彭錫華

摘要：隨著語文部編教材的投入使用，我們從教材中看到了語言表達在語文教學(xué)中的重要地位，教材編者希望教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生利用教材，朗讀教材，更希望教師可以通過多樣的方式鼓勵學(xué)生走進教材、走進課文，從生活中通過多樣的方式體會教材中所蘊含的情感。作為“讀”的一種方式，朗誦是語文表達的重要方式，教師教學(xué)生如何朗誦，對學(xué)生體會詩歌意境，理解詩歌感情有重要的幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詩歌朗誦;語文教學(xué)

在部編教材中，每個單元都涉及人文要素。而人文要素如何才能真正通過“人”來表現(xiàn)出來？多讀多聽多想無疑是必要環(huán)節(jié)，而朗誦作為“讀”的一種方式，是重要的一環(huán)。但是，從實際教學(xué)來看，朗誦在小學(xué)中的運用并不多，小學(xué)生對如何完成一個“好”的朗誦也沒有明確的認識，借教材改革的東風(fēng)，教師應(yīng)該把朗誦的技巧教給學(xué)生?；诖耍疚囊月宰x課文《延安，我把你追尋》為例，對如何指導(dǎo)學(xué)生朗誦談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、把握詩歌的背景

了解詩歌的背景才能知道詩人是在什么情況下寫的詩歌，寫詩的目的是什么。這些是朗誦者與聽眾溝通的基礎(chǔ)，是朗誦者要通過朗誦傳遞給聽眾的，很多時候，詩歌的背景代表著朗誦的情感基調(diào)。如果背景是歡快的，那么在朗誦的時候，情感應(yīng)該是輕松歡愉的;如果背景是悲壯的，那么在朗誦的時候，情緒應(yīng)該是低沉感傷的;如果背景是平淡無奇的，并沒有顯出某一方面的特殊，個人可以根據(jù)自己的理解奠定朗誦時候的基調(diào)。可以說，了解詩歌的背景，是做好朗誦的第一步，也是關(guān)鍵性的一步。比如，詩歌《延安，我把你追尋》的背景是與延安精神有關(guān)的，這是一種革命精神，其中有著艱苦奮斗的追求，有著堅貞不屈的情懷，有著開天辟地的勇氣，要朗誦好這首詩歌，首先就要了解這些背景，在課上教師講解“南泥灣”代表著艱苦奮斗、自己動手豐衣足食的精神;“楊家?guī)X”上的講話有著“死或者重于泰山，或者輕于鴻毛”的說法，告訴學(xué)生革命是多少人的犧牲換來的，“延安寶塔山”是一種革命的代表，是中國人達到的精神的代表，是中國革命的堅挺脊梁代表。教師在說完這些知識之后，學(xué)生馬上明白了這些名詞都是革命精神的代表，所以，教師引導(dǎo)他們再讀這些話語的時候，學(xué)生自然而然就把語氣加重了。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌的時候，首先要給學(xué)生拓展相關(guān)的背景資料，尤其是類似于這種革命詩歌的資料，讓學(xué)生從背景中真正體會到革命的不容易、革命的偉大，體會到現(xiàn)在新社會的幸福，學(xué)生有了這樣的背景作為基礎(chǔ)，在朗誦的時候，情感自然而然地就表現(xiàn)出來了。而且，學(xué)生對背景有深刻了解之后的朗誦，情感的迸發(fā)是由內(nèi)而外的，不是表演的，不是虛構(gòu)的，而是真實情感的表達，這樣的朗誦才能夠更打動人。

