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微課助力學生課外閱讀?

2020-06-29 07:41王婷婷
江蘇教育 2020年9期
關鍵詞:性格特點課外動畫

王婷婷?

【關 鍵詞 】兒童 化微 課;定制 化微 課;個性 化微 課;課外 閱讀

1.兒童化微課,激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

動畫式微課可以將課內閱讀向課外閱讀延伸,從單篇閱讀向整本書閱讀推進,從單科閱讀向全科閱讀拓展,實現“大閱讀”的教學理念。在教 學《三 顧茅 廬》一課 時,教師 可以 找一 段跟 課文配套的動畫視頻,制作成微課,在故事后提出一些有趣的問題,吸引學生繼續(xù)閱讀。動畫微課來源于課本內容,卻以“課外閱讀”這片更廣闊的背景延伸出屬于小學生自己的閱讀世界,可以有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

電影微課是從生活向閱讀的聚焦。如果說動畫微課是富有童真的語文,那電影微課則是充滿理智的語文。電影中人物形象鮮明生動,情節(jié)鋪設留有懸念,人物語言個性凝練......學生在觀看時不僅能夠了解人物的性格特點,還能產生自己獨特的認知體驗,能激發(fā)其對原文的興趣,自然而然地能夠親近課外閱讀,享受課外閱讀帶給他們的樂趣。

2.定制化微課,指引學生課外閱讀的方向。

聚焦書中人物,深入探究人物個性。學生在閱 讀《呼 蘭河 傳》一書 時,教師 可以 制作 一節(jié) 微課,圍繞《呼蘭河傳》人物解析展開,抓住書中表現人物性格特點的精彩內容進行分析。學生在微課的指引下開始有目的地讀,不斷地與書中人物進行對話,在探究人物性格的過程中反復提煉觀點,從而讓人物形象立體豐滿。微課的使用,既拉近了學生與書中人物的距離,也點燃了學生心中深入閱讀的火苗。

挖掘書中情節(jié),扎實推進閱讀進程。課外閱讀的書籍有些篇幅較長,學生在閱讀過程中會遇到一些不感興趣的章節(jié)而心生厭倦。這就需要教師用微課調動學生的閱讀激情,從而讓課外閱讀向縱深處發(fā)展。如在引導學生閱讀《草房子》一書時,為了讓學生感悟“愛”這一主題,教師可以節(jié)選書中描述桑桑的幾個小故事,錄制一個推進課外閱讀的微課。學生在觀看微課的同時,不僅回憶了書中的內容,更激發(fā)了他們繼續(xù)閱讀的強烈欲望,課外閱讀也就能順利推進。

根據書中內容,選擇合適的閱讀方式。課外書籍浩如煙海,學生的精力有限,這就需要學生采用合理的閱讀方式來最大限度地汲取書中精華 。為 此,教師 可以 制作 一節(jié) 微課 ,用生 動形 象的畫面和語言幫助學生掌握正確的閱讀方式。如科學性讀物《昆蟲記》一書,學生可以采取略讀的方式,有針對性的閱讀,了解科學知識。

3.個性化微課,展示學生課外閱讀的成果。

繪制閱讀小報,圖文并茂展風采。閱讀展示的內容需要創(chuàng)新,繪制閱讀小報是一種有效的思維可視化途徑。學生可以摘錄閱讀時積累的妙詞佳句,記錄閱讀后的情感體會,描繪閱讀時產生的想象。閱讀小報的圖片繪制考驗學生繪畫的能力,摘錄的內容展現了學生思維的軌跡,字跡的美觀又提升了書寫的能力,布局的設計培養(yǎng)了學生的審美素養(yǎng)。這是學生個性化課外閱讀的成果,更是培養(yǎng)學生多方面綜合能力的有效途徑。

講述精彩內容,聲情并茂話故事。學生在閱讀完一本課外書籍后,自己組織語言講述故事,家長通過微課的方式錄制講故事的過程?;驀@關鍵人物說故事,或聚焦精彩片段講情節(jié),學生只有在細致地閱讀課外書籍、反復進行口頭練習后,才能把故事聲情并茂地講出來。學生在講故事過程中,既提升了自己的普通話水平,也增強了表達的自信心,呈現出來的微課也是精彩紛呈。

扮演書中人物,小組合作演劇情。課外閱讀的展示還能利用小組合作的形式演繹書中的一些情節(jié)。這樣的表演除了需要記憶書中的內容,內化精彩的語言,還要理解人物的性格特點,用豐富的肢體語言和生動的表情進行演繹,更能展現團隊的合作精神,培養(yǎng)學生的綜合能力。學生利用微課的形式拍攝短視頻,上傳至班級群,讓課外閱讀的呈現形式多樣化、個性化。

課外閱讀是學生積累語言、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造品格的有效途徑。微課的運用能激發(fā)學生的閱讀興趣,指引閱讀方向,落實閱讀任務,展示閱讀成果,幫助學生提升課外閱讀的能力。

(作者單位:江蘇省太倉市陸渡中心小學)

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