郝星星

當(dāng)下的幼兒美術(shù)教育往往以臨摹作畫(huà)的方式為主，教師更注重幼兒繪畫(huà)技能，而忽略了幼兒創(chuàng)作的能力。而涂鴉的教學(xué)核心，是不受拘束地進(jìn)行創(chuàng)作和發(fā)揮。這種教學(xué)方式不僅能在生理上鍛煉幼兒的臂力，更能在思維上培養(yǎng)孩子大腦的靈活性。通過(guò)幼兒的創(chuàng)作，教師可以了解到兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，因此，教師一定要注重培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)涂鴉的興趣，以此提高幼兒的繪畫(huà)、創(chuàng)作能力。

一、滿足幼兒情感的需求，幫助幼兒開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)

幼兒在2至3歲的時(shí)候就開(kāi)始進(jìn)入涂鴉時(shí)期，那時(shí)繪畫(huà)成了孩子表達(dá)內(nèi)心感受的自由游戲。孩子經(jīng)常使用圖片符號(hào)，如，圓、正方形、三角形、線圈等等。在這個(gè)過(guò)程中，孩子的涂鴉都有特定的含義，孩子在操作中會(huì)自言自語(yǔ)，用各種圖片符號(hào)告訴我們他們想要表達(dá)的故事。例如，在沙坑里玩游戲后，不同大小的三角形呈現(xiàn)出自己堆積的山丘;行走后，用高低線來(lái)表示地上的草和樹(shù)，用不同大小的螺旋線來(lái)表示不同種類(lèi)和大小的花;玩泡泡游戲后，不同大小的圓圈代表泡泡世界的顏色。簡(jiǎn)單的線條充滿了興趣和生命。在這個(gè)過(guò)程中，孩子得到最珍貴的東西就是涂鴉的樂(lè)趣。他們?cè)谕盔f過(guò)程中，經(jīng)常不自覺(jué)地重復(fù)圖片或和伙伴畫(huà)一樣的作品，甚至重復(fù)畫(huà)在已經(jīng)畫(huà)過(guò)的地方，最后，畫(huà)面變得重復(fù)和凌亂。雖然我們可能不理解他們?cè)诋?huà)什么，但他們相互可以談?wù)?，并且在談?wù)撝械玫娇鞓?lè)的滿足感，更重要的是，孩子通過(guò)自己的涂鴉，點(diǎn)燃了自己內(nèi)心的創(chuàng)新意識(shí)。也許這種創(chuàng)新是無(wú)意識(shí)的，也許這種創(chuàng)造性的表現(xiàn)是偶然的，然而隨著繪畫(huà)內(nèi)容的日益豐富，兒童對(duì)世界的感知、情感和大膽的想象與創(chuàng)造力會(huì)成為兒童繪畫(huà)最重要的價(jià)值。

二、教會(huì)幼兒技能，保護(hù)幼兒創(chuàng)新

在兒童繪畫(huà)教學(xué)中，繪畫(huà)技能的獲得往往與想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)相矛盾。我們經(jīng)常疑惑是否要提供范例。大量的“教學(xué)”限制了兒童的想象力和創(chuàng)造力，使兒童繪畫(huà)作品變得統(tǒng)一而缺乏個(gè)性，而“教學(xué)”的缺乏阻礙了兒童的表現(xiàn)和發(fā)展，阻礙了兒童繪畫(huà)技能的提高。兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)是通過(guò)不斷地嘗試、探索和操作來(lái)完成的。孩子可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，擴(kuò)大思維范圍，嘗試以各種方式解決問(wèn)題，這都是創(chuàng)造性的標(biāo)志。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，為孩子提供可操作的材料和環(huán)境，抓住“教”的機(jī)會(huì)，及時(shí)搭建兒童學(xué)習(xí)技能的腳手架。在一次“海里的魚(yú)”藝術(shù)活動(dòng)中，要求把粘貼和涂鴉結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)畫(huà)面：魚(yú)兒生活在海洋中，但是它們很想看看外面的世界，假如它們出去了，離開(kāi)了海洋，它們會(huì)看到什么？聽(tīng)完教師的提問(wèn)后，孩子說(shuō)：它們可以看到花、草、藍(lán)天、海水等等。有各種各樣的答案，我說(shuō)：假如讓你畫(huà)魚(yú)看到的東西，你們可以怎么畫(huà)呢？如果小魚(yú)只看到一點(diǎn)風(fēng)景，怎么畫(huà)呢？因?yàn)橹恍枰?huà)一點(diǎn)點(diǎn)，所以孩子自然地學(xué)會(huì)了如何畫(huà)某件東西的某一部分，然后他們給我展示了畫(huà)好的作品，說(shuō)著魚(yú)看見(jiàn)什么、看見(jiàn)什么。我張貼了孩子的作品，這樣每個(gè)人都可以告訴對(duì)方他們的魚(yú)看到了什么。在兒童繪畫(huà)教學(xué)中，運(yùn)用情境過(guò)程設(shè)計(jì)喚醒兒童的情感，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)觀察，鼓勵(lì)兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà)的表現(xiàn)力，讓孩子獲得表達(dá)美的技巧。

