田如惠

摘 要：當(dāng)前，現(xiàn)代教育不斷改革創(chuàng)新發(fā)展的條件下，小學(xué)教育教學(xué)學(xué)習(xí)中不斷出現(xiàn)“個性化”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以運用多種模式進(jìn)行，而在我班上現(xiàn)在采用分層模式進(jìn)行教學(xué)，相對于以前的教學(xué)，我覺得對于農(nóng)村孩子來說是一種改革、是一種創(chuàng)新。

在教學(xué)過程中，我們要結(jié)合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況來對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行合理的調(diào)整，使我校小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平得以全面提升。

關(guān)鍵詞：進(jìn)行有效的分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

我們班的學(xué)生在知識技能、理解問題的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面都存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向每一名學(xué)生，教好每一名學(xué)生，切實保障學(xué)生平等受教育權(quán)利并且使每一個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。那么我將如何讓優(yōu)等生拓展思維、中等生能夠掌握所學(xué)知識、差等生能夠聽懂所學(xué)知識，這就決定了我現(xiàn)在在教學(xué)中必須遵循因材施教原則，所以我實行了分層教學(xué)。在教學(xué)中，我根據(jù)每個層次的學(xué)生發(fā)展水平的不同，給他們設(shè)置了不同層次的發(fā)展目標(biāo)，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的活力，還落實學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生由被動學(xué)習(xí)、被動發(fā)展到努力形成學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)的氛圍，這也體現(xiàn)了尊重學(xué)生個體差異性。

一、摸底調(diào)查，劃分層次

我根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、測試、作業(yè)、觀察、家訪等多種途徑，充分認(rèn)識到每個學(xué)生之間存在很大的差異性，綜合考慮每位學(xué)生原有的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握了全班學(xué)生的基本情況后，將學(xué)生按照1、2、3，三個不同層次的學(xué)習(xí)水平，重新編排座位，進(jìn)行分層授課。在新授時編排座位首先讓編號為3的同學(xué)坐在中間，與1號的學(xué)生同桌，這樣有利于1號生的發(fā)揮榜樣示范作用，帶動3號的學(xué)生，這樣使3號的學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助，而編號為2號的學(xué)生同樣一起學(xué)習(xí)，并且輔助1號的學(xué)生幫助3號的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并向?qū)W生說明這種分組和座位不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)測試，不間斷調(diào)整。

現(xiàn)在我又調(diào)整分為幾個小組，小組里同樣按照1、2、3三個層次的學(xué)生搭配，由優(yōu)帶中，并輔差，這樣又起到一幫一的作用。并且小組間還采用了評分制，獎勵紅花，獎勵愛心的模式，培養(yǎng)小組間的團結(jié)與默契。

而在復(fù)習(xí)課時，把1號的優(yōu)生編排為一組，單獨講解題型，優(yōu)化思維。而2號的學(xué)生和3號的學(xué)生各分為一個大組，分別給他們按照實際的水平講解基礎(chǔ)知識，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的，我們要以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。這樣才是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)，也是我們關(guān)心學(xué)生、認(rèn)真對待工作的態(tài)度。才能讓學(xué)生更喜愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科，更加感興趣去鉆研，并且讓學(xué)生喜歡你這位老師，我想這才是最幸福的。

二、鉆研教材，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

（一）對教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行合理分層

在實行分層教學(xué)方法時，我結(jié)合了我班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，并且根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)全面鉆研并了解教材內(nèi)容以及教材中的知識重難點，針對我班上不同程度的學(xué)生靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓他們能活學(xué)活用。另一方面，通過對教學(xué)內(nèi)容的合理分配、制定，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大大提升了我班的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）對習(xí)題的設(shè)計進(jìn)行合理分層

批改練習(xí)時將學(xué)生完成的習(xí)題進(jìn)行細(xì)致的批改，并且記錄他們所出現(xiàn)的問題，之后根據(jù)出現(xiàn)的問題，有的就在班上把問題統(tǒng)一進(jìn)行講解，有的針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生展開一對一的輔差工作，還有的學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)工作，對他們的思維能力進(jìn)一步提升。這樣既做到了習(xí)題設(shè)計的結(jié)合，開展培優(yōu)輔差工作，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（三）對作業(yè)的評價進(jìn)行合理分層

