孟祥武，王 舜，郝宏鐘，宋 平①

（淮北師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 淮北235000）

0 引言

以學(xué)生核心素養(yǎng)推進(jìn)教育改革與發(fā)展是當(dāng)今教育領(lǐng)域的趨勢(shì)[1]. 中國(guó)共產(chǎn)黨十八屆三中全會(huì)清晰指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]. 課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型要從“傳統(tǒng)教學(xué)”走向“深度教學(xué)”，教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變要從“師講生練”走向“師生對(duì)話”，教學(xué)內(nèi)容的組織要從“技能教學(xué)”走向“主題教學(xué)”,實(shí)現(xiàn)體育多維價(jià)值，有效促進(jìn)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展[3-8]. 從課程運(yùn)作整體視野建立完備的頂層設(shè)計(jì)與監(jiān)管機(jī)制，明晰體育學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑，進(jìn)一步完善核心素養(yǎng)在學(xué)校體育政策中的統(tǒng)籌改進(jìn)與細(xì)節(jié)落實(shí)[9-10]. 學(xué)生核心素養(yǎng)中的若干基本點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)與高校體操教學(xué)的特點(diǎn)緊密相連，而傳統(tǒng)體操教學(xué)無(wú)法很好完成發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)任務(wù)，故基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體操教學(xué)改革勢(shì)在必行，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、實(shí)地觀察和分析歸納等研究方法，分析高校體操教學(xué)改革走向，目的是更好促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力.

1 概念厘定

核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善[11]. 2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架頒布，全面公布包括3大領(lǐng)域，6種素養(yǎng)，18個(gè)要點(diǎn)的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，如圖1所示.

圖1 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架與內(nèi)容

文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展及社會(huì)參與等3 個(gè)方面共同構(gòu)成核心素養(yǎng)的總體框架，充分體現(xiàn)馬克思主義關(guān)于人的社會(huì)性等本質(zhì)屬性的觀點(diǎn)，與我國(guó)治學(xué)、修身、濟(jì)世的文化傳統(tǒng)相呼應(yīng)，有效整合個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家3個(gè)層面對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求[11].

體育在人的全面發(fā)展過(guò)程中起著舉足輕重的作用，高校體操教學(xué)是在學(xué)生擁有一定的智力、體力及技能的基礎(chǔ)上開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，理所當(dāng)然承擔(dān)起全面發(fā)展人的功能，基于此，高校體操教學(xué)改革意義非凡，勢(shì)在必行.

2 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)體操教學(xué)提出新的要求

2.1 學(xué)校積極推進(jìn)教學(xué)改革，為教師充分賦權(quán)

當(dāng)前，高校體操教學(xué)活動(dòng)在培養(yǎng)方案的限定內(nèi)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱執(zhí)行，以技能傳授為主線，側(cè)重于按部就班的傳授技能，教學(xué)督查也是嚴(yán)格對(duì)照課程大綱和教學(xué)周歷進(jìn)行，傾向于追求整齊劃一的課堂.而在學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)下，特別是發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，傳統(tǒng)體操教學(xué)難以達(dá)成目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)教學(xué)改革，賦予教師更多權(quán)利，發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)教師吸收新的教學(xué)理念，如鼓勵(lì)教師以學(xué)期為單元，積極嘗試制定新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)方式.

2.2 教師把握核心素養(yǎng)要義，積極更新體操教學(xué)理念

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)“立德樹(shù)人”的重要抓手，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)加強(qiáng)學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和終身發(fā)展需要的必備品格以及關(guān)鍵能力方面的培養(yǎng). 核心素養(yǎng)在體操教學(xué)中的具體體現(xiàn)是體育學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)明確核心素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出的要求，充分把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，主動(dòng)更新教學(xué)理念，在具體教學(xué)中不斷研究和探索.

2.3 教師熟諳教材，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)滲透于體操教學(xué)

體操教學(xué)是學(xué)生發(fā)展體育核心素養(yǎng)的重要載體，學(xué)生核心素養(yǎng)的落地最終靠教學(xué)實(shí)踐達(dá)成，教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)定，把核心素養(yǎng)理念滲透到具體的教學(xué)活動(dòng)中，故教師須在熟諳教材的基礎(chǔ)上，具備深厚的專業(yè)功底，才能有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn).

3 基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體操教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 把運(yùn)動(dòng)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等目標(biāo)實(shí)現(xiàn)滲透到教學(xué)目標(biāo)中

課程目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀(教育目的、教育宗旨)在課程領(lǐng)域的具體化. 體操課程教學(xué)目標(biāo)是體操教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的最終指向，是學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的身心變化. 基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的前提下，要處理好行為目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)和形成性目標(biāo)之間的關(guān)系，把運(yùn)動(dòng)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等要點(diǎn)滲透到教學(xué)目標(biāo)中.

