路仕潔

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村教育無論是數(shù)量還是質(zhì)量，都在穩(wěn)步提升。課程改革在農(nóng)村取得了一定成效，使更多學(xué)齡兒童接受了更加完善的教育，同時(shí)也為更多學(xué)生提供了更為廣闊的升學(xué)渠道。但冷靜思考，發(fā)展的背后也存在著深層次的矛盾和問題，例如師資力量分布不平衡、學(xué)生管理工作還有待加強(qiáng)等，只有對(duì)當(dāng)前的農(nóng)村教育現(xiàn)狀進(jìn)行更加深入的分析，才能夠挖掘出其中的不足之處，并結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。本文就如何推進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展作出了相關(guān)思考，希望能為相關(guān)人士的工作提供一定參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;發(fā)展;優(yōu)化;對(duì)策

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，國家出臺(tái)了一系列惠農(nóng)政策，加大了對(duì)農(nóng)村教育的投入力度，使農(nóng)村教育教育取得了歷史性的進(jìn)步。農(nóng)村教育實(shí)現(xiàn)了“人民教育人民辦”到“人民教育政府辦”的轉(zhuǎn)變、義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)入學(xué)、教育觀念開始由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變等等，這些進(jìn)步不僅標(biāo)志著我國農(nóng)村教育進(jìn)入了一個(gè)新階段，同時(shí)也為下一代農(nóng)村學(xué)子提供了希望。但是，社會(huì)的發(fā)展總是在曲折中前進(jìn)，農(nóng)村教育改革在取得明顯成效的同時(shí)，也逐漸暴露了一些問題。首先，農(nóng)村學(xué)校的布局不夠合理，許多學(xué)校分布散、規(guī)模小、教學(xué)質(zhì)量持續(xù)低下，無法滿足學(xué)生的需求。其次，許多學(xué)校硬件設(shè)施陳舊單一，無法為學(xué)生提供住宿，這樣不僅為學(xué)生上學(xué)和放學(xué)帶來了不便，也存在一定的安全隱患。另外，農(nóng)村教師素質(zhì)是較為突出且解決難度較大的問題，農(nóng)村教師素質(zhì)普遍不高，城鄉(xiāng)教學(xué)資源差距大，使得城鄉(xiāng)教育兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這些問題對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)造成了不同程度的影響，必須及時(shí)正視和修正，才能為農(nóng)村學(xué)生提供更加完善的成長環(huán)境，為其走出農(nóng)村、接受更加優(yōu)質(zhì)的教育開闊道路。

一、著力優(yōu)化學(xué)校布局調(diào)整

就當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校布局情況來看，存在著分布散、規(guī)模小、成本高、質(zhì)量差、效益低等問題。由于學(xué)校分布較散，許多學(xué)生家庭附近沒有學(xué)校，只能前往更為偏遠(yuǎn)的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，上學(xué)和放學(xué)的路途遙遠(yuǎn)，不僅需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，同時(shí)也為學(xué)生帶來了一定的安全隱患。同時(shí)，許多學(xué)校的規(guī)模較小，卻仍然需要一定的成本來辦學(xué)，這樣不僅造成了資源的浪費(fèi)，也無法為學(xué)生提供正常的學(xué)校社交環(huán)境。因此，在農(nóng)村教育工作的不斷改革優(yōu)化中，需要將布局調(diào)整放在重要位置。首先，本著“小學(xué)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中，初中向片區(qū)集中，高中向城區(qū)集中”的原則，對(duì)農(nóng)村大量分布較散的學(xué)校進(jìn)行布局優(yōu)化，適當(dāng)減少校點(diǎn)分布遠(yuǎn)、散、小的學(xué)校，同時(shí)增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)、片區(qū)、城區(qū)的學(xué)校，盡量對(duì)資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化利用，使更多農(nóng)村學(xué)子接受優(yōu)質(zhì)教育。其次，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況適當(dāng)保留農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，例如地域過于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)仍是當(dāng)?shù)貙W(xué)生首選的入學(xué)形式，就近入學(xué)能夠節(jié)省一定數(shù)量的交通費(fèi)和食宿費(fèi)，因此需要對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的撤留進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，不能讓學(xué)生因布局調(diào)整而輟學(xué)。只有結(jié)合社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的需求對(duì)學(xué)校布局進(jìn)行不斷的調(diào)整，才能為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)農(nóng)村教育的不斷發(fā)展。

二、著力加快寄宿制學(xué)校建設(shè)

