林友純

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的開拓，以及“新型冠狀病毒疫情”的影響，“云課堂”真正打入了課堂教學，也成為了研究的熱點。教育進入了共享時代，而教師，既是“云課堂”的教育者， 又是學習者，這樣特殊的雙重身份，對教師的信息技術和專業(yè)能力了提出更高的要求。如何開展學科組建設，讓教師適應“云課堂”的大背景，具有非常大的現(xiàn)實意義。本文將深入研究云課堂對學科組建設的意義，從搭建數(shù)字化教學平臺、打造“云課堂”教學研究團隊和創(chuàng)建“云課堂”團隊文化三方面進行實踐研究。

【關鍵詞】云課堂;學科組建設;實踐研究

“云課堂”是為了促進教育資源共建共享而提出的一種新型遠程教育模式，能打破時間和空間的局限性，在教育傳播和應用上有一定的優(yōu)勢。由于受新型冠狀病毒疫情的影響，學生全部居家上網(wǎng)課，“云課堂”真正進入了大部分老師的課堂教學，這就讓我們教師在科組建設會要更加重視“云課堂”這一板塊的培訓。而隨著“云課堂”的興起，很多課堂教學作品如雨后春筍般出現(xiàn)，這也為我們科組建設提供了大量的資源。如何篩選和整理、借鑒資源的成功經(jīng)驗，整合和制作適合每位老師的網(wǎng)絡課程，成為科組建設的一個重要話題。

當前，“云課堂”還是處于前期適用階段，迫于形勢，幾乎每位教師都學會了錄制網(wǎng)課。但是，由于教師個人的能力和精力畢竟有限，對課程的設計缺乏清晰的認識和規(guī)劃，對課程的開發(fā)不注重系列化和專題化。為了避免低水平的狀況，這時團隊的力量顯得尤為重要，從梳理知識結構，到選擇有研究價值的專題，再到反復商討撰寫腳本，最后才錄制成一系列的課程，都要借助團隊的力量協(xié)同開發(fā)，基于此，更要加強學科組的內(nèi)部建設，這將為“云課程”的有效開發(fā)提供有效保障。

一、傳統(tǒng)學科組建設的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)學科組建設的現(xiàn)狀

“云課堂”的應用，打破了原有的由“課室、書本、筆、黑板、電腦、投影”組成的教學空間，對教者提出了更高的要求，不僅要掌握先進的技術手段，對教學資源進行收集、整合和加工，重新制作，從而實現(xiàn)資源的有效分配;還要能快速檢索和搜索相關學習資源進行學習，從而實現(xiàn)個人的專業(yè)成長。而傳統(tǒng)的學科組建設因為受時間、空間的限制，教師只能定時定點定人發(fā)言，具有教學資源局限、空間局限、時間局限、需求局限的弊端。但教師平時也是有教學任務的，所以很難集中全部人一起討論學習，再加上資源的消化吸收經(jīng)常只局限在校級以內(nèi)，這使得教師的視野不夠開闊，思維具有局限性，有種“閉門造車”的意味。

2.云課堂與傳統(tǒng)學科組建設的結合

而“云課堂”正好能突破傳統(tǒng)科組建設“面對面交流學習”“教師被動調(diào)課參加培訓”“缺乏問題驅(qū)動的形式討論”“討論范圍不夠廣泛”等局限，采用線上線下結合的形式，讓教師能隨時隨地根據(jù)自己的需求，自主地選擇一些學習資源，參與到論壇的討論中，這樣教師的學習安排更加有彈性，教師的專業(yè)成長落實更加有力。由此可見，云課堂在時間和空間上有一定的優(yōu)勢，但并非就要摒棄傳統(tǒng)的學科組建設，傳統(tǒng)的學科組建設更多的是面對面的交流和學習，大多以教學培訓，教學研討會議為主，更具有時效性。云課堂只是作為傳統(tǒng)的學科組建設的一種補充和延伸，能到達傳統(tǒng)學科組建設不能到達的寬度和廣度，所以應該把云課堂與傳統(tǒng)科組建設相結合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

