李曉敏

摘要：初三是一個(gè)至關(guān)重要的學(xué)年，學(xué)生將在中考之后憑借個(gè)人成績(jī)進(jìn)入不同的學(xué)校，也有可能會(huì)就此進(jìn)入社會(huì)生活，而這一后果都是由學(xué)生的中考成績(jī)所決定的。為了讓更多的學(xué)生順利考上理想學(xué)校，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，初三語(yǔ)文教師要積極優(yōu)化復(fù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)，盡可能開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的解題能力與應(yīng)試能力，促使學(xué)生及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。本文將從以課前預(yù)習(xí)確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)、設(shè)計(jì)專項(xiàng)分層的語(yǔ)文習(xí)題、及時(shí)切入復(fù)習(xí)心態(tài)輔導(dǎo)工作三個(gè)角度來(lái)分析初三語(yǔ)文教師應(yīng)該如何優(yōu)化復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初三語(yǔ)文;復(fù)習(xí)指導(dǎo);優(yōu)化策略

當(dāng)學(xué)生們步入初三年級(jí)之后，便可明確意識(shí)到，周圍人的學(xué)習(xí)態(tài)度變得越來(lái)越緊張，教師所設(shè)計(jì)的課時(shí)任務(wù)也變得日益繁重。但是，有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)并不是由教師單向?qū)⑺械恼Z(yǔ)文知識(shí)重新講解一遍，讓學(xué)生全面記憶語(yǔ)文知識(shí)，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的訴求來(lái)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。這是因?yàn)槌跞?jīng)過(guò)前期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)，并不需要重新學(xué)習(xí)所有的語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)該有重點(diǎn)、有針對(duì)性地優(yōu)化自己的知識(shí)盲區(qū)。因此，初三語(yǔ)文教師要堅(jiān)守生本教育理念，客觀分析學(xué)生的認(rèn)知訴求，以便全面優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)效益。

一、以課前預(yù)習(xí)確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)

初三語(yǔ)文教學(xué)階段，每一節(jié)復(fù)習(xí)課都至關(guān)重要，而學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)課上所內(nèi)化的語(yǔ)文知識(shí)很可能就影響著他們?cè)谥锌颊Z(yǔ)文中的解題表現(xiàn)。對(duì)此，初三語(yǔ)文教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課前完善預(yù)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極回憶已有認(rèn)知，自主確定認(rèn)知不足，據(jù)此設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容。由此，學(xué)生則可及時(shí)利用復(fù)習(xí)活動(dòng)來(lái)優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

就如在《故鄉(xiāng)》一課復(fù)習(xí)教學(xué)開(kāi)始之前，筆者就要求本班學(xué)生自主預(yù)習(xí)本課知識(shí)，希望學(xué)生可以及時(shí)回憶自己在第一次學(xué)習(xí)課文時(shí)的學(xué)習(xí)收獲。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生要自主繪制思維導(dǎo)圖，直觀列出課文的結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容，客觀鑒賞課文語(yǔ)言與作者的情感。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以判斷，本班學(xué)生在分析課文主旨時(shí)存在一定的問(wèn)題，而這就表示學(xué)生很可能會(huì)在閱讀理解題目中無(wú)法探究文本主旨。因此，筆者就整理了關(guān)于探究文本主旨的有效方法，希望學(xué)生可以自主整理閱讀經(jīng)驗(yàn)，由此歸納主旨題的閱讀技巧。為此，學(xué)生也可以將文體作為分類依據(jù)，及時(shí)歸納閱讀知識(shí)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維與解題能力。

二、設(shè)計(jì)專項(xiàng)分層的語(yǔ)文習(xí)題

常規(guī)的初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)會(huì)以“題海戰(zhàn)術(shù)”去組織語(yǔ)文解題練習(xí)，雖然目的是要讓學(xué)生熟悉各類題型，但是現(xiàn)實(shí)結(jié)果卻是嚴(yán)重增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，模糊了復(fù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生漸漸喪失了應(yīng)試自信。實(shí)際上，初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上的學(xué)科練習(xí)要精益求精，抓典型、講重點(diǎn)，集中幫助學(xué)生完善個(gè)人解題不足。因此，初三語(yǔ)文教師要客觀分析學(xué)生的個(gè)體解題訴求，及時(shí)設(shè)計(jì)分層、專項(xiàng)的語(yǔ)文習(xí)題，以便不斷優(yōu)化學(xué)生的解題思維，使其及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文習(xí)題的時(shí)候，筆者會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)把握本班學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。比如，有一部分學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以把握漢字詞的字意、拼音，而且經(jīng)常會(huì)混淆一些形近字。對(duì)此，筆者以漢字詞題目為主，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行漢字填空與拼寫(xiě)，一方面是為了考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面是為了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)題記憶漢字詞知識(shí)。再者，有一部分學(xué)生的閱讀能力低下，在劃分文本段落、概述主旨等方面的解題經(jīng)驗(yàn)不足。對(duì)此，筆者也以“閱讀理解題”組織了專項(xiàng)練習(xí)，便于學(xué)生及時(shí)積累解題經(jīng)驗(yàn)。

三、及時(shí)切入復(fù)習(xí)心態(tài)輔導(dǎo)工作

在初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)變得至關(guān)重要。如果學(xué)生過(guò)于焦慮、緊張，也經(jīng)常懷疑自己無(wú)法在中考中取得好成績(jī)，那么也必然會(huì)影響復(fù)習(xí)質(zhì)量。但是，如果學(xué)生可以堅(jiān)定信念，為中考付出百倍努力，同時(shí)也能以樂(lè)觀、勇敢的狀態(tài)去面對(duì)中考結(jié)果，那么學(xué)生也必然可以在復(fù)習(xí)中全面開(kāi)發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能。因此，初三語(yǔ)文教師要積極優(yōu)化復(fù)習(xí)心態(tài)指導(dǎo)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的心理健康，以便讓學(xué)生以最佳狀態(tài)去迎戰(zhàn)中考。

在復(fù)習(xí)階段，筆者會(huì)十分在意學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)，避免學(xué)生出現(xiàn)情緒崩潰、信念崩塌等不良問(wèn)題。比如，在第一次模擬考試結(jié)束之后，本班便有幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒十分萎靡，而且情緒變得十分暴躁、敏感，有時(shí)候會(huì)哭泣。當(dāng)筆者注意到這一行為之后，便立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理疏導(dǎo)，安撫了學(xué)生情緒，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)了自己內(nèi)心的苦悶與煩惱，幫助學(xué)生緩解了壓力。然后，筆者就客觀分析了學(xué)生成績(jī)，告訴學(xué)生要穩(wěn)住心神，肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)努力與成果，希望學(xué)生們可以用平常心來(lái)面對(duì)最后階段的復(fù)習(xí)任務(wù)，要全力以赴，樂(lè)觀面對(duì)。

總而言之，在初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段體現(xiàn)出以學(xué)生為本的理念需要初三語(yǔ)文教師客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，同時(shí)優(yōu)化學(xué)科指導(dǎo)與心理輔導(dǎo)，不斷完善學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠提交滿意的人生答卷。

參考文獻(xiàn)

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