周開(kāi)林 Janet McNellis 史心雨 鄭燕飛 李冠穎

（1.北京中醫(yī)藥大學(xué) 北京 100029；2.美國(guó)圣家大學(xué)教育學(xué)院 費(fèi)城 19114）

從孔子創(chuàng)立學(xué)堂以來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)教育模式的特點(diǎn)是老師在講臺(tái)上講授，學(xué)生被動(dòng)吸收。 隨著教育的創(chuàng)新和改革，這一模式面臨挑戰(zhàn)。 教學(xué)改革新政出臺(tái)，要求高等院校減少課堂教學(xué)時(shí)間，開(kāi)設(shè)自主學(xué)習(xí)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。 應(yīng)該說(shuō)，政策的出發(fā)點(diǎn)值得肯定，但對(duì)于教育工作者而言卻增加了挑戰(zhàn)。 教學(xué)時(shí)間雖然被壓縮，學(xué)習(xí)的知識(shí)量卻并未減少。 如何評(píng)估學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的效果也是一項(xiàng)棘手的任務(wù)。 在西方國(guó)家，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間減少也會(huì)造成一些問(wèn)題。 例如，一位美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)的作者[1]曾提到，美國(guó)學(xué)生主干學(xué)科例如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會(huì)科學(xué)不及格率較高。 學(xué)生缺席率高，且課堂時(shí)間短，無(wú)法驗(yàn)證學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。 面對(duì)種種挑戰(zhàn)，我們需要一種更加高效、且有效的教育方式。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式針對(duì)上述問(wèn)題提供了解決方案。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂， 又稱為 “顛倒課堂”， 是從英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯而來(lái)的，指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。 這是一種以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)模式，其鮮明的特點(diǎn)體現(xiàn)在視頻精短、信息清晰、流程重構(gòu)、檢測(cè)方便等方面。 翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通常讓學(xué)生在課前通過(guò)教學(xué)視頻和其他學(xué)習(xí)資料提前學(xué)習(xí)原本在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂上的時(shí)間學(xué)生則可以用來(lái)進(jìn)行解決問(wèn)題，開(kāi)展小組協(xié)作活動(dòng)、做實(shí)驗(yàn)和實(shí)地考察等具有協(xié)作性和創(chuàng)造性的體驗(yàn)活動(dòng)[2]。 Lage[3]早在2000 年首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念， 但并未得以推廣，直到2007 年Bergmann 和Sams[4]在中學(xué)化學(xué)課上成功運(yùn)用視頻翻轉(zhuǎn)了他們的化學(xué)課堂，并把上課的課程錄像發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，才在美國(guó)引起不少關(guān)注。 后來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂模式逐步拓展到了高等教育領(lǐng)域，不同學(xué)科教師也逐漸開(kāi)始嘗試這種新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排, 改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃, 實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[5]。 它使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，老師只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和支持者，只有當(dāng)學(xué)生們遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，老師才會(huì)適當(dāng)予以指導(dǎo)。Kris Shaffer[6]還補(bǔ)充到：“把低認(rèn)知負(fù)荷的任務(wù)(理解和記憶等）放到課堂之外，如此一來(lái)，在課堂上同學(xué)們就可以更加專注于高層次的思考（例如應(yīng)用，分析，綜合，評(píng)估)和一些更復(fù)雜的任務(wù)。 ”Anderson[7]等人補(bǔ)充說(shuō), 運(yùn)用這種教學(xué)方式， 學(xué)生們對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，變成了更有自主性的學(xué)習(xí)者。 老師不僅是講師，還是引導(dǎo)者，指導(dǎo)者和資源提供者。

不少文獻(xiàn)已經(jīng)證明了翻轉(zhuǎn)課堂具有很多潛在優(yōu)勢(shì)，例如增加學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的靈活性，減少成本，節(jié)省大量的時(shí)間[8_10]，節(jié)省的時(shí)間可用來(lái)進(jìn)行小組合作或是解決問(wèn)題， 這樣最大限度地提高了課堂效率。 有人認(rèn)為，與傳統(tǒng)課堂模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生們收獲更多，學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，從而改善學(xué)生的整體表現(xiàn)[11_12]。 盡管翻轉(zhuǎn)課堂很吸引人，然而也有些研究提示翻轉(zhuǎn)課堂的弊端不容忽視。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式中， 教師和學(xué)生課前任務(wù)量都有所增加，部分學(xué)生和老師感到焦慮[13_14]，也有少量文獻(xiàn)提示學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計(jì)不滿。 但總體來(lái)看，學(xué)生們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的體驗(yàn)評(píng)價(jià)褒大于貶。 近幾年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面的研究雖層出不窮， 對(duì)該教學(xué)模式的評(píng)價(jià)也褒貶不一， 但實(shí)證研究的數(shù)量卻偏少[15]，尤其涉及不同文化間教學(xué)效果對(duì)比的文章更是鳳毛麟角。 為進(jìn)一步評(píng)估不同文化和背景下學(xué)生們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性和認(rèn)知， 我們利用調(diào)查問(wèn)卷和電話訪問(wèn)的方式對(duì)中美的兩所不同的大學(xué)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂滿意度和適應(yīng)性的調(diào)研。