例如，近段時間我們學校數(shù)學科組就“數(shù)概念課問題設計的有向開放性”這個主題開展的研學活動，就充分體現(xiàn)了云課堂與傳統(tǒng)科組建設的有效結合。教師們不再像過去需要到現(xiàn)場進行觀摩，只要通過手機端或電腦端就可以觀看優(yōu)秀課例如，《平均分》和《旋轉》，但為了確保研學過程的實效性，起到思維碰撞的效果，在課前我們先就兩個課例開展線上教學設計的討論：分析兩節(jié)課學生能力素養(yǎng)落實的基本點、結合概念課問題設計的有向開放性問題提出教學的初步構想，然后帶著問題觀課。課后為了更好地達到議課、改進、重構的研學目標，我們又帶著線上討論的余溫，集中在一起開展面對面的交流。通過分組討論、過程模擬再現(xiàn)、問題討論解決，最終形成重構教案并撰寫研學報告，整個過程高效激烈，而這正正有賴于云課堂與傳統(tǒng)科組建設的有機結合。

二、“云課堂”對學科組建設的助推作用

1.提供資源共享的契機，發(fā)揮團隊的協(xié)助作用

教師的進修主要是向其他優(yōu)秀教師學習，而優(yōu)秀的教師如何向其他教師傳播自己寶貴的經(jīng)驗，“云課堂”恰好提供了一個平臺和契機，讓這些優(yōu)秀資源可視化，讓年輕教師有機會接觸到全國各地優(yōu)秀教師的教學智慧，從中受到啟發(fā)。但是個人所找的資源畢竟有限，科組內(nèi)成員可以發(fā)揮團結協(xié)助的功能，分配好主題找到相關資源，分享在“云平臺”，其他科組成員登錄“云平臺”查看，讓學科組每位成員都有機會接觸到各類主題的先進理念和教育智慧，從而使教師的視野更加開闊，加大了教師專業(yè)成長的力度。

2.形成教師自我進修的驅(qū)動力，提升團隊的綜合水平

（1）提供人性化的學習環(huán)境

“云課堂”能打破時間和空間的局限，滿足教師的碎片化學習，讓教師隨時隨地學習。同時，也為教師提供大量的優(yōu)質(zhì)資源，這樣人性化的學習過程，改變了教師以往的學習方式，滿足教師隨時學習、終身學習的需求。

第一，突破了空間的局限性，教師不再局限于到現(xiàn)場學習，可遠程觀摩和學習優(yōu)秀課例展示，同時加入論壇交流和學習，接觸全國各地教師的先進理念。例如，上學期我們學校數(shù)學科組就“數(shù)概念教學育人價值的開發(fā)和體現(xiàn)”這個主題開展的系列研學活動，其中就有很好的例子，我們可以在本校觀看吳正憲老師的直播《分數(shù)的意義》，隨后聽取吳正憲老師關于數(shù)概念教學的講座，分數(shù)的意義不再局限于平均分，而是以“度量”為橋梁，把整數(shù)和分數(shù)很好地關聯(lián)起來，教師們還加進直播的論壇，聽取全國各地優(yōu)秀教師的評課，這給教師們很大的啟發(fā)。

第二，突破了時間的局限性，教師也不再局限于看直播，可根據(jù)自己的時間合理安排回看，不再受自己的教學任務限制，例如我們學校老師因為教學任務，未能及時觀看吳正憲老師的直播，可以過后再看回播，還能再進去論壇學習。

第三，突破了需求的局限性，教師的學習內(nèi)容不再千變一律，教師可以以自己的教學需求和教學困惑為驅(qū)動力，根據(jù)自己的不足，選擇適合自己的課程進修，使進修學習更加有針對性，從而滿足教師的個性化學習。例如，筆者研究的課題是《基于抽象思想的概念課型研究》，那本人就可以重點選擇一些關于概念的課例進行研究和學習，深入剖析如何在概念課中提高學生的抽象能力。