3.2 體操教學(xué)從“傳統(tǒng)預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)生成”

傳統(tǒng)體操課的教學(xué)目標(biāo)，較多的是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃提前預(yù)設(shè)，從三維目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，這樣利于教師對(duì)課堂的駕馭和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià). 但是，從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，除讓學(xué)生掌握最基本的技術(shù)外，同樣重要的是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得豐富的情感體驗(yàn)，以及在審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、珍愛(ài)生命、勇于探究、健全人格、自我管理、社會(huì)責(zé)任及國(guó)家認(rèn)同等方面得到提升. 基于此，要在教學(xué)中注重從“傳統(tǒng)預(yù)設(shè)”向“動(dòng)態(tài)生成”轉(zhuǎn)變，這種“動(dòng)態(tài)生成”沒(méi)有固定的模式，是在師生間互動(dòng)產(chǎn)生的一種動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，這樣能避免傳統(tǒng)課堂枯燥的訓(xùn)練或者簡(jiǎn)單的重復(fù).

3.3 注重“和諧互動(dòng)”，打造“情境”課堂，以TPSR教學(xué)模式的5個(gè)程序貫穿課堂

課堂是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師首先要從學(xué)生的需求出發(fā)去備課，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)口頭提示、肢體語(yǔ)言和身體互動(dòng)等方式做好師生間的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)，注重教學(xué)過(guò)程的情境性創(chuàng)設(shè).

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知依賴于一定情境下的各種各樣的體驗(yàn). 在體操教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、提高學(xué)生的專注力，主動(dòng)把教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造成為一種現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合的開(kāi)放情境，從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高學(xué)習(xí)效果. 同時(shí)，有意識(shí)地吸引學(xué)生的注意力，利用開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境熏陶學(xué)生，使學(xué)生的身體和心靈得到交流，并在此過(guò)程中獲取知識(shí)，提高能力. 因此，在體操教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的具體性、生動(dòng)性和豐富性并盡可能地運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生不同的身體機(jī)能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中[12].

以“魚(yú)躍前滾翻”動(dòng)作教學(xué)為例，傳統(tǒng)課堂與“情境”課堂中學(xué)生表現(xiàn)及教學(xué)效果對(duì)比,如表1所示：

表1 傳統(tǒng)課堂與“情境”課堂中學(xué)生表現(xiàn)及教學(xué)效果對(duì)比

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)立一個(gè)對(duì)照組，一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：教師示范、教師講解、學(xué)生練習(xí). 實(shí)驗(yàn)組采用觀看視頻1：創(chuàng)設(shè)情境；觀看視頻2：教師示范、教師講解、學(xué)生練習(xí). 實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組多3個(gè)環(huán)節(jié)，其具體內(nèi)容為：首先，讓學(xué)生觀看視頻1：“鯉魚(yú)躍龍門”，使學(xué)生形成一個(gè)直接形象的觀感沖擊；其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景：“一個(gè)快速奔跑的人突然遇到一個(gè)障礙物絆在腳下，會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？——狠狠地摔個(gè)跟頭！”而學(xué)會(huì)“魚(yú)躍前滾翻”就可能避免摔跟頭，使學(xué)生從內(nèi)心感觸到此動(dòng)作對(duì)于遇到突發(fā)情況的自我保護(hù)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；再次，為學(xué)生播放一個(gè)電影特效視頻2：“一個(gè)人做后手翻動(dòng)作，同時(shí)另一個(gè)人從其身上同步完成魚(yú)躍前滾翻的動(dòng)作組合. ”通過(guò)精彩的視覺(jué)刺激，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生內(nèi)心蠢蠢欲動(dòng)，由“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而更好地提高學(xué)習(xí)效果.

美國(guó)伊利諾大學(xué)教授Don Hellison 提出個(gè)人與社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式(teaching personal and social re?sponsibility），簡(jiǎn)稱TPSR教學(xué)模式. 他指出責(zé)任的發(fā)展是階段性的，責(zé)任建立分為5個(gè)階段的層級(jí)（見(jiàn)表2），依序?yàn)樽鹬厮藱?quán)利和感受、努力與合作、自我導(dǎo)向、幫助他人和領(lǐng)導(dǎo)能力、遷移[13].

