王美玲

摘 要：數(shù)學(xué)課程不同于語文課程或英語課程，它具有嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能存在模糊不清的知識概念與知識理論。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠促進(jìn)智力發(fā)育，培養(yǎng)科學(xué)的邏輯思維，豐富文化學(xué)識。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教學(xué)手段不合理，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中喪失學(xué)習(xí)興趣并且影響了數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，可以利用深化數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)符號意識、學(xué)生交流協(xié)作，提高推理能力、聯(lián)系生活事物，構(gòu)建空間觀念的核心素養(yǎng)教學(xué)手段教導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了數(shù)感、符號意識、空間觀念、運(yùn)算能力、推理能力等不同的數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域。學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，還能塑造嚴(yán)謹(jǐn)、上進(jìn)的學(xué)習(xí)性格，為人生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在實際教學(xué)過程中缺乏教學(xué)手段，無法完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，教師可以將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)融入到數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、深化數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)符號意識

符號意識是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要組成，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著數(shù)學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，目前常用的數(shù)學(xué)符號已超過了200個，每一個符號代表著不同的含義。符號是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中必須要掌握符號的相關(guān)含義，才能更清晰的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)符號時間較短，對于數(shù)學(xué)符號較為陌生，無法對數(shù)學(xué)符號進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知。因此，教師在數(shù)學(xué)符號的教學(xué)過程中，可以深化教學(xué)教材，挖掘數(shù)學(xué)符號的知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)符號意識。

例如：教師在教學(xué)“加法和減法”的過程中，可以對學(xué)生講述加、減符號的來源，讓學(xué)生加深對加、減符號的認(rèn)知。加號的來源可以追溯到中世紀(jì)，一些賣貨的商人為了方便記錄貨品的買賣，會在箱子上畫一個加號，表示重量增加的含義。此后，法國數(shù)學(xué)家韋達(dá)大力宣傳，加號才被普及。減號來源于一名德國的數(shù)學(xué)家魏德曼，為了表示不足才運(yùn)用了減號進(jìn)行記錄。教師在加、減號的教學(xué)過程中，深化教材知識，能夠讓學(xué)生了解加、減符號的來源，增強(qiáng)學(xué)生對符號的理解，培養(yǎng)學(xué)生的符號意識。

二、學(xué)生交流協(xié)作，提高推理能力

推理能力不僅是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的知識內(nèi)容，還是眾多學(xué)科的知識內(nèi)容。小學(xué)生培養(yǎng)推理能力，既能提高數(shù)學(xué)的綜合學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)智力的發(fā)育，促進(jìn)未來的學(xué)習(xí)發(fā)展。小學(xué)生年齡較小，無法自主提高推理能力，而且教師在教學(xué)過程中缺乏對小學(xué)生推理能力培養(yǎng)的教學(xué)手段，導(dǎo)致小學(xué)生推理能力得不到有效的提高。因此，教師可以運(yùn)用學(xué)生交流協(xié)作的教學(xué)手段，綜合小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的推理能力。

例如：在教學(xué)“時、分、秒”的過程中，教師可以對學(xué)生講解部分時間換算公式，讓學(xué)生進(jìn)行交流推導(dǎo)出整體的時間換算公式。即教師可以先對學(xué)生講解一小時等于六十分鐘，一分鐘等于六十秒，再讓學(xué)生交流討論出一小時等于三千六百秒的時間換算公式。教師還可以先讓學(xué)生分組觀察表的運(yùn)轉(zhuǎn)，再讓學(xué)生互相交流，討論出時、分、秒的換算公式，讓學(xué)生了解時間的運(yùn)算方式。教師利用學(xué)生相互交流協(xié)作的教學(xué)方式，能夠結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互討論交流中提高推理能力。

三、聯(lián)系生活事物，構(gòu)建空間觀念

空間能力雖然是每個人出生時就已經(jīng)具備的能力，但每一個人的空間能力都不同。小學(xué)生構(gòu)建空間觀念，不僅是數(shù)學(xué)教育的需要，也是自身成長的需要。構(gòu)建空間觀念，能夠幫助學(xué)生發(fā)展思維意識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。教師在教學(xué)過程中只依照教材對學(xué)生教導(dǎo)，限制了學(xué)生空間觀念的建立。因此，教師要改變教學(xué)方式，可以運(yùn)用聯(lián)系生活事物的教學(xué)方式，利用日常生活中的事物構(gòu)建學(xué)生的空間觀念。

例如：在教學(xué)“平移”時，教師為了讓學(xué)生了解，平移不改變圖形的形狀與大小，只是沿著直線進(jìn)行運(yùn)動的概念，可以用橡皮、文具盒、書本等進(jìn)行實踐教學(xué)。即，教師可以用橡皮沿桌子進(jìn)行直線移動，讓學(xué)生觀察橡皮在移動中的變化，從而使學(xué)生理解平移的概念。平移是運(yùn)用蘊(yùn)含了簡單的空間觀念，學(xué)生理解平移的知識點能夠正確認(rèn)知空間觀念。教師利用聯(lián)系生活事物的教學(xué)方式，能夠?qū)o形的空間概念在一定程度上利用生活中的事物具現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會到空間概念的相關(guān)知識，推動構(gòu)建學(xué)生空間觀念的進(jìn)程。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是教師改革教育手段的主要教學(xué)方向。小學(xué)生由于年齡較小，無法有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。因此，教師可以利用深化數(shù)學(xué)教材、學(xué)生交流協(xié)作、聯(lián)系生活事物的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的符號意識，提高學(xué)生的推理能力，構(gòu)建學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯（上旬刊），2016（09）：103-104.

[2]王立紅.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].科技資訊，2017，15（13）：162-163.