孔令發(fā)

國外早已對微課進(jìn)行了研究，教師們將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中，使翻轉(zhuǎn)課堂得到了興起，學(xué)生通過電子設(shè)備反復(fù)觀看視頻，從而掌握部分知識，進(jìn)而完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生的做的作業(yè)得到反饋，課堂則成為解決問題的主陣地。

國內(nèi)研究認(rèn)為微課對促進(jìn)教師和學(xué)生雙方的發(fā)展作用比較明顯，較多的文獻(xiàn)研究了微課的特點(diǎn)、設(shè)計的原則和設(shè)計的思路，文獻(xiàn)也涉及了微課應(yīng)用的部分研究，歸納了微課可以應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂、差異化教學(xué)和課后輔導(dǎo)等三種應(yīng)用模式。

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，泰州地區(qū)首推“泰微課”?！疤┪⒄n”：以教學(xué)視頻和音頻為主要載體，在三到五分鐘內(nèi)針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)（含活動、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種適合學(xué)習(xí)的教學(xué)資源?！疤┪⒄n”是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的要求。“泰微課”學(xué)習(xí)是基于新媒介生態(tài)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生的，它適應(yīng)了學(xué)習(xí)者呼喚更豐富的非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的個性化需求。利用“泰微課”資源，學(xué)生可以在家自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)有困惑，可以暫停、倒退、重放，方便個性化地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

將“泰微課”與課程進(jìn)行有效整合，是普及“泰微課”的關(guān)鍵。泰州市各科老師積極探索實(shí)踐，將“泰微課”嘗試用于課前、課中和課后，因此積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，撰寫了很多相關(guān)的論文。自2019年9月以來，為了研究本課題，我們從中國知網(wǎng)上下載了一百多篇論文，重點(diǎn)研究了四十多篇論文，發(fā)現(xiàn)“泰微課”的使用存在諸多差異性。

一是科目的差異性。比如語文課，以“泰微課”的形式， 培養(yǎng)學(xué)生聽的能力， 通過辨別語音來理解語義， 通過節(jié)奏韻律來理解其中情感， 讓他們學(xué)會用聽去辨別和感受世界， 是語文教學(xué)不可或缺的重要教學(xué)內(nèi)容。英語課也可以利用“泰微課”播放發(fā)音演示，方便學(xué)生模仿和跟讀。在物理化學(xué)課上，“泰微課”能幫助教師在物理化學(xué)教學(xué)中將較難完成、現(xiàn)象不易觀察的實(shí)驗(yàn)充分展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地理解和把握實(shí)驗(yàn)過程，充分感受實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性。在政治歷史教學(xué)中采用“泰微課”的形式，能有效地將與學(xué)生實(shí)際生活等相貼近的案例和教材的內(nèi)容相結(jié)合，對調(diào)動學(xué)生的積極性有著很大的幫助，微課憑借其創(chuàng)新性，更好地對學(xué)生產(chǎn)生信力，且這種與學(xué)生的性格特征等方面相符合的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中更好的實(shí)現(xiàn)注意力的集中，進(jìn)而以興趣為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)質(zhì)量的提高。

二是課型的差異性。同一門功課，不同類型的課，使用“泰微課”也有差異。比如，在數(shù)學(xué)新授課上，可以利用“泰微課”能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也利用“泰微課”能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究;在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，可以利用“泰微課”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，也可以利用“泰微課”幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。比如在英語進(jìn)行詞匯講解時，可以利用“泰微課”分享更多與詞匯有關(guān)的素材;在講授理論性較強(qiáng)的知識點(diǎn)時，教師可以通過“泰微課”分享學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資料來幫助理解，在進(jìn)行口語練習(xí)時，可以通過“泰微課”播放英文歌、電影等，提高學(xué)生口語練習(xí)效果。在化學(xué)探究課上，可以利用“泰微課”先展示生活中常見與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片創(chuàng)設(shè)情境，再提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用書本和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究，再播放微課視頻與自己的探究結(jié)果作對比，最后總結(jié)出“三步探究法”一般探究方法。在化學(xué)課中應(yīng)用知識講解的課上，可以利用“泰微課”為學(xué)生提供“生活化”的視角看待化學(xué)，幫助學(xué)生提供“生活化”的處理手段，有利于幫助學(xué)生營造自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提升高中生的化學(xué)信息素養(yǎng)。

