王熒

摘 要：伴隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，初中數(shù)學教學質(zhì)量也有了很大進步。改革傳統(tǒng)教學模式、采取新教學方法提高教學效果是當前初中數(shù)學教學改革關注的熱點。近些年，混合式教學與混合式教學的理念已慢慢融入至初中數(shù)學的教學過程中?；诖?，文章對新型混合式教學在初中數(shù)學的應用加以分析。

關鍵詞：初中數(shù)學;混合式教學;應用

引言

隨著我國新課改對于初中數(shù)學教材的改革不斷深入，作為基礎數(shù)學的初中數(shù)學，教材難度逐漸加深，同時學生也在發(fā)生變化。這就對初中數(shù)學教師的教學提出了新的要求，要求教師的教學方法必須改變，沿用傳統(tǒng)的教學方式必定不適合當前的教材和學生。

1混合式教學模式的定義與特點

混合式教學模式是近幾年進入我國教育領域的一種基于信息技術的教學方式，在教育學及其他權威學術中還沒有嚴格的定義。目前，廣大教育工作者對該模式的普遍認識是：混合式教學模式是在教師的指導下，以學生為中心，把學生的自主學習活動作為教學主線，運用信息技術自主學習課程內(nèi)容，教師與學生在多維環(huán)境中開展教學互動的過程。

從混合式教學模式的起源及定義不難看出，該模式的核心思想是把傳統(tǒng)教學模式下“教師課堂傳授知識—學生課外內(nèi)化知識”的過程翻轉(zhuǎn)為“學生課外接受知識—學生課堂內(nèi)化知識”，即“知識傳授”和“知識內(nèi)化”的翻轉(zhuǎn)。

2互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中數(shù)學應用混合式教學模式的必要性

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，無論是素質(zhì)教育還是新課程改革都提倡實現(xiàn)教育信息化，因此在初中數(shù)學課堂中應用混合式教學模式具有重要意義。（1）當前初中數(shù)學教學無法滿足學生和社會的需求，需要不斷創(chuàng)新和改革，而應用混合式教學模式能夠促進初中數(shù)學教學的改革。（2）混合式教學模式強調(diào)角色的轉(zhuǎn)換，強調(diào)突出學生的主體性，在這種模式下學生能夠主動學習，有利于提高教學質(zhì)量。（3）信息技術的不斷發(fā)展對學生的素質(zhì)提出了更高的要求，要求學生具備獨立探究和創(chuàng)新學習的能力，而混合式教學能夠讓學生在課上課下都主動參與到學習當中，并且能讓學生主動查閱資料、分析問題、解決問題，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。

3現(xiàn)行教學體系的問題

（一）教學內(nèi)容死板

在應試教育體系之下，初中數(shù)學教學內(nèi)容過分拘泥于教材的章節(jié)內(nèi)容，容易陷入較為死板的教學局面之中，讓學生感到厭倦乏味。

（二）教學形式單一

由于傳統(tǒng)數(shù)學教學方式對于幻燈片教學優(yōu)勢的看重，強調(diào)數(shù)學教師在課程中對于多媒體器材的應用，具體反映在對于板書的幻燈片呈現(xiàn)，但在重復的使用中，反而讓學生降低了對幻燈片的注意力。

（三）學生參與度低

教師成為知識的灌輸者，學生成為知識的容器，這仿佛成了現(xiàn)代數(shù)學教育的通用形式，但這在事實上是對數(shù)學豐富學生素養(yǎng)、培養(yǎng)學生自主學習能力初衷的違背。

4初中數(shù)學混合式教學的應用與實踐

4.1明確教學目標

在初中數(shù)學教學當中，教師需要明確教學目標，而混合式教學的運用，能夠幫助學生將教學目標進行落實。在教學活動當中，教師要為學生預先設定一個目標，讓學生根據(jù)這個教學目標結合自身的實際情況，設定一個新的合適自己學習的目標。教師在教學之前，可以利用現(xiàn)代化的教學手段，根據(jù)具體的教學內(nèi)容來為學生制作相應的教學視頻。而在視頻的制作過程中，可以參考網(wǎng)上優(yōu)秀的教學視頻，基于學生的具體學習情況，來實現(xiàn)最恰當?shù)恼?。由于初中生仍然不夠成熟，心理年齡和身體年齡都比較小，因此，導致學生在上課的時候容易注意力不夠集中。教師可以通過有趣的教學視頻來讓脫離課堂教學軌道的學生再次進入正軌。但是，在設計教學視頻的過程中，教師要重視視頻的質(zhì)量和時間，視頻不宜過長，要盡量為學生多留白，讓學生能夠有充足的時間進行思考和自主學習，以體現(xiàn)學生的主體性。