二、翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)研過(guò)程

（一）課前視頻制作

我們納入了分別來(lái)自美國(guó)圣家大學(xué)和中國(guó)北京中醫(yī)藥大學(xué)兩所學(xué)校兩門課程的52 名受試者，中國(guó)學(xué)習(xí)者35 名，美國(guó)學(xué)習(xí)者17 名。 目前較為常見(jiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂模式是教師課前錄制影片讓學(xué)生觀看， 將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在正式的課堂上，學(xué)生們專注于需更高思維層次的個(gè)人或小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。 雖然目前網(wǎng)絡(luò)上也有非常優(yōu)質(zhì)的視頻資源，如耶魯公開(kāi)課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED 的教育頻道）視頻等，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了豐富了資源，但考慮到我們的學(xué)生和課程特點(diǎn)，我們選擇了自己錄制視頻。 首先，我們對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行了評(píng)估，決定要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容,兩門課的老師分別錄制視頻，準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資料。 根據(jù)教學(xué)材料，我們?yōu)闇y(cè)試單元制作了長(zhǎng)度大約7 分鐘的短視頻， 上傳到BB 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上和Canvas 教學(xué)平臺(tái)上，以供學(xué)生們?cè)谡n前觀看。

（二）課前針對(duì)性練習(xí)設(shè)計(jì)

在學(xué)生觀看教學(xué)錄像的同時(shí)可以對(duì)錄像中的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行記錄。 在學(xué)生看完視頻之后，網(wǎng)頁(yè)將會(huì)直接跳轉(zhuǎn)到一個(gè)測(cè)試界面，這個(gè)測(cè)試用于評(píng)估他們觀看視頻的學(xué)習(xí)效果。 提交測(cè)試后，學(xué)生可以看得到正確答案和答案分析，以便他們得到學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋。 學(xué)生還可以通過(guò)留言板等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問(wèn)，同學(xué)之間能夠互相解答。 通過(guò)學(xué)生的測(cè)試和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流反饋，老師們可以更好的理解學(xué)生們的知識(shí)盲點(diǎn)，因而可以根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)課程或是調(diào)整他們的教學(xué)方法。

（三）問(wèn)卷發(fā)放和調(diào)研

學(xué)生完成幾節(jié)課程的學(xué)習(xí)后，我們會(huì)向所有參與項(xiàng)目的同學(xué)發(fā)送一封電子郵件，郵件的內(nèi)容包括關(guān)于研究的簡(jiǎn)短介紹和一份包含知情同意書(shū)和調(diào)查問(wèn)卷的鏈接。 在調(diào)查問(wèn)卷最后，我們?cè)儐?wèn)了學(xué)生他們是否愿意接受關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂體驗(yàn)的匿名電話訪問(wèn)。 如果學(xué)生愿意，需要他們提供電話號(hào)碼和合適的聯(lián)系時(shí)間。 學(xué)期結(jié)束后，隨機(jī)抽取幾名同學(xué)談話，了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的體驗(yàn)和感受。

三、調(diào)查分析

通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果，以下是我們發(fā)現(xiàn)的一些值得關(guān)注的情況：

（一）獲取信息的設(shè)備和方式

中國(guó)學(xué)生經(jīng)常使用手機(jī)來(lái)獲取網(wǎng)絡(luò)資料占多數(shù)，占比51%，而美國(guó)學(xué)生則更多的使用電腦，使用電腦的學(xué)習(xí)者占比高達(dá)71%。 兩組學(xué)生都采用了不同的渠道獲取知識(shí)，但搜索引擎是他們獲取學(xué)科相關(guān)知識(shí)的主要工具，中美學(xué)生搜索引擎用戶占到總數(shù)的89%和65%。 盡管搜索引擎很流行，但是它并沒(méi)有完全取代紙質(zhì)資料， 尤其對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，使用課本的學(xué)習(xí)者占到了60%， 僅次于搜索引擎；只有18%的美國(guó)學(xué)生通過(guò)紙質(zhì)的學(xué)習(xí)材料獲取知識(shí)。令人驚訝的是，超過(guò)一半（54%）的中國(guó)學(xué)生轉(zhuǎn)向社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)獲取他們需要的知識(shí)和信息，美國(guó)學(xué)生也有12%的學(xué)生使用社交媒體，但相比起求助與此渠道的中國(guó)學(xué)生人數(shù)，要少很多（如表1）。

