李濤

在課程改革不斷深化的背景下，學(xué)校全面落實(shí)教育部《關(guān)于全面深化課程改革? 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》和《北京市實(shí)施教育部<義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案>的課程計(jì)劃（修訂）》等相關(guān)政策，積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以學(xué)生關(guān)鍵能力培育為目標(biāo)，系統(tǒng)思考培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人等問題。

古老而深厚的運(yùn)河文化與城市副中心教育的融合，形成了學(xué)校獨(dú)特的育人環(huán)境和文化氛圍，學(xué)校以“清新融通”為辦學(xué)理念，確立“辦民族根基的教育，培養(yǎng)面向世界的中國(guó)人”的核心價(jià)值觀和“培育具有民族底蘊(yùn)、國(guó)際視野的芙蓉學(xué)子”的育人目標(biāo)，建構(gòu)了“芙蓉花開，多元融通”的課程文化和課程體系，逐步探索建構(gòu)出符合學(xué)生成長(zhǎng)需求和學(xué)校特色發(fā)展的課程體系。立足學(xué)生視角，遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，在原有教育資源的基礎(chǔ)上，善于創(chuàng)變，大膽創(chuàng)新，開設(shè)學(xué)生感興趣的課程，力求使學(xué)校開設(shè)的課程體現(xiàn)趣味性、關(guān)注個(gè)性化需求、融合教育價(jià)值，培育學(xué)生素養(yǎng)，讓學(xué)校課程真正促進(jìn)全校師生的共同成長(zhǎng)。

1.課程目標(biāo)

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，學(xué)校依據(jù)核心價(jià)值觀，緊緊圍繞核心育人目標(biāo)，致力于培養(yǎng)具有民族底蘊(yùn)、國(guó)際視野的芙蓉學(xué)子，為學(xué)生在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)方面打下良好基礎(chǔ)。

2.課程結(jié)構(gòu)

依據(jù)課程目標(biāo)，學(xué)校挖掘民族情懷和國(guó)際視野兩方面的課程品質(zhì)，以這兩方面的課程品質(zhì)為總體要求和核心要素，建構(gòu)出學(xué)生成長(zhǎng)所需且具有學(xué)校特色的“五領(lǐng)域四層次”課程結(jié)構(gòu)，即語言類、思辨類、藝術(shù)類、修養(yǎng)類、健康類五大門類課程，五領(lǐng)域用五個(gè)花瓣表示。每個(gè)領(lǐng)域又都包含四個(gè)層次的課程，自中央花蕊處，由內(nèi)向外分別是學(xué)科基礎(chǔ)類課程、素質(zhì)拓展類課程、綜合發(fā)展類課程和個(gè)性特長(zhǎng)類課程，四個(gè)層次用漸變的四種顏色區(qū)分，力求形成從基礎(chǔ)到拓展，再到發(fā)展，最后發(fā)展成自身特長(zhǎng)，體現(xiàn)出自下而上、由淺入深的學(xué)科層級(jí)發(fā)展模式。

3.課程特色

實(shí)現(xiàn)課程融通。學(xué)校課程的一大特色是“融通”課程觀指導(dǎo)下的課程融通，主要體現(xiàn)在三級(jí)融通和特色融通兩方面。通過三級(jí)融通實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程的有效融合，在開展好國(guó)家課程的同時(shí)，積極挖掘探索相應(yīng)的地方課程，增強(qiáng)學(xué)生的地方情感和價(jià)值認(rèn)同。與此同時(shí)，學(xué)校還積極開發(fā)創(chuàng)生系列校本課程，將國(guó)家課程進(jìn)行校本化實(shí)施。三級(jí)融通課程提升了學(xué)生的素養(yǎng)，特色融通使個(gè)性課程彰顯特色。例如，學(xué)校以“辦有民族根基的教育，培養(yǎng)面向世界的中國(guó)人”為總體思路，著眼于民族情懷、國(guó)際視野兩個(gè)維度，融通傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國(guó)內(nèi)與國(guó)際、繼承與創(chuàng)新等元素，引進(jìn)了具有本校特色的STEAM課程。引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)不斷更新的知識(shí)和快速變化的社會(huì)生活，支持學(xué)生以學(xué)科整合的方式認(rèn)識(shí)世界，以綜合創(chuàng)新的形式改造世界，培養(yǎng)他們解決問題的能力。“芙蓉花開，多元融通”課程的實(shí)施，使融通成為芙蓉教師的常態(tài)思維，使融通理念成為芙蓉師生的成長(zhǎng)基因。

凸顯資源融通。融通課程體系凸顯了多方資源的融通，將學(xué)校資源、校外資源與家長(zhǎng)資源有機(jī)融合在一起，共同促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。

彰顯發(fā)展融通。融通課程體系彰顯了學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和綜合發(fā)展的融通。融通課程四個(gè)層次主要是將課程根據(jù)學(xué)生自身的需要和年級(jí)、特長(zhǎng)等情況，分為學(xué)科基礎(chǔ)類、素質(zhì)拓展類、綜合發(fā)展類和個(gè)性特長(zhǎng)類。不同類型的課程契合學(xué)生不同的發(fā)展需求，最終指向?qū)W生發(fā)展的融通。

4.課程實(shí)施

為使學(xué)校課程目標(biāo)真正得以實(shí)現(xiàn)，建校五年來，學(xué)校積極探索個(gè)性化課程的實(shí)施方法，從課程內(nèi)容三級(jí)融通和課程資源優(yōu)化整合兩方面入手，探索適合學(xué)生發(fā)展需求的課程實(shí)施方法。

