小組討論習(xí)題的方式，來增強(qiáng)他的理解能力，讓學(xué)生跟上教師講解，閱讀理解題的思路。例如：教師在講授課文《火燒云》的時(shí)候，就可以讓學(xué)生通過小組合作的方式來探討與課文相關(guān)的一些習(xí)題，從而培養(yǎng)學(xué)生解答閱讀理解題的能力。教師可以在黑板上板書問題：本文描寫了火燒云變化的哪兩個(gè)過程，重點(diǎn)描述的是哪個(gè)過程？板書完問題后，教師可以讓學(xué)生通過小組合作先對(duì)這個(gè)問題展開討論，小組中理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，很快就能從課文中找到答案，而理解能力較差的學(xué)生，可能連問題的切入點(diǎn)都找不到。此時(shí)，小組合作討論習(xí)題的優(yōu)勢就充分顯現(xiàn)出來了，在同一個(gè)小組中，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可以給理解能力較差的學(xué)生解說他的解題思路，通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解能力較差的學(xué)生也能學(xué)會(huì)如何從課文中去尋找答案。

結(jié)語：

小學(xué)語文教師在開展教學(xué)中既需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，又需要注意學(xué)生之間所具有的差異，能夠利用小組合作的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中的積極性，提升學(xué)生的創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。同時(shí)，教師也需要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠應(yīng)用正確的思維引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師還需要不斷優(yōu)化整個(gè)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的合作方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)過程中，這樣也能夠從進(jìn)一步提升學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的興趣，提升學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力。

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