王蔭山

摘 要：問題導向教學不僅是一種有效的知識教學方法，同時還是一種鍛煉和培養(yǎng)學生自主思維能力的有效方法。初中物理的抽象性較強，通過問題導向教學的方式能夠增強物理老師的最終教學效果。本文即是針對初中物理問題導向教學策略進行論述，供大家參考。

關鍵詞：初中物理;問題導向;教學策略

初中物理是初中知識教學中的重要內容，其不僅關系到初中學生們的期末考試成績，同時更關系到初中學生們的科學意識以及科學精神的培養(yǎng)。但是，初中物理教學并不能采用傳統(tǒng)平鋪直述型的教學方式開展教學，而是需要以物理問題為引導，逐步啟發(fā)學生進行思考與探究，其才能夠真正深入的學習和理解物理知識，也才能夠真正有效地吸收和掌握物理知識。筆者針對初中物理問題導向教學進行深入地分析與研究，認為可從以下幾個方面著手。

一、以生活問題為導向，開展物理知識教學

眾所周知，物理知識屬于自然科學，其中所蘊含的物理知識多取自于日常生活。因此，物理老師在開展物理知識教學時，其可以從日常生活角度出發(fā)，以此激發(fā)學生對物理知識的學習興趣，然后再層層引導，逐步由生活導向認識，啟發(fā)學生思考隱藏在現(xiàn)象之下的科學本質，既能夠加深學生理解，同時又有助于促進學生認識生活。

例如，在教學“家用電器”一課時，物理老師可以咨詢學生：“同學們，你們都知道哪些家用電器呢？”學生：“電冰箱?！?“洗衣機?！?“電視?！?“燈泡?！?“電腦?！崩蠋煟骸笆遣皇怯泻芏啵俊睂W生：“是的?！崩蠋煟骸按蠹蚁胍幌?，如果沒有了電，我們的生活會是怎么樣？”學生：“吃不上飯了?！?“看不了電視?！?“冷藏不了食物了?！崩蠋煟骸坝纱丝梢?，沒有電不行。那么你們有沒有細心觀察，家用電器一般都是怎么使用的？”學生：“家用電器都需要由線路將其與電源插座相連接才能使用?！崩蠋煟骸半娫床遄袔讉€孔？”學生：“有三孔的，有兩孔的。”老師：“照明的家電一般需要插幾孔？”學生：“兩孔?！崩蠋煟骸半姳湫枰鍘卓?？”學習：“三孔?！崩蠋煟骸罢彰鞯募译姾捅溆惺裁磪^(qū)別，為什么會插在不一樣的位置上呢？”學生：“因為照明的功率小，而電冰箱的功率大。”老師：“電水壺的功率也不大，它也是插三孔，洗衣機的功率也不小，而它也是插兩孔，這又是為什么呢？”學生：“不知道?！崩蠋煟骸澳銈兿胍幌脒@些不同家用電器的制作材料？”學生：“電冰箱、水壺都是金屬外殼，而照明以及洗衣機都是塑料外殼?！崩蠋煟骸皼]錯，所以它們需要多加一根保護接地線。”

二、開展物理實驗，問題引導學生實踐

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，所有物理知識的獲取都需要實驗的支撐。因此，初中物理老師在開展問題導向教學時，其便需要通過實驗問題的方式進行教學引導，以加深學生對物理知識的學習與認識。但是，物理老師在通過實驗問題的方式開展教學時，其要注意物理知識與實驗之間的銜接，通過兩相結合的方式開展問題導向教學，以此加深學生對物理知識的深入學習與認識。

例如，在教學“動手做——安裝模擬家庭電路”實驗時，物理老師可以咨詢學生：“同學們，你們都知道自己家里的電路連接方式嗎？”學生：“知道?！?“不知道?！崩蠋煟骸坝械耐瑢W清楚，有的同學不清楚。那么知道的同學先說一說，家里的電路連接都需要哪些電路設備？”學生：“應該需要電能表、開關、插座、導線。”老師：“還有別的嗎？”學生：“熔斷器。”/“總開關和分開關?！崩蠋煟骸笆堑?，現(xiàn)在老師就給你們下發(fā)以上電路設備，你們能不能按照家庭電路的連接順序將其連接起來？”學生：“可以?！苯酉聛恚踔形锢砝蠋煴憧梢砸龑W生按照家庭電路的連接方式進行實驗模擬連接。在學生具體實驗的過程中，物理老師要注意觀察不同學生的電路連接方式，然后根據(jù)學生在電路連接中存在的問題進行指導和說明，特別是針對于學生在電路連接中存在的錯誤，要特別指出，并清楚地告知學生正確的連接方式以及原因，進而保證學生對該部分知識的學習和理解。

三、小組合作教學，問題引導學生集體探究

物理老師在開展問題引導教學時，其不僅要將問題拋給學生，同時還要啟發(fā)學生進行討論，這樣不僅能夠將學生對知識的問題點徹底地挖掘出來，同時學生之間通過互相地討論與交流，還能夠自主探究問題答案，進而更加深入地學習和理解物理知識。例如，在教學“神奇的電磁波”一課時，物理老師就可以啟發(fā)學生描述電磁波。在學生紛紛表達自己的觀點時，物理老師則按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，然后啟發(fā)學生進行集體討論。在學生進行小組討論的過程中，物理老師可以巡場監(jiān)督，并注意了解學生們的探究思路。在學生討論結束之后，物理老師再總結各小組的討論意見，帶領全班學生進行二次探究，以此繼續(xù)加深學生對所學知識的學習和理解。

總而言之，初中物理問題導向教學不是一件簡單、容易的工作，其不僅需要物理老師通過生活問題、實驗問題等方式啟發(fā)學生思考，同時還要運用小組合作的方式引導學生進行集體探究，以此加深學生對所學知識的深入吸收和掌握。

參考文獻：

[1]陳曉旭.以問題為導向的初中物理教學模式探究[J].課程教育研究，2019（39）：187.

[2]馬曉青.初中物理課堂教學的“問題導向”的組織及實施[J].課程教育研究，2019（36）：144.