我們以“芙蓉花開，多元融通”為課程觀，由從知識(shí)的角度理解課程轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)習(xí)研究者的角度開發(fā)課程。我們關(guān)注到課程資源不僅僅是教材，也不僅僅局限于學(xué)校內(nèi)部，課程資源廣泛存在于學(xué)校、家庭和社會(huì)之中，力求從學(xué)校資源的整合、社會(huì)資源的引進(jìn)和家長(zhǎng)資源的開發(fā)三方面優(yōu)化整合課程資源。

5.課程評(píng)價(jià)

在課程評(píng)價(jià)上，我們堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、多主體互動(dòng)、評(píng)價(jià)方法多樣的原則，不同性質(zhì)的課程選用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地開展相關(guān)評(píng)價(jià)。我們重視量化評(píng)價(jià)，如分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，也重視著眼于發(fā)展的彈性評(píng)價(jià)。

其中，最具特色的是個(gè)性特長(zhǎng)類課程的評(píng)價(jià)。個(gè)性特長(zhǎng)類課程采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過程性評(píng)價(jià)中，制定“評(píng)價(jià)存單”，通過多維度、多主體的評(píng)價(jià)，學(xué)生積累課程得分。終結(jié)性評(píng)價(jià)，以平時(shí)的課程積分為依據(jù)，為學(xué)生頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

6.課程實(shí)施效果

首先，促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展。課程貼近學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)情境，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐，更有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，促進(jìn)學(xué)生在批判思維、實(shí)踐能力等方面取得全面發(fā)展。

一是學(xué)生思維的發(fā)展。寒暑假的主題實(shí)踐活動(dòng)，以動(dòng)腦思考與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合的方式，豐富了學(xué)生假期生活，轉(zhuǎn)變了學(xué)生思維方式，使學(xué)生思維逐漸向縱深發(fā)展。例如，2016年暑假開展了“清涼一夏 荷你有約”暑期主題實(shí)踐活動(dòng)，制定了七大主題，分別是“詩意芙蓉”“魔法世界”“道出精彩”“手繪T恤”“方寸之間”“繪形繪色”和“指間魅力”。2017年寒假開展了“相約17，冬意融蓉”寒假主題實(shí)踐活動(dòng)，確立的四大主題分別是“書意融蓉”讀書活動(dòng)、“年意融蓉”節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)、“暖意融蓉”家庭生活體驗(yàn)活動(dòng)和“愛意融蓉”公益實(shí)踐活動(dòng)。主題確立后，制定相關(guān)課程實(shí)施方案，根據(jù)學(xué)科屬性將教師團(tuán)隊(duì)分成相應(yīng)數(shù)量的小團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)一個(gè)主題實(shí)踐課程的開發(fā)，深度挖掘育人價(jià)值，將實(shí)踐課程特點(diǎn)與學(xué)生的核心素養(yǎng)培育相結(jié)合。各項(xiàng)主題實(shí)踐課程以家庭為單位，學(xué)生都參與其中，在家長(zhǎng)的組織與指導(dǎo)下開展活動(dòng)，家長(zhǎng)將孩子的學(xué)習(xí)實(shí)踐情況，以照片和視頻的形式發(fā)送到家校、班級(jí)微信群里進(jìn)行交流，教師給予相關(guān)指導(dǎo)，這樣更便于家長(zhǎng)熟悉其他學(xué)生的假期學(xué)習(xí)狀況，形成一種隱形的督促與約束。開學(xué)季的“假期實(shí)踐活動(dòng)分享周”，更是體現(xiàn)了互助式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生理性判別能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)辯知、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)借鑒。二是團(tuán)隊(duì)精神的培育。在DIY課程、STEAM課程、蓉帆管樂課程等課程中，學(xué)生通過一次次的團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)會(huì)了溝通、理解、包容、擔(dān)當(dāng)。三是實(shí)踐能力的提升。在豐富的課程實(shí)踐中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、親自體驗(yàn)，無論成功與失敗，都是一種收獲，學(xué)生們?cè)趯憣懏嫯?、拼拼做做中鍛煉了?dòng)手能力，并在活動(dòng)后積極主動(dòng)地將自己的想法與大家分享，表達(dá)能力也逐漸增強(qiáng)。

其次，提高教師的專業(yè)化水平。學(xué)?；谌谕ɡ砟畹恼n程設(shè)計(jì)與實(shí)施，打破了不同學(xué)科之間的壁壘，為教師提供了相互交流與探討的平臺(tái)，有利于在教師之間建立一種互幫互利的機(jī)制，有利于增強(qiáng)教師的科研創(chuàng)新意識(shí)，有利于增強(qiáng)課程群教師成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新。學(xué)校課程的研發(fā)與實(shí)施，為教師共同體的培育提供了新的路徑，實(shí)現(xiàn)了從“能者為師”到“覺者為師”的跨越。

第三，整體提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。融通課程的實(shí)施帶動(dòng)了學(xué)校各方面的發(fā)展，學(xué)校先后被授予首都文明校園、北京市中小學(xué)科技教育示范學(xué)校、北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)先進(jìn)單位、北京市教科研先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也逐年穩(wěn)步提高，家長(zhǎng)、社會(huì)參與學(xué)校課程研發(fā)與實(shí)施已成為一種常態(tài)，逐漸形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育模式，彰顯了強(qiáng)大的教育合力。