三是學(xué)生的差異性。德國哲學(xué)家萊布尼茨說過：“世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有性格完全相同的人?！睂W(xué)生的認(rèn)知并不是全部來源于課本，很大程度上來源于生活，學(xué)生的生活環(huán)境、接受的教育、接觸的人和事物以及生活的經(jīng)歷都會造成他們的差異性。由于學(xué)生之間存在差異性，學(xué)生在第一次接受正確知識時，理解和消化的程度就必然不同。作為老師，要允許個體之間存在差異，但要幫助學(xué)生找出存在差異的原因所在。同時，根據(jù)個體的差異，可以將學(xué)生分成A、B、C三個級別，A級是基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B級是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)上比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右的學(xué)生，C級是基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀的學(xué)生。教師在此基礎(chǔ)上，依據(jù)好、中、差搭配的原則分組編排，選定一名小組長，給每個學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)中下生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和信心，學(xué)優(yōu)生的優(yōu)勢得到充分的展示，中等生的潛力得到更大的發(fā)展，互助互學(xué)共同進(jìn)取，充分利用“泰微課”幫助學(xué)生突破個體之間的差異，提高學(xué)習(xí)效率，助推個體均衡發(fā)展。

四是年級的差異性。教育界有句諺語：初一相差不大，初二兩極分化，初三天上地下。為何會出現(xiàn)這樣的情況呢？這跟不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同是有很大的關(guān)系的，初一階段以“形象思維”為主，側(cè)重于對知識的記憶，初二階段以“抽象思維”為主，側(cè)重于知識的理解，初三階段以“綜合思維”為主，側(cè)重于知識的應(yīng)用。因此，在運(yùn)用“泰微課”教學(xué)時，我們既要考慮小朋友思維方式的不同來適應(yīng)他們，同時，又要積極引導(dǎo)他們由“淺層次思維”向“深層次思維”過度。

五是時間的差異性。在課前、課中和課后， “泰微課”都有用武之地。在課前， 教師找出最適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“泰微課”教學(xué)視頻， 將其二維碼插入校本化作業(yè)， 讓學(xué)生利用“泰微課”完成翻轉(zhuǎn)課堂的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。在課中“泰微課”平臺為學(xué)生的“先學(xué)”、教師的“后教”， 提供了海量的優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)生在課堂上能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式， 教師變單維度教為多維度教。在課后，組織延時放學(xué)的學(xué)生可以在校集中學(xué)習(xí)使用“泰微課”，在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)家娃也可以回家自己使用“泰微課”，確保和城里孩子一樣， 享受本地優(yōu)質(zhì)的教育資源。比如在物理教學(xué)中，在課前可以引導(dǎo)學(xué)生觀看與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的“泰微課”實(shí)驗(yàn)視頻，能幫助學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)有整體認(rèn)識，可以為學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備;在課上，“泰微課”能幫助教師在物理教學(xué)中將較難完成、現(xiàn)象不易觀察的實(shí)驗(yàn)充分展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地理解和把握實(shí)驗(yàn)過程，充分感受實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性;在課后“泰微課”能隨時幫助學(xué)生解決在自主實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。比如在歷史教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)時，紙質(zhì)的預(yù)習(xí)材料需要大量的閱讀時間，而使用“泰微課”將課文內(nèi)容以音像的形式展現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程會更加輕松，在更短的時間內(nèi)記憶更加牢固;在課上，可以用高質(zhì)量、妙趣橫生、貼近學(xué)生的“泰微課”吸引注意力，可以利用“泰微課”增添一些歷史小故事、傳說等內(nèi)容吸引學(xué)生的興趣，完成普通歷史課程中無法做到的拓展;在課后，可以通過推送“泰微課”來促進(jìn)學(xué)生的及時溫習(xí)，從而來解決知識的斷層問題。

綜上，要想讓“泰微課”與課程進(jìn)行有效整合，使“泰微課”已成為拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)造性工具，使每一個學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。我們必須充分而又準(zhǔn)確地認(rèn)識諸多差異性，開展利用差異性“泰微課”進(jìn)行差異化教學(xué)的課題研究已成為當(dāng)務(wù)之急，積極探索基于“泰微課”的差異化教學(xué)方式，為初中學(xué)科差異化教學(xué)提供借鑒，促進(jìn)教師正確運(yùn)用泰州市的網(wǎng)上“泰微課”學(xué)習(xí)資源庫和自主制作的差異化“泰微課”，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，立足學(xué)生的個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最大限度地促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。

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