曹楠

主題活動(dòng)教學(xué)模式就是將課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)與技能的過程，融入到設(shè)定好的活動(dòng)中，這個(gè)活動(dòng)有鮮明而獨(dú)特的主題和豐富的活動(dòng)內(nèi)容，并且這種主題活動(dòng)教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的單一學(xué)科體系和教學(xué)時(shí)空限制，將信息技術(shù)與其他學(xué)科課程知識(shí)等結(jié)合起來，面向?qū)W生的學(xué)習(xí)和課余生活世界，以準(zhǔn)確和開放的課程內(nèi)容幫助學(xué)生認(rèn)知世界。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教學(xué)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施最為重要。接下來筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，便于一線教師運(yùn)用到課堂之中。

一、側(cè)重教材分析是基礎(chǔ)

教材內(nèi)容是教學(xué)大綱的體現(xiàn)，是課堂教學(xué)的資源，因此，在教學(xué)之前應(yīng)首先分析教材。主題活動(dòng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)有其獨(dú)特的實(shí)踐性和應(yīng)用性，教師不僅需要掌握相應(yīng)的信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)，還要了解與活動(dòng)內(nèi)容聯(lián)系密切的其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能。例如：教師在教授“用Word制作電子小報(bào)”單元時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇喜歡的動(dòng)物為主題制作電子小報(bào)，學(xué)生喜歡的動(dòng)物不同，各種動(dòng)物都有自己的生活習(xí)性，教師如果不是十分了解就進(jìn)行粗略的回答就會(huì)造成課堂教學(xué)中的知識(shí)性和科學(xué)性錯(cuò)誤。因此，在實(shí)施主題活動(dòng)教學(xué)模式的時(shí)候，教師要在分析教材的基礎(chǔ)上，對活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、關(guān)注學(xué)情分析是前提

由于教材的體例限制，編者不可能列出所有的主題活動(dòng)內(nèi)容供師生選擇。教師在教學(xué)中往往感覺教材中的主題內(nèi)容不適合教師教和學(xué)生學(xué)，對于這種情況，教師可以根據(jù)本校的具體情況更換教材中的主題內(nèi)容。例如：在教授“網(wǎng)頁制作”單元時(shí)，可以把主題換成學(xué)生感興趣的娛樂、卡通、機(jī)器人等。

三、利用綜合實(shí)踐課開展信息技術(shù)課

絕大多數(shù)教育主管部門要求中小學(xué)校開設(shè)綜合實(shí)踐課，并將信息技術(shù)學(xué)科列為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之一。盡管許多學(xué)校把它獨(dú)立出來作為一門學(xué)科來教，但它始終是一門工具性的學(xué)科，師生們利用它、學(xué)習(xí)它的最終目的是為了給教與學(xué)提供有效的幫助。所以，筆者認(rèn)為信息技術(shù)教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)上要融入服務(wù)意識(shí)，使學(xué)生為開展基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如：學(xué)習(xí)幻燈片制作軟件PPT時(shí)，可考慮與學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行融合。

四、主題活動(dòng)要貫穿始終

對于章節(jié)中的課，教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境和任務(wù)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)顒?dòng)任務(wù)，可以在一個(gè)大的活動(dòng)任務(wù)下，具體設(shè)計(jì)并完成一定的小任務(wù)，看作是大的活動(dòng)任務(wù)的分解任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“搜索引擎”這一知識(shí)時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)了導(dǎo)入的情境：“孩子們，想知道你們自己在互聯(lián)網(wǎng)上有多大的影響力嗎？”學(xué)生心里泛起了嘀咕，“影響力”“知名度”，教室里頓時(shí)安靜了，學(xué)生們都好奇地看著我，“請同學(xué)們在百度等搜索引擎的搜索框中輸入自己的姓名，按‘回車鍵，就會(huì)顯示出搜索的條目，條目的數(shù)量如果小于10，說明你在互聯(lián)網(wǎng)上是個(gè)新人;若大于30，說明你小有名氣;若大于300，說明你名氣不小了;若大于3000，恭喜你現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)上的名人了”。在情境任務(wù)的刺激下，學(xué)生們躍躍欲試，這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為完成接下來的教學(xué)任務(wù)作了很好的鋪墊。

五、注意雙基的落實(shí)

以“任務(wù)”或是“活動(dòng)”為線索進(jìn)行課堂教學(xué)已經(jīng)變成中小學(xué)信息課中一種極其有效的教學(xué)方式，為此，很多地方在編制教材的時(shí)候都采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或是“主題活動(dòng)”的體例。但是，這些教材無論從目錄還是標(biāo)題上看，都很難辨別出相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)，也不能從單元名稱中看出知識(shí)體系，相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)都被湮沒在任務(wù)或是活動(dòng)中，學(xué)生難以歸納知識(shí)點(diǎn)，更難以自己構(gòu)建知識(shí)。用這樣的教材教學(xué)，學(xué)生“上課就會(huì)，回家就忘”，看著教材會(huì)操作，拋開教材就無從下手，這就是典型現(xiàn)象之一的“為了任務(wù)而任務(wù)”。

第二個(gè)典型現(xiàn)象是學(xué)生熟記了活動(dòng)過程和詳細(xì)步驟，卻掌握不了支撐活動(dòng)所需要掌握的信息技術(shù)知識(shí)與技能，這就是“為了活動(dòng)而活動(dòng)”。追根溯源，是對“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“主題活動(dòng)”原意的不正確理解與應(yīng)用造成的，過多地夸大了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“主題活動(dòng)”的作用，忽略了學(xué)科知識(shí)的連續(xù)性。

筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)題為“抗美援朝保家衛(wèi)國”的主題信息技術(shù)課，教學(xué)流程是這樣的：導(dǎo)課（播放志愿軍軍歌）、展示（教師引導(dǎo)學(xué)生展示搜集到的與“抗美援朝”有關(guān)的資源）、拓展（教師展示講解“抗美援朝”的前因后果）、評價(jià)（學(xué)生談體會(huì)，教師總結(jié)）。聽完這節(jié)課筆者很困惑，從學(xué)生角度來說，沒有收獲任何的信息技術(shù)知識(shí)和技能;從教師角度來看，也沒有向?qū)W生傳授任何信息技術(shù)知識(shí)，信息技術(shù)學(xué)科的“雙基”沒有落實(shí)，“三維教學(xué)目標(biāo)”的“知識(shí)與技能”沒有體現(xiàn)。筆者所在的長春市朝陽區(qū)中小學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中不允許用單獨(dú)的主題活動(dòng)名稱來命名，教師多采用信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)和主題活動(dòng)主副標(biāo)題的方法來命名，這樣就能避免學(xué)生上課的時(shí)候不知道這節(jié)課的信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)。

事實(shí)上，不管是主題活動(dòng)設(shè)計(jì)還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)，都不是信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)亙古不變的教學(xué)方法。當(dāng)教師面對不同的課堂教學(xué)任務(wù)、不同的課堂教學(xué)目標(biāo)、不同的課堂教學(xué)對象、不同的課堂教學(xué)環(huán)境的時(shí)候，應(yīng)適時(shí)作出改變，避免出現(xiàn)唯“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“主題活動(dòng)”而是的誤區(qū)。做好學(xué)情分析、科學(xué)的選用契合學(xué)生年齡特點(diǎn)和有意義的主題活動(dòng)開展課堂教學(xué)，合理恰當(dāng)?shù)卦谕瓿芍黝}活動(dòng)的同時(shí)掌握相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)的課堂教學(xué)，可以極大提升信息技術(shù)學(xué)科的生命和活力，充分培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和創(chuàng)新能力。