（2）形成教師提高專業(yè)水平的內(nèi)驅(qū)力

第一，提高信息教育技術。云課堂和傳統(tǒng)課堂最大的不同是通過把課程錄制下來，實現(xiàn)遠程教育模式。而錄制課堂，就技術層面而言，可以使用數(shù)碼相機、手機等拍攝手段拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制音頻和視頻，或其他形式。錄制一節(jié)課，需要撰寫腳本，制作課件，再到錄制完成，最后上傳和分享等，整個過程需要專業(yè)的信息教育技術來支撐，這就迫使教師學習先進的信息技術手段。

第二，提高教學水平。一節(jié)優(yōu)秀的課例，選題是關鍵，而這正需要教師全面把握教材和教學目標，梳理知識結構，深入了解學生學情，從而選擇有代表性的題目;接著上網(wǎng)檢索相關資源，借鑒優(yōu)質(zhì)資源，對資源進行整合、加工和創(chuàng)作，從而形成腳本，實現(xiàn)資源的有效分配，同時在網(wǎng)課中能跟進學習者的學習態(tài)度、學習進度以及學習效果及時調(diào)整改進自己的教學。而這整個過程，都需要很強的專業(yè)水平做支撐，這就促使教師自發(fā)地提升自己的教學水平，實現(xiàn)個人專業(yè)成長。

（3）實現(xiàn)教師對自身實踐的反思

教師的進修更重要的是向優(yōu)秀教師學習，在過去，教師只能到現(xiàn)場進行觀摩學習，受現(xiàn)實環(huán)境的限制，這樣的機會也比較少，學習后有所啟發(fā)但很難把它融進到自己的教學中，就算融入到自己的課堂中，效果如何卻很難評估，學習的進程到這里也就斷了。但通過“云課堂”，教師可以把自己的課程錄制下來，課后進行觀看，對自身實踐進行反思。

例如，筆者在設計《分數(shù)的性質(zhì)》這一節(jié)課例時，不再需要到現(xiàn)場，可以隨時隨地通過云課堂觀看全國各地優(yōu)秀教師的課例，對比自己的教學，從而了解自己課例中例子的局限性，重新調(diào)整自己的教學過程，在課堂中進行實踐，而這時筆者是可以把實踐過程錄制成視頻，筆者通過回看自己上課的視頻，站在聽課者的角度去感受，去反思，再次選擇相關視頻進行學習，再次進行調(diào)整，把調(diào)整后的教學設計再次實踐，整個過程呈現(xiàn)螺旋式上升的形態(tài)。可以用下圖來表示：

三、實現(xiàn)“云課堂”對學科組建設助推作用的有效途徑

1.搭建數(shù)字化教學平臺，實現(xiàn)科組的資源共享

作為學校管理層面要為教師提供數(shù)字化教學平臺，可分為四大板塊：信息技術模塊、教學資源模塊、前沿信息模塊以及論壇模塊。信息技術模塊主要是為教師提供信息技術學習和服務，相關技術人員解決教師在信息技術使用過程中遇到的問題和疑難。教學資源模塊應該以知識體系為板塊，提供對應的優(yōu)秀課例，優(yōu)秀教學設計以及優(yōu)秀課件以及相關的習題等等。前沿信息模塊應該為教師提供一些優(yōu)秀雜志和報刊，讓教師可以根據(jù)自己的需求隨時隨地上去學習。論壇模塊可以每周一主題活動，讓教師提前學習相關資料，在論壇中暢所欲言，實現(xiàn)頭腦風暴，發(fā)揮教學的交互作用。

了解到某些學校是有教學平臺的，但卻沒有發(fā)揮這個教學平臺的價值，鮮少有教師上去平臺學習。主要是兩方面的原因，一是宣傳力度不夠，要加大平臺的宣傳力度，可以把平臺學習時長和績效掛鉤;另一方面，平臺的資源更新緩慢，這里可以發(fā)揮教師的群體作用，后臺人員提供主題板塊，讓教師尋找相關資源上傳，通過打賞領獎品的方式，促使教師完成資源庫的收集。

同樣，通過這一次疫情期間的網(wǎng)課，我校完善了“云盤”的建設和內(nèi)容，上面存放著近段時間教者收集的資源和錄制的課程，這為以后進行的專題研究提供了很好的課例基礎，可在此基礎上進行調(diào)整和打造。

