汪年慶

(安徽省郎溪中學 242199)

高中化學主要以實驗為主，是一門實踐性較強的學科.現(xiàn)如今，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經成為當下時代的主流.課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道，也是實施創(chuàng)新教育成功的關鍵.因此，教師應該在教學的過程中，通過理論聯(lián)系實際的方式，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以此來為學生今后的學習和發(fā)展奠定一個堅實的能力基礎和思維基礎.

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的提問意識

1.設計巧妙的問題情境

大部分的創(chuàng)新都是從提出問題開始的.比如：牛頓在提出“為什么蘋果要往下掉而不往上飄？”這一問題之后，經過不懈研究，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律.愛因斯坦在提出：“如果一個人以光的速度運動，他將看到一幅什么樣的世界景象呢？”這個問題之后，開始著手研究與光波有關的問題，最終創(chuàng)立了狹義相對論，為后世做出了巨大的貢獻.因此，教師在進行教學時，可以通過設計問題情境的方式，來培養(yǎng)學生們的提問意識，以此來培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識，提高學生們的創(chuàng)新能力，為學生們今后的學習和發(fā)展奠基.

以人教版高中化學課本必修一為例：教師在帶領學生們學習“氧化還原反應”這一方面的內容時，教師就可以先為學生介紹氧化還原反應的概念和發(fā)生原因，然后再對學生們進行提問：“請問同學們能不能舉出一些氧化反應和還原反應的實例呢？”然后，教師可以學生一些時間，讓學生自由發(fā)言.隨后，教師就可以根據實際情況，為學生進行講解.最后，教師再通過設置問題進行練習的方式，幫助學生鞏固知識.例如：下列反應中哪些是氧化還原反應？發(fā)生氧化、還原反應的各是什么物質？

在課堂的最后，教師可以給學生留出五分鐘左右的時間，讓學生進行小組討論，將自己不懂的問題以小組為單位來進行匯總，匯總之后由小組長統(tǒng)一交給課代表，再由課代表匯總后交給老師.教師針對學生提出來的問題，在下節(jié)課給出專門的解答.這樣，不僅能夠培養(yǎng)學生的提問意識，而且能夠幫助學生解決問題，提高課堂效率，可謂一舉多得.

2.激發(fā)學生的好奇心理

教師在教學時，應該注重通過現(xiàn)代化的教學方式來激發(fā)學生對未知現(xiàn)象的好奇心理，以此來激發(fā)學生的探究意識和創(chuàng)新思維，讓學生在學習高中化學的過程中，感受到創(chuàng)新的魅力.

以人教版高中化學課本必修一為例：教師在帶領學生學習“離子反應”這一方面的內容時，就可以先用多媒體給學生們播放一些離子反應的具體案例，讓學生能夠通過觀看視頻領略到離子反應的神奇之處.然后，教師再讓學生根據視頻里的演示來說出離子反應的原理和實驗的具體操作步驟.教師可以根據學生的講述情況，來為學生們制定下一步的教學策略，以此來激發(fā)學生的好奇心理，提高教學的針對性，為教學的進一步開展奠定基礎.

二、更新教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學主要是以教師為主，學生為輔，教學氛圍相對較為嚴格，不利于學生表達自己的想法，發(fā)散自身的思維.因此，教師應該根據實際情況，為學生營造一個寬松的教學氛圍，讓學生能夠在課堂上暢所欲言，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.

以人教版高中化學課本必修二為例：教師在帶領學生們學習“生活中常見的有機物”這一方面的內容時，可以先為學生們講解一下有機物和無機物的定義和區(qū)分，并通過舉例子的方式來加深學生對這兩個化學名詞的理解.然后，教師可以根據實際情況，讓學生就“生活中常見的有機物都有哪些？”這個問題來進行討論.然后，再由每個小組派出一個代表來向其他學生說出自己小組的討論成果.這樣，不僅可以為學生營造一個寬松的教學氛圍，而且能夠培養(yǎng)學生的合作意識，發(fā)散學生們的思維，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都非常有幫助.

三、進行實踐教學，提高學生的創(chuàng)新能力

化學是一門實踐性非常強的學科.化學實驗，會貫穿于整個高中化學的教學過程當中.因此，教師應該理論聯(lián)系實際，在講解理論的過程中，多帶領學生進行實踐教學，并在實踐教學中鼓勵學生積極創(chuàng)新.這樣，可以在很大程度上提高學生的創(chuàng)新能力，為學生們今后的學習和發(fā)展奠定一個堅實的基礎.

以人教版高中化學課本必修三為例：教師在帶領學生探究“晶體的結構與性質”這一方面的內容時，可以帶領學生們走進實驗室，讓學生們用自己的雙眼來探究晶體的結構與性質，并讓學生結合課本，把自己探究而得的結果寫在自己的筆記本上，以此來記錄好自己探究得出的結果.教師在帶領學生探究“金屬晶體”和“離子晶體”時，可以根據實際情況，讓學生結合實物和課本，用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)這二者的不同之處.這樣，不僅可以培養(yǎng)學生的探究意識，而且能夠培養(yǎng)學生的發(fā)掘精神，對提高學生的創(chuàng)新能力非常有幫助.

然而，教師在帶領學生進行實踐的過程當中，應該注意以下幾點問題：第一，創(chuàng)新不代表不守規(guī)則.教師在帶領學生走進實驗室前，一定要向學生們強調好化學實驗的注意事項，讓學生明白不遵守實驗規(guī)則可能會導致的嚴重后果，并讓學生們自己制定好違反規(guī)則的懲罰方案，以此來保障課堂秩序和學生們的人身安全.第二，創(chuàng)新并不代表無所事事.盡管教師應該為學生們營造一個相對寬松的課堂環(huán)境，但是教師應該讓學生們感受到自己的引導作用，認識到化學課的“底線”，做到“溫和而堅定”.這樣，才能夠保障課堂的有序進行.

綜上所述，教師在帶領學生學習化學知識時，可以通過創(chuàng)設問題情境來培養(yǎng)學生的提問意識；通過更新教學觀念來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；通過實踐教學來提高學生的創(chuàng)新能力，以此來為學生們今后的學習和發(fā)展，奠定一個堅實的基礎.