三、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作能力

要提高幼兒的繪畫(huà)能力，就要營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的創(chuàng)作環(huán)境，良好的環(huán)境是塑造能力不可缺少的因素。因此，幼兒美術(shù)教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行涂鴉活動(dòng)時(shí)，要讓幼兒體驗(yàn)到全身心的放松，從而讓幼兒的涂鴉更具有自由性，激發(fā)他們對(duì)繪畫(huà)的喜愛(ài)之情。同時(shí)，幼兒教師也應(yīng)該與幼兒進(jìn)行積極有效的溝通，鼓勵(lì)幼兒把自己所想、所看、所記全都涂寫(xiě)下來(lái)，以提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒良好的繪畫(huà)習(xí)慣。例如，在課堂教學(xué)中，教師可給幼兒提供手指染料，讓幼兒用手指和手掌直接進(jìn)行涂鴉，既可以在自己的學(xué)習(xí)用具上涂鴉，也可以在紙上涂鴉。涂鴉完成后，同伴之間相互講一下自己繪畫(huà)的內(nèi)容和含義。這樣做，就是為了在一個(gè)輕松的環(huán)境中，誘發(fā)幼兒的真實(shí)想法。這有利于提高幼兒的表達(dá)能力，取得多重活動(dòng)效果。在幼兒互動(dòng)結(jié)束后，教師可選出三張具有代表性的作品，并對(duì)創(chuàng)作者進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。這樣，幼兒就會(huì)相互勉勵(lì)，共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出富有意義的、有趣味性的繪畫(huà)作品。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)作欲望

教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)以作品的結(jié)束而結(jié)束，評(píng)價(jià)作品也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。首先，教師不能以成人的眼光或?qū)I(yè)的眼光來(lái)看待幼兒的作品，畫(huà)雖然不美觀，卻是孩子豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)。評(píng)價(jià)幼兒的作品是一個(gè)提高幼兒審美能力的過(guò)程。教師的語(yǔ)言能讓幼兒樂(lè)于聽(tīng)、樂(lè)于接受，要恰到好處，并要做到隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)加以鼓勵(lì)，讓幼兒能大膽地表達(dá)自己的思想，把所有孩子的作品都展出。告訴幼兒創(chuàng)作美術(shù)作品不要千篇一律，要有創(chuàng)新，別具一格，要有童趣，而且布局要合理，畫(huà)面要飽滿，色彩對(duì)比要協(xié)調(diào)。美術(shù)教師要站在幼兒的角度去評(píng)價(jià)幼兒作品。其次，美術(shù)作為一門(mén)彈性學(xué)科，它的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也是具有彈性的，加之幼兒心理屬于發(fā)展時(shí)期，美術(shù)教師更需要用寬容的眼光和溫柔的語(yǔ)言來(lái)對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)判，切勿用“不好”等嚴(yán)苛的詞匯來(lái)評(píng)判，否則會(huì)嚴(yán)重打擊幼兒的自信心，應(yīng)當(dāng)較多地采用鼓勵(lì)的語(yǔ)言。值得注意的是，在評(píng)判過(guò)程之中，教師要避免摻雜個(gè)人好惡，把個(gè)人的情感色彩帶入評(píng)判之中。幼兒的作品評(píng)價(jià)也是教學(xué)的關(guān)鍵，教師在評(píng)價(jià)孩子的作品時(shí)，要盡量做到合理、科學(xué)，讓幼兒在教師的評(píng)價(jià)后都能有所收獲、有所提高。

總之，涂鴉活動(dòng)既是一種內(nèi)在語(yǔ)言的表達(dá)，也是提高幼兒審美能力的有效途徑。在涂鴉活動(dòng)中，幼兒不僅可以把內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為外部語(yǔ)言，利用各種顏色和線條，培養(yǎng)自身的審美能力，還能把腦海里想象的事物畫(huà)出來(lái)，從而培養(yǎng)自己豐富的想象力和創(chuàng)造力。此外，涂鴉活動(dòng)還能增強(qiáng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，優(yōu)化幼兒的思維能力，鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，是幼兒與教師溝通的橋梁。