王愛華

摘 要：對(duì)口升學(xué)整個(gè)班級(jí)中學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異較大，同層次分班教學(xué)不現(xiàn)實(shí)，單一的教學(xué)方法只適合部分學(xué)生。在這種現(xiàn)狀之下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中兩級(jí)分化逐步加大。分層教學(xué)能夠提高不同層次學(xué)生對(duì)課堂的參與度，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

關(guān)鍵詞：對(duì)口升學(xué);英語;分層教學(xué)

英語是對(duì)口升學(xué)學(xué)生的高考必考科目，要想高考大捷，英語起到非常重要的作用。在對(duì)口升學(xué)班級(jí)中，學(xué)生們的英語成績(jī)差異較大。由于初中英語基礎(chǔ)不同，兩級(jí)分化比較明顯。有些學(xué)生由于基礎(chǔ)不錯(cuò)，再加上非常適應(yīng)教師的授課內(nèi)容及方法，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升;其他學(xué)生由于基礎(chǔ)比較薄弱，無法與教師互動(dòng)，覺得自己沒有存在感，漸漸地失去了學(xué)習(xí)英語的信心。從一年級(jí)開始，兩級(jí)分化就慢慢地顯現(xiàn)出來。因此，在對(duì)口升學(xué)英語課堂中實(shí)行分層教學(xué)是大有益處的。

這里提到的分層教學(xué)，并非公開的分層教學(xué)，而是教師在教學(xué)中全面兼顧，盡力讓各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。分層教學(xué)法，簡(jiǎn)而言之，是指教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、課堂表現(xiàn)等把學(xué)生劃分為不同的層次，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

在將學(xué)生分層之前，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了如指掌?？梢酝ㄟ^學(xué)生平時(shí)的作業(yè)情況，一段時(shí)期內(nèi)的考試成績(jī)，上課時(shí)的表現(xiàn)等來判斷。通?？梢园颜麄€(gè)班的學(xué)生分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，學(xué)有余力的學(xué)生，是優(yōu)秀層;B層是具有提高性潛能的學(xué)生，是中間層;C層是發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)生;是需要教師幫扶的學(xué)生。

學(xué)生分層后，教師要重點(diǎn)做好四個(gè)方面的工作。

1.備課時(shí)要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層。引導(dǎo)A層學(xué)生，提高他們自主學(xué)習(xí)能力;B 層學(xué)生以課本內(nèi)容為主，幫助學(xué)生掌握授課內(nèi)容并能加以運(yùn)用;C層學(xué)生以基礎(chǔ)教學(xué)為主，讓他們掌握基礎(chǔ)內(nèi)容即可。

2.在課堂上教師要對(duì)所提的問題進(jìn)行分層。這樣學(xué)生在上課時(shí)都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。分層提問，能夠均衡分配教師的課堂注意力，時(shí)刻引導(dǎo)和提醒學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)。教師提問的對(duì)象是面向全體學(xué)生，而不是只面向單一層次的學(xué)生，要讓各種層次的學(xué)生都參與到課堂中，都有能夠回答的問題，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)各種層次的問題。對(duì)于C層學(xué)生，從基礎(chǔ)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓他們逐步適應(yīng)，增強(qiáng)信心;對(duì)于B層學(xué)生，高于基礎(chǔ)，提出思考后才能正確回答的問題;對(duì)于A層學(xué)生，要設(shè)計(jì)能提高綜合能力和抽象思維能力的問題。也就是說，提問要采取循序漸進(jìn)，由淺入深的原則，這樣才能收到成效。

3.教師對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)也要分層。不管何種層次的學(xué)生，只要有進(jìn)步，都應(yīng)該得到肯定，不要用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量全體學(xué)生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)，唯分?jǐn)?shù)論，大大減弱了激勵(lì)部分學(xué)生的功效。分層教學(xué)評(píng)價(jià)能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的具體信息，比如課堂上的參與度，隨堂作業(yè)的質(zhì)量，當(dāng)然考試成績(jī)也不能忽視，將這些進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出不足之處，并提出有針對(duì)性和可行性的改進(jìn)建議。

4.課后對(duì)家庭作業(yè)的布置也要分層。教師可以布置三種作業(yè)，從基礎(chǔ)、提高、到拔高，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選取任意兩種即可。第一類是基礎(chǔ)性的作業(yè)，沒有難度，基本上來自課本內(nèi)容，以記憶和模仿為主。這些作業(yè)可以讓自信心不足的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，適合C層的學(xué)生。第二類是提高類作業(yè)，面向大多數(shù)學(xué)生，也就是B層學(xué)生，作業(yè)一般是基礎(chǔ)知識(shí)的變式訓(xùn)練題和一般綜合題。這些訓(xùn)練題可以提高學(xué)生解決問題的能力。第三類是綜合拓展型作業(yè)，適合A層學(xué)生。這類題目知識(shí)點(diǎn)廣泛，應(yīng)用靈活，有創(chuàng)造性，可以擴(kuò)充知識(shí)面，拓展學(xué)生的思維。

以全國(guó)中職英語教程第三冊(cè)《Unit 1 He decided to have a big Christmas Party》Part One 為例，對(duì)A 層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)所學(xué)的表示邀請(qǐng)的句型能綜合運(yùn)用，并運(yùn)用到實(shí)際場(chǎng)景中;對(duì)B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是先在掌握詞匯的基礎(chǔ)上，能夠依照課本句型運(yùn)用表示邀請(qǐng)的語句;對(duì)C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是掌握基本詞匯，能讀基本句型即可。在課堂教學(xué)中，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則。講解由基礎(chǔ)開始，逐漸拔高。先進(jìn)行分層訓(xùn)練，首先讓學(xué)生反復(fù)跟讀單詞和操練句型，然后讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的句子進(jìn)行分析并理解，背誦句型等;最后讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景編寫一段對(duì)話，并分角色表演。在課堂提問時(shí)，教師邀請(qǐng)C層的學(xué)生讀單詞，說出4個(gè)節(jié)日Christmas 、 Thanksgiving 、Easter 、 Halloween 的名稱;請(qǐng)B層的學(xué)生朗讀對(duì)話并背誦三個(gè)重點(diǎn)句型;請(qǐng)A層的學(xué)生討論 The Spring Festival的活動(dòng);并編寫一個(gè)邀請(qǐng)同學(xué)參加春節(jié)活動(dòng)的對(duì)話并上臺(tái)表演。完成課堂教學(xué)后，教師師給學(xué)生們布置三種不同層次的作業(yè)。1.記住單詞并朗讀對(duì)話。2.背誦對(duì)話。3.編寫一個(gè)關(guān)于邀請(qǐng)同學(xué)參加Thanksgiving 的對(duì)話，并表演給家長(zhǎng)看。每個(gè)學(xué)生可以從中選擇適合自己的兩項(xiàng)作業(yè)。

從對(duì)口升學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況來看，分層教學(xué)是比較合適的教學(xué)方法。它尊重了學(xué)生的自尊，提高了課堂的參與度，讓學(xué)生都能學(xué)有所獲。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的深刻影響，分層教學(xué)法在實(shí)施中會(huì)遇到不少挑戰(zhàn)，同時(shí)也有一些需要我們逐步完善的具體操作。但是，只要我們教師有信心和決心，我們肯定會(huì)讓它發(fā)揚(yáng)光大，讓更多的學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)

[1]吳淑貞 《在中職英語教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)》 2016.13 《山西青年》.

[2]吳春牧 《分層教學(xué)在英語課堂中的實(shí)踐研究》2016年5月 第14期 《成才之路》.