表2 責(zé)任發(fā)展的五大階段指標(biāo)與行為要素

Don Hellison 認(rèn)為TPSR教學(xué)模式實(shí)施流程包括如下5個(gè)教學(xué)步驟：關(guān)懷時(shí)間、認(rèn)知談話、身體活動(dòng)、小組討論、反思或稱為自省時(shí)間[13].

以“屈體后滾翻”動(dòng)作教學(xué)為例：1、關(guān)懷時(shí)間，教師和學(xué)生進(jìn)行談話（可以結(jié)合課前和課后），使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的能力和優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自身?yè)碛械臋?quán)利，使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能. 2、認(rèn)知談話，通過(guò)談話使學(xué)生明確自身所處的能力層次及在動(dòng)作學(xué)習(xí)中對(duì)自己和他人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，“屈體后滾翻”是在熟練掌握“團(tuán)身后滾翻”動(dòng)作基礎(chǔ)上的一個(gè)提高性動(dòng)作，學(xué)生如果不能很好完成“團(tuán)身后滾翻”動(dòng)作，就應(yīng)該主動(dòng)尋求幫助與保護(hù)，并且要認(rèn)真觀察能很好完成該動(dòng)作的學(xué)生，這樣才利于避免或減少受傷，并能夠較快較好掌握動(dòng)作，提高自信心. 3、身體活動(dòng)，教師示范、講解動(dòng)作之后，在幫保條件下完成動(dòng)作或獨(dú)立完成動(dòng)作. 體操教學(xué)中，幫助與保護(hù)是常用的輔助方法，同學(xué)們可以根據(jù)自己和他人的水平，通過(guò)保護(hù)與幫助，達(dá)到快速領(lǐng)會(huì)、掌握動(dòng)作，獲得良好的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn). 同時(shí)，在幫保過(guò)程中，可以調(diào)整個(gè)人和他人，個(gè)人和集體間的關(guān)系以及通過(guò)自身努力改善人際關(guān)系，提高社會(huì)交往能力. 4、小組討論，以互相尊重為前提，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，不責(zé)怪他人，強(qiáng)調(diào)尊重團(tuán)隊(duì)，提高集體主義責(zé)任感. 5、反思或稱為自省時(shí)間，其形式為個(gè)人省思、自我評(píng)量，如在學(xué)習(xí)“屈體后滾翻”過(guò)程中，自己是否主動(dòng)耐心地幫保他人，或主動(dòng)尋求他人幫保，主動(dòng)向老師提出質(zhì)疑或主動(dòng)幫助老師教學(xué)，是否有意識(shí)地把團(tuán)身后滾翻的技術(shù)動(dòng)作合理運(yùn)用到新動(dòng)作中，進(jìn)而使整個(gè)集體更好地在快樂(lè)的氛圍中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù).

3.4 重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提高主體取向評(píng)價(jià)的比重

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式多為目標(biāo)取向評(píng)價(jià)，它對(duì)應(yīng)的具體評(píng)價(jià)方式是終結(jié)性評(píng)價(jià)，追求評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)化，其重點(diǎn)是檢查課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，核心是把學(xué)生作為一個(gè)相對(duì)固化的客體，達(dá)到對(duì)他們的有效控制和改進(jìn)，忽略學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有重視學(xué)生因個(gè)體不同形成的進(jìn)步績(jī)效差異，即沒(méi)有重視學(xué)生發(fā)展過(guò)程中固有的價(jià)值，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展作用有限. 基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該采取主體取向評(píng)價(jià). 它強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生共同打造的一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展過(guò)程. 在體操課教學(xué)中體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生的體操基本知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、體操技能、及幫助他人等方面的綜合評(píng)價(jià)，并在觀察的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行詳細(xì)的記錄. 如在“橫馬分腿騰躍”動(dòng)作學(xué)習(xí)中，教師可以從以下方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)：學(xué)生是否對(duì)“山羊分腿騰躍”的相關(guān)基本知識(shí)有很好的掌握；是否主動(dòng)克服畏懼心理，積極地參與到教師設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)中；是否能夠很好地掌握教師教授的動(dòng)作；是否能夠積極主動(dòng)地幫助他人或主動(dòng)尋求他人幫助等.

同時(shí)，主體取向評(píng)價(jià)還應(yīng)包含學(xué)生自評(píng)、自我反饋的環(huán)節(jié). 以“橫馬分腿騰躍”動(dòng)作學(xué)習(xí)為例，學(xué)生有沒(méi)有采用口頭或者書面的形式對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思、總結(jié)，找出其中的不足或成功的經(jīng)驗(yàn)，以利于后期的動(dòng)作改進(jìn)或者動(dòng)作質(zhì)量的進(jìn)一步提升.