不少農(nóng)村學(xué)子居住地址偏遠(yuǎn)，且其身份為留守兒童，缺乏家長的有效監(jiān)管，常常在校外出現(xiàn)意外事故。這樣的情況不僅無法保障農(nóng)村學(xué)生的人身安全，同時(shí)也不利于其生活能力和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。面對(duì)這樣的情況，寄宿制學(xué)校是一項(xiàng)十分合適的選擇。安排學(xué)生參與寄宿制學(xué)習(xí)，一方面能夠更有效地整合教學(xué)資源，并通過撤銷、整合等方式將教學(xué)資源集中，從而降低辦學(xué)成本、優(yōu)化師資力量，另一方面也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自理能力、獨(dú)立性格、集體主義精神和良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生營造更加融洽、安全的成長環(huán)境，解除學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的后顧之憂。因此，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校可以結(jié)合實(shí)際情況，加快寄宿制學(xué)校的建設(shè)，根據(jù)預(yù)算的學(xué)生數(shù)量、辦學(xué)規(guī)模等，修建宿舍、食堂、圖書館、校園超市等設(shè)施，同時(shí)還可積極向相關(guān)部分申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，致力于降低學(xué)生生活成本，減輕學(xué)生家庭的壓力，為其求學(xué)之路提供更加完善的保障。除此之外，學(xué)校需要建立完善的寄宿制管理制度，例如學(xué)生外出需要向教師和相關(guān)工作人員提前說明，避免因私自外出出現(xiàn)意外事故;再如為寄宿制學(xué)生提供一定休閑娛樂的條件，完善圖書館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等場(chǎng)所的建設(shè)，使寄宿學(xué)生在課余時(shí)間能夠選擇健康的方式進(jìn)行放松，保證教學(xué)工作的同時(shí)，也不斷充實(shí)學(xué)生的文娛生活。只有全面為學(xué)生考慮，不斷優(yōu)化學(xué)校軟硬件設(shè)施，才能真正為農(nóng)村學(xué)生的成長保駕護(hù)航。

三、著力提高農(nóng)村教師素質(zhì)

教師是教育發(fā)展的第一資源與核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)關(guān)鍵作用。就當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)情況來看，大部分師資力量仍處于中低端水平，與城區(qū)教育存在較大差距。因此，著力提高農(nóng)村教師素質(zhì)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是重中之重。例如，農(nóng)村地區(qū)可以推行城鄉(xiāng)教師多元流動(dòng)制度，將城市與農(nóng)村的教師資源進(jìn)行定期交換，一方面改善農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)狀況，另一方面也能夠使農(nóng)村教師接觸到前沿的教學(xué)方式和教學(xué)理念，從而在回到自身崗位后為學(xué)生帶去更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。再如，對(duì)農(nóng)村教師實(shí)行定期培訓(xùn)進(jìn)修計(jì)劃，組織教師定期學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，并實(shí)施骨干教師提高計(jì)劃，鼓勵(lì)更多教師向骨干前進(jìn)，這樣能夠提高其專業(yè)能力和教學(xué)能力，為師資力量的增強(qiáng)注入動(dòng)力。除此之外，還可以建立城鄉(xiāng)幫扶團(tuán)隊(duì)，按照“以城帶鄉(xiāng)、整體推進(jìn)、城鄉(xiāng)一體共發(fā)展”的原則，開展城市教師和農(nóng)村教師一對(duì)一幫扶工作，雙方之間積極交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從理念、制度、實(shí)踐、資源等多個(gè)方面進(jìn)行幫扶，讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校在師資水平、育人質(zhì)量、科研能力、管理水平等得到顯著提升，真正促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村教育是國民教育的重中之重，也是當(dāng)前教育界的難點(diǎn)所在。在解決了農(nóng)村孩子“有學(xué)上”的問題后，還要樹立農(nóng)村孩子“學(xué)得好”的新目標(biāo)，不斷優(yōu)化教育資源分布，縮小城鄉(xiāng)教育差距。因此，農(nóng)村地區(qū)的每一位教育工作者都肩負(fù)著歷史使命和重要責(zé)任，在教育改革的進(jìn)程中積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，對(duì)實(shí)踐工作不斷優(yōu)化與調(diào)整，讓每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的教育，為其未來的人生道路奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉妍. 關(guān)于發(fā)展農(nóng)村教育的思考[J].教育探索，2017（11）：15-18.

[2]谷麗芳. 對(duì)大力發(fā)展背景下的農(nóng)村教育的思考[J].教育探索，2016（05）：25-26.

[3]陳燕. 淺談當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀及對(duì)策[J].科技致富向?qū)В?017（20）：86-87.