4.2促進師生互動，提高學生參與度

混合式教學之下，教師會讓渡在課堂教學中的部分職能，但并不意味著教師的地位與責任發(fā)生了根本性的降低。事實上，混合式教學更接近于在教師方向性引導下的學生自主學習。因此，教師必須重視對于學生學習中的各類問題的收集，并及時進行理論概念的糾正與教育。例如在三角形的全等中，證明三角形全等可以從三種方向進行思考，即邊邊邊、邊角邊、角邊角，但學生在嘗試自己進行證明時，往往會對既有理論進行挑戰(zhàn)，嘗試以角角角等方式對三角形全等進行證明。此時，教師應在他們進行初步的嘗試遇到失敗時進行及時的糾正，告知以角角角形式證明三角形全等的錯誤所在，并進行對三角形相似概念的拓展教學，使其理論掌握更加透徹，并促進混合式教學的前20分鐘展示的理論內(nèi)容的完善，令混合式教學的理論豐富度進一步提升，使混合式教學的教學價值得到充分的保障。而在強調(diào)混合式教學的前半節(jié)對于學生自主創(chuàng)造能力的充分利用之后，必須及時地將目光轉(zhuǎn)移到由教師主導的課程后半段的教學上。在這后半節(jié)課堂的教學中，教師要充分發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)，對前半節(jié)的學生展示環(huán)節(jié)進行歸納總結，肯定學生的自主學習熱情，對部分有錯誤的知識進行糾錯，最終使混合式教學在娛樂、活力的基礎上回歸教育的高深、理性。

4.3制定預習任務，督促學生自主學習

預習是教學的第一個環(huán)節(jié)，在數(shù)學教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容為學生布置預習任務，通過短視頻的方式向?qū)W生展示預習需要完成的任務，使學生在預習視頻的指引下開展自主預習。但在具體實施過程中，教師要注意設計的預習問題要符合學生的學習和認知水平，讓學生在課下能夠通過自己的努力和探究對本節(jié)課要學習的內(nèi)容進行提前了解和熟悉，這就需要教師對學生的學習情況有一個全面了解，尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生在課下對本節(jié)課所需要學習的知識有一個初步了解，為之后的課堂學習奠定基礎。

4.4綜合評價階段

一方面，教師檢查學生對知識點的掌握情況，鞏固教學成果，指出需改進的地方。另一方面，教師根據(jù)學生自主學習期間的情況反思自身在制定教學目標、細化教學模塊、錄制教學視頻中存在的不足，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學相長。

1.學習成果展示：教師針對學生課堂討論和課前自測情況，對學生進行課堂檢測，一方面鞏固學習成果，另一方面檢驗學生對重難點問題的掌握程度和運用能力。教師可通過展示學生解題速度、正確率等情況，探究題目內(nèi)涵，舉一反三，歸納題型特點和解題思路。

2.教學評價反饋：依托信息技術平臺開展教學反饋：一是從網(wǎng)絡題庫中隨機組題開展自測，進行分值量化評價;二是對學生課堂小組合作交流、開展探究協(xié)作的情況進行評價;三是對學生在課前學習階段、課堂應用階段的情感表現(xiàn)、自主意識、學習能力等非智力因素進行評價。

結語

總之，網(wǎng)絡信息時代，師生通過線上線下的教與學，混合式教學無論對老師還是對學生來說要求都提高了。尤其是教師轉(zhuǎn)化成為教學的主導，而學生轉(zhuǎn)化成為學習的主體。教師在提高自身業(yè)務水平的同時，還要著重加強教學研究的能力，不斷的學習新知識、新技術并具備終身學習的能力，做到給學生一杯水，自己要有一桶水的儲備，這樣，才能真正做好混合式教學，提高初中學生的數(shù)學學習興趣和成績。

參考文獻

[1]張麗娟.基于大數(shù)據(jù)分析下的數(shù)學課堂教學研究[J].教育教學論壇，2016（6）：271-272.

[2]崔琳，宋啟祥.面向計算思維的多維混合式翻轉(zhuǎn)教學模式研究—以“數(shù)據(jù)庫原理”課程為例[J].攀枝花學院學報，2017（2）：100-105.