最后，主體取向評(píng)價(jià)還應(yīng)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有沒(méi)有進(jìn)行主動(dòng)思考，有沒(méi)有主動(dòng)幫助其他同學(xué)進(jìn)行總結(jié)或?qū)λ诉M(jìn)行評(píng)價(jià)，有沒(méi)有主動(dòng)對(duì)教師采用的教學(xué)方法提出質(zhì)疑或者嘗試向教師建議自己認(rèn)為更好的教學(xué)或練習(xí)方法.

3.5 發(fā)揮“第二課堂”作用，形成課內(nèi)、課外“聯(lián)動(dòng)效應(yīng)”

社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)表現(xiàn)是學(xué)生素養(yǎng)形成和發(fā)展的試金石，國(guó)家核心素養(yǎng)發(fā)展框架提出的6大核心素養(yǎng)的維度都在表征著作為社會(huì)個(gè)體的人應(yīng)該具備的素養(yǎng)，需要指出的是只通過(guò)學(xué)校教育而輕視社會(huì)實(shí)踐，忽視學(xué)生在社會(huì)中的生活能力培養(yǎng)和發(fā)展，是不可能全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[14]. 基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體操教學(xué)也是如此，除課堂教育外，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮“第二課堂”的實(shí)踐作用.“第二課堂”指學(xué)校常規(guī)教學(xué)計(jì)劃外，在教師指導(dǎo)下，形成的有組織的集體活動(dòng)，在大學(xué)校園里常以各種協(xié)會(huì)或者社團(tuán)的形式出現(xiàn)，亦可以粗略地認(rèn)為是體操課堂之外的一切有益的多種體育健身活動(dòng)形式. 走向“第二課堂”主要是學(xué)生校內(nèi)體育課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，框架中提出的社會(huì)參與維度中國(guó)家認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任等基本點(diǎn)就具有很強(qiáng)的社會(huì)性[15]. 學(xué)生可以利用第一課堂掌握的技能在“第二課堂”中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探究一些新的符合學(xué)生健身的方式，同時(shí)可以指導(dǎo)更多的健身愛(ài)好者，從而實(shí)現(xiàn)健全健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng). 多年來(lái)，我國(guó)體操選手在世界舞臺(tái)上都有上佳表現(xiàn)，從80年代初期家喻戶曉的“體操王子”李寧，到2008年北京奧運(yùn)會(huì)上以16.450的高分奪得雙杠冠軍，收獲個(gè)人第16個(gè)世界冠軍，橫跨3屆奧運(yùn)會(huì)，名副其實(shí)中國(guó)體操第一人稱號(hào)的李小鵬，再到2018年世界體操錦標(biāo)賽上獲得鞍馬冠軍、男子全能亞軍，當(dāng)選新華社2018年中國(guó)十佳運(yùn)動(dòng)員的肖若騰，他們?cè)谫悎?chǎng)上精彩的表現(xiàn)讓我們熱血沸騰，他們登上最高領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)為國(guó)爭(zhēng)光的瞬間讓我們?yōu)橹院溃麄優(yōu)閲?guó)家榮譽(yù)揮灑血汗為我們樹(shù)立榜樣. 教師可以在課堂上播放這些優(yōu)秀體操選手的比賽或訓(xùn)練片段，并安排學(xué)生在“第二課堂中”自由選擇觀看，通過(guò)課內(nèi)、課外“聯(lián)動(dòng)效應(yīng)”，讓學(xué)生們感受體育的精神和國(guó)家體育的力量，提高學(xué)生的國(guó)際理解力、培育其國(guó)家認(rèn)同感和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).

4 結(jié)語(yǔ)

青少年階段是價(jià)值觀形成的敏感期，教育應(yīng)抓住這一時(shí)期，積極發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使其更好踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀. 高校體操教學(xué)特點(diǎn)決定它在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中具有獨(dú)特且重要的作用. 基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體操教學(xué)設(shè)計(jì)需從教學(xué)目標(biāo)、課堂單元設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式，課內(nèi)、外聯(lián)動(dòng)等方面進(jìn)行改變. 基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)改革是個(gè)新的命題，它對(duì)學(xué)校、教師和教學(xué)環(huán)境等方面都提出更高的要求，它是一個(gè)系統(tǒng)的概念，本文僅通過(guò)體操教學(xué)設(shè)計(jì)的改變進(jìn)行嘗試，希望更多體育科研者從更多角度展開(kāi)探討，豐富學(xué)校體育改革內(nèi)容，以期更好發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，塑造全面發(fā)展的人.