二、讀好關(guān)鍵詞句

在一首詩歌中，總有一些段落是全文的高潮;在一個段落中，總有一些句子是整段的核心之處;在一個句子中，總有一些詞是點睛之筆，所以，在朗誦的時候，這些就是重點要把握的，應(yīng)該重點朗誦的。從另一個方面說，學(xué)生如果能夠在朗誦的時候，讀好這些字詞句，朗誦水平也會得到提高。比如，在《延安，我把你追尋》中，第二小節(jié)，使用了四個“追尋你”，這四個“追尋你”形成一個小節(jié)也形成一個排比句。教師這個時候提問，排比句的作用是什么？學(xué)生自然回答是增強感情，所以，教師在這里第一次引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感情升華的表現(xiàn)。接著，教師再做引導(dǎo)，這幾個“追尋”，從一般的景物：叮咚的河水，梨花的清香到后來更為深刻的“南泥灣開荒的镢頭”“楊家?guī)X講話的會場”，在文字表達上層層遞進，由表及里，所以在朗讀這一部分的時候，更應(yīng)該做到情緒逐漸深入，情感逐漸流露。這個時候，教師再次讓學(xué)生朗讀，學(xué)生一方面知道應(yīng)該重讀這幾個句子，另一方面也知道這幾個詞是關(guān)鍵詞，這個詞要突出朗讀。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生對詩歌朗讀的感受自然而然就形成了。再者，對于一些特殊“巧妙”的詞應(yīng)該很好地把握。例如，在這篇詩歌中“我們永遠告別了破舊的茅屋”對應(yīng)了下一句“卻忘不了延安窯洞溫?zé)岬耐量弧?，這里有“告別”也有“忘不了”，這是兩處對比，教師就告訴學(xué)生，這樣的對比在朗誦中是應(yīng)該強調(diào)突出的，是應(yīng)該由朗誦者傳遞給聽眾的。從關(guān)鍵詞的對比中引導(dǎo)聽眾了解，什么是應(yīng)該忘掉的，什么是忘不掉的。學(xué)生了解對比應(yīng)該重讀之后，教師再讓學(xué)生找找，這首詩歌中有沒有出現(xiàn)對比形式的詞，學(xué)生自己找到之后再讀就知道應(yīng)該重讀了。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗誦的時候，一方面應(yīng)該抓住重點的句子，比如排比句，讀JLIJ，感情;另一方面應(yīng)該抓住重點的詞，比如對比的詞，具有特殊意義的詞等。學(xué)生抓住了這些關(guān)鍵詞句，朗讀詩歌就有了突出點，有了核心和落腳點，朗讀時就不再是平淡的，而是有感情和生命的。

三、注意抑揚頓挫

詩歌的朗讀要注意抑揚頓挫，一方面要找到關(guān)鍵詞，另一方面就是依靠標(biāo)點符號。上文我們所分析的關(guān)鍵詞句，在讀的時候必然要做到感情飽滿表達，語調(diào)提高。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞句之后，就讓學(xué)生根據(jù)詞句的特點來確定朗讀的“抑揚頓挫”。比如，在讀到排比句的時候，感情是層層遞進的，那么第一句的感情很顯然應(yīng)該平淡一些，逐漸遞進，最后一句達到情感的最高峰，這是讀排比句時候的語調(diào)。再比如，讀到“告別了”和“忘不了”的時候，這兩個詞是對比關(guān)系，很明顯這兩個詞要重點強調(diào)也就是重讀，那么，后文的“破舊的茅屋”和“延安窯洞溫?zé)岬耐量弧本筒粦?yīng)該再重讀，這也是在朗誦時要注意的另一方面內(nèi)容。朗讀不能一直“抑”，同樣也不能一直“揚”，否則容易讓人疲勞。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，除了關(guān)鍵詞句需要重讀，其他地方的語氣要做到平緩，避免始終處在情緒高潮之中，引起學(xué)生的反感。此外，除了抓住關(guān)鍵詞來控制情緒的抑揚頓挫，教師還要教會學(xué)生根據(jù)標(biāo)點符號的不同來把握情緒，比如感嘆號出現(xiàn)的時候，就要提高自己的感情，將感嘆的語氣讀出來。出現(xiàn)問號的時候，語氣就要上揚，將疑問的語氣讀出來。要知道，詩歌中的每個標(biāo)點符號都不是多余的，每一個值得朗誦的作品都是斟字酌句提煉出來的。所以，教師一定要告訴學(xué)生，能夠準(zhǔn)確朗讀標(biāo)點符號，是抓住抑揚頓挫的基礎(chǔ)。

語文所包含的課內(nèi)外活動眾多，詩歌朗誦是眾多活動中不可缺少的一部分。它以優(yōu)美的文字打動人，以飽滿的情感感染人，以激昂的語調(diào)吸引人。很多時候，朗誦成為人們抒發(fā)情感，歌頌美好的一種方式。綜上所述，教師可以通過讓學(xué)生了解詩歌的背景，指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，并且引導(dǎo)學(xué)生正確掌握抑揚頓挫的方法來提高朗誦表現(xiàn)力。

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