學(xué)生的作業(yè)通常是課堂作業(yè)，以及樂教樂學(xué)的電子作業(yè)，所以我在對作業(yè)進(jìn)行布置時，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，對他們進(jìn)行不同層次的評價。在完成課堂作業(yè)時，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以只完成計算以及掌握計算方法，而學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生需要對同一題型進(jìn)行一題多解，使其數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)。在樂教樂學(xué)的作業(yè)，我布置了兩種類型，一是針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置了幾道基礎(chǔ)題，而學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生又多加了幾道進(jìn)階練習(xí)。在批閱作業(yè)時總會發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的作業(yè)完成情況較差，在這時，我會在全班對他的作業(yè)進(jìn)行評價，對其根據(jù)他上課表現(xiàn)進(jìn)行適時的鼓勵，并且也號召全班對他進(jìn)行鼓勵，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)對數(shù)學(xué)的樂趣。

三、因材施教，課堂教學(xué)面向全體學(xué)生

因材施教，既是一種教育理念，又是一種教學(xué)原則。在教學(xué)中，我們的教師心中不僅要有優(yōu)等生，也要有差等生。只有教師能夠公平的對待全體學(xué)生，始終堅持以他們?yōu)橹行?，才能為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化、多樣化的學(xué)習(xí)平臺，才能真正做到以生為本，這才是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。總之，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

四、分層評價，及時調(diào)整層次教學(xué)

對于學(xué)生取得的一定成功，及時評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高表揚，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對不同層次的學(xué)生我采用了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步（利用加小紅花、以及及時獎勵小卡片方式）;對中等生采用激勵性評價，既指出他們的不足又提出努力方向，促使他們的積極向上（獎勵小卡片方式）;對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持嚴(yán)格要求，促使他們更加認(rèn)真謙虛，不斷超越自我。（卡片湊齊了5張還可以兌換另外一種卡片，如：免背書一次，調(diào)整座位一次……學(xué)生不僅小組之間評比，還有個人評比，采取獎勵機制，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力）在教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)出現(xiàn)的矛盾與情況不好后，馬上進(jìn)行調(diào)整，以免學(xué)生相互受到影響以及學(xué)生的心態(tài)出現(xiàn)問題，做到有問題馬上解決，這樣才能做到讓學(xué)生信任，才能讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)，調(diào)整好自己的狀態(tài)不斷的進(jìn)步。

而這調(diào)整層次也正是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，不可缺少，如果固定學(xué)生的層次與小組，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進(jìn)或者混亂的現(xiàn)象。因此，我隨時注意觀察，根據(jù)他們的實際情況做調(diào)整，具體做法有：假如1號中的某些學(xué)生成績下降或者表現(xiàn)不好，還不如2號中的某些學(xué)生，就把1號中的學(xué)生調(diào)換到2號，而將2號中的進(jìn)步學(xué)生調(diào)換到1號;同樣，3號中的學(xué)生經(jīng)過努力成績和表現(xiàn)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到2號中去，2號的學(xué)生也可以調(diào)換到3號位置去。也讓他們達(dá)成一個互相監(jiān)督、互相評價、自我評價的模式，這樣，通過評價，使成績進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的機會。也讓他們清楚的認(rèn)識到自己的不足與需要改進(jìn)的地方，從而不斷的努力，爭取做到更好。形成一種自我上進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍。

總之，我想說只有不斷的探索適合自己學(xué)生的教學(xué)，沒有絕對的教學(xué)方式。而我班現(xiàn)在開展分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個性差異和實際認(rèn)知水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，在分層教學(xué)的過程中，我認(rèn)真分析了每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、常識狀態(tài)、接受能力等情況;也為他們擬好差別的教學(xué)計劃，實現(xiàn)真正意義上的因?qū)邮┙?，這樣不僅有利于我班數(shù)學(xué)的提高，更有利于孩子們得到真正的發(fā)展。

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