2.打造“云課堂”教學研究團隊，促進科組的協(xié)同發(fā)展

（1）以教學需求為導向

在科組建設中，經(jīng)常是以行政導向和項目導向為主導的問題模式，這使得科組成員處于被動的學習狀態(tài)，學習效果未真正落實。如何讓教師自發(fā)地學習，可以賦予教師更大的自主性，讓教師根據(jù)自己的教學所需和教學困惑，根據(jù)自己的時間安排，借助教學平臺的資源，反思自己的教學過程，對自己的教學實現(xiàn)重構和調(diào)整，從而滿足教師個性化發(fā)展的需求。

（2）以專題研究為導向

研究和制作一節(jié)網(wǎng)絡課程，從選題到撰寫腳本，制作課件，錄制視頻，以及前期習題的監(jiān)測和分析，課后習題的鞏固和拓展，需要投入大量的時間和精力，更需要教師準確把握學生和教材。而教師個人的能力和水平畢竟有限，為了避免教師低水平的重復建設現(xiàn)象，需要發(fā)揮團隊的協(xié)助作用，從一個年級輻射到多個年級，從一個學科輻射到多個學科，分工協(xié)作，共同開發(fā)。

“云課堂”的開發(fā)和制作，需要整合整個團隊的力量，注重團隊的研究和協(xié)作。選題是關鍵，要把握課程之間的系統(tǒng)性和連貫性，例如，我?？平M發(fā)揮團隊的力量研究圖形概念的學習方法結構，小學階段的圖形概念包括長方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形，深入研究后發(fā)現(xiàn)這些圖形概念的學習都是有跡可循的，這些圖形之間的內(nèi)部聯(lián)系可以用下表表示：

這些圖形的認識都是從邊和角兩個角度進行研究，研究的方法結構是發(fā)現(xiàn)邊和角的規(guī)律→對這個規(guī)律是否具有穩(wěn)定性進行猜想→運用多種方法進行驗證→最后總結規(guī)律。長方形的認識是教結構，其他圖形的認識則是用結構，也就是在長方形的認識中要教會學生認識圖形的方法結構，再把這種研究經(jīng)驗自主遷移到其他圖形的認識。有了這樣的認識，科組內(nèi)就可以以“圖形概念的學習方法結構”為主題設計系列的課程。

3.創(chuàng)建“云課堂”團隊文化，加強科組的凝聚力

為了加強科組的凝聚力，要創(chuàng)建“云課堂”的團隊文化，例如，“一人做事，眾人支撐”是我們學校科組建設的主流文化?；谶@樣的主流文化，每一次活動，科組都會自發(fā)地形成一個自組織系統(tǒng)，發(fā)揮眾人的長處，使每一次活動都能有序地開展。

同時，還要發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的影響力，例如可以充分利用數(shù)字化教學平臺的論壇模塊，實現(xiàn)教學實踐和在線研討相結合的學習模式，以學科骨干作為線上研討的發(fā)起者和組織者，以具有普遍性和共同性的問題為導向，從而引發(fā)專業(yè)群體的共鳴?；蛘呖梢栽诰€上開展讀書分享交流會，以優(yōu)秀教師為帶頭人，促使年輕教師自發(fā)加進讀書群體。有優(yōu)秀的教師做引路人，年輕教師也會自發(fā)地想變得更加優(yōu)秀，從而認真學習專業(yè)知識，提高專業(yè)水平，整個過程，也加強了科組的凝聚力。

本文分析了傳統(tǒng)科組建設的現(xiàn)狀和不足，提出了“云課堂”與科組建設相結合的觀點。從“提供資源共享的契機，發(fā)揮團隊的協(xié)助作用”和“形成教師自我進修的驅(qū)動力，提升團隊的綜合水平”兩方面闡述了云課堂對科組建設的助推作用，思考在這樣的背景下如何更好地構建學科組，可從搭建數(shù)字化教學平臺、打造“云課堂”教學研究團隊、創(chuàng)建“云課堂”團隊文化三方面展開應用。

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