表1 學(xué)生獲取課程知識(shí)的途徑

（二）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容偏好

從翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式的偏好來(lái)看， 近3/4 的中國(guó)同學(xué)選擇了視頻或者音頻的形式，一半左右的學(xué)生選擇了圖像形式， 只有1/4 的中國(guó)同學(xué)選擇文字形式，所以可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生對(duì)視頻音頻材料的傾向性較強(qiáng)。 而對(duì)于美國(guó)學(xué)生而言，跟中國(guó)學(xué)生不同的是，偏好文字內(nèi)容的學(xué)生數(shù)量占首位，其次是偏好視頻文件或圖像的。

（三）學(xué)生對(duì)課前任務(wù)的體驗(yàn)

從學(xué)生對(duì)教學(xué)平臺(tái)的體驗(yàn)看，中美學(xué)生都認(rèn)為使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)很容易，完全可以適應(yīng)；但是在用戶友好性，適應(yīng)性和方便度方面，將近1/5 的中國(guó)學(xué)生覺(jué)得不甚滿意。 從能力提升方面看，兩組學(xué)生都認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，且美國(guó)學(xué)生表示他們自主學(xué)習(xí)能力提升的幅度較大。 從壓力感知角度看， 對(duì)于中美兩組的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前任務(wù)量都不會(huì)使他們產(chǎn)生負(fù)擔(dān)（如表2）。

表2 學(xué)生課前任務(wù)的體驗(yàn)和壓力感知

（四）學(xué)生自評(píng)總體滿意度

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，中美兩國(guó)的學(xué)生都認(rèn)為在課前教學(xué)視頻的幫助下，理解知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單了。但同時(shí)我們也了解到，約1/3 的中國(guó)學(xué)生對(duì)自己通過(guò)線上學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)不夠自信。 只有1/4 的中國(guó)學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)感到滿意，40%的中國(guó)學(xué)生認(rèn)為一般。 問(wèn)卷還調(diào)查了學(xué)生選擇該選項(xiàng)的原因，調(diào)查結(jié)果顯示，中國(guó)學(xué)生認(rèn)為差強(qiáng)人意主要是他們覺(jué)得自己遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有老師在現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)指導(dǎo)，他們感到焦慮；還有同學(xué)認(rèn)為，教師以為學(xué)生理解了課程內(nèi)容，但事實(shí)上是“夾生飯”，他們并沒(méi)有完全掌握課程內(nèi)容。 然而，對(duì)于美國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)他們線上獲取的知識(shí)感到比較滿意，最大的挑戰(zhàn)是他們沒(méi)有足夠的時(shí)間去完成任務(wù)。

四、討論

在數(shù)字時(shí)代，90 后的學(xué)生們正由“數(shù)字移民”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)字土著”，隨著互聯(lián)網(wǎng)的流行，學(xué)生們獲取知識(shí)的來(lái)源不再局限于老師、 同學(xué)或者傳統(tǒng)的教材， 他們開(kāi)始求助于有專業(yè)知識(shí)并愿意分享的網(wǎng)友，這為他們的學(xué)習(xí)提供了更多的選擇，并在一定大程度上拓寬了他們的視野。 學(xué)生們對(duì)于移動(dòng)設(shè)備的依賴使得他們的學(xué)習(xí)越來(lái)越碎片化，特別是對(duì)中國(guó)學(xué)生而言， 他們經(jīng)常用手機(jī)上網(wǎng)來(lái)獲取知識(shí)，這種方式看似十分便捷，但也存在潛在的問(wèn)題，因?yàn)槭謾C(jī)容易讓其分心，因此應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生使用電腦來(lái)完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。

新一代的年輕學(xué)生都熟悉計(jì)算機(jī)技術(shù)，所以線上教學(xué)平臺(tái)操作起來(lái)對(duì)他們來(lái)說(shuō)較為容易。 美國(guó)學(xué)生自主性很強(qiáng)，完成線上任務(wù)并沒(méi)有任何壓力。 但對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)，弱點(diǎn)就顯露出來(lái)了。 在調(diào)查問(wèn)卷中，他們表示沒(méi)有老師指導(dǎo)時(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)有些困難，并覺(jué)得自己不能很好的掌握知識(shí)。 46%的學(xué)生認(rèn)為老師高估了他們的學(xué)習(xí)能力和理解能力，這說(shuō)明老師的指導(dǎo)對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。 而美國(guó)學(xué)生在自學(xué)時(shí)，對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況表現(xiàn)出更多自信。

結(jié) 語(yǔ)

從翻轉(zhuǎn)課堂中美學(xué)習(xí)者體驗(yàn)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，來(lái)自中國(guó)和美國(guó)的受試者獲取信息的方式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的偏好，學(xué)習(xí)自主性、自學(xué)能力以及對(duì)教師的依賴程度都存在差異。中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)教師的過(guò)多依賴是他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效果明顯低于美國(guó)學(xué)習(xí)者的原因之一。 為提升翻轉(zhuǎn)課堂的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原因及其優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行更多的自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)提供必要的支持，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。