摘 要：筆者以大班幼兒在認知日晷時產(chǎn)生的愿望“古代的人們好聰明啊，我們也能做一個可以看時間的日晷嗎”為導向，分析了幼兒在STEM活動中具有的學習特征，以及教師在組織STEM活動時應把握的要點。

關鍵詞：STEM教育理念;課程故事;“神奇的日晷”

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：095-624X（2020）06-0045-02

引 言

STEM教學是指將科學、技術、工程和數(shù)學“融合”的教和學，以學習者的親身參與、動手操作為基礎，以項目式學習和基于問題的學習為框架，為學習者提供“做中學”“做中知”的體驗[1]。本文以“神奇的日晷”活動為例，探討了幼兒園在STEM教育理念下開展故事教學的策略。

一、STEM活動內(nèi)容的選擇

“神奇的日晷”是我們實施STEM課程的一次初步嘗試，是在大班主題活動“工具總動員”之“古代計時器”的背景下開展的，由幼兒在認知日晷時產(chǎn)生的愿望“古代的人們好聰明啊，我們也能做一個可以看時間的日晷嗎”為導向，繼而產(chǎn)生了“如何制造日晷”這一問題。因此，教師帶領幼兒圍繞這一愿望，進行了前期的準備學習、計劃、設計、嘗試與調(diào)整活動。在此過程中，幼兒運用科學、技術、工程、數(shù)學等多學科的知識經(jīng)驗來實現(xiàn)自己的愿望。

二、STEM活動的組織實踐

1.圍繞活動內(nèi)容，進行前期準備

由于接觸日晷不多，幼兒對日晷的了解十分有限。于是，我們圍繞活動進行了前期的準備學習，目的是引導幼兒進一步感知、認識日晷，激發(fā)幼兒對日晷的探索欲望。我們還借助家長資源和幼兒園資源開展了系列前期學習活動。具體內(nèi)容如表1所示。

2.明確任務，著手設計

STEM活動的重點是讓幼兒主動動手開展“工程”，而工程的要素是“設計”，為了讓幼兒有更明確的目的進行“工程”制作，在了解以上關于制作日晷的預備知識和經(jīng)驗后，筆者便開門見山，幫幼兒明確問題。

師：我知道你們也想做一個日晷，你們打算怎么做？

生1：我想做一個比圓盤大一點的，這樣我能看清楚時間。

生2：我想造一個上面有“子”“丑”這些字的日晷。

生3：我想找一根細筷子做指針。

生4：我要用卡紙來做時間盤。

在相互討論中，幼兒明確了接下來的活動任務：設計一個可以知道大概時間的日晷。

在設計前，筆者首先呈現(xiàn)不同角度、大小的日晷圖片，引導幼兒根據(jù)自己所想的日晷繪制出設計步驟圖。幼兒根據(jù)自己的想象及前期準備中的知識經(jīng)驗，繪制出屬于他們自己的設計步驟圖（見圖1至圖4）。

3.設計制作，實施工程

經(jīng)過繪制設計步驟圖，幼兒心中日晷的大致特征已經(jīng)呈現(xiàn)，接著新的問題又產(chǎn)生了：“我們到底該用哪些材料來制造呢？需要什么材料來輔助呢？”針對這兩個問題，筆者再次引導幼兒討論。當天晚上，幼兒就回家和家長一起尋找、收集制造時所需的材料，同時筆者也給幼兒提供了12地支的文字材料。

在準備材料后的第二天，幼兒拿著自己的設計圖和材料來到活動室。他們根據(jù)自己的想法、認知和以往的思維習慣進行了大膽、多樣化的設計。在幼兒設計的過程中，筆者及時肯定了一些幼兒優(yōu)秀的設計想法和思路，有時也會提出一些問題引導幼兒反思設計步驟。具體內(nèi)容如下。

師：怎樣讓我們的日晷做完后可以穩(wěn)固地擺放呢？

生1：用東西將它黏住。

師：用什么東西可以黏住它，固定位置呢？

生2：拿膠水黏在哪??？總不能黏在地上啊！

師：有沒有什么材料既能黏住，又能塑形固定呢？

生3：我知道了，超輕黏土可以黏住日晷，過一會就能干，而且不會掉。

幼兒一致贊成，筆者隨機給幼兒準備了超輕黏土，并介紹了它的使用注意事項。

4.驗證、測試、調(diào)整

在進行前期準備、明確活動任務和設計環(huán)節(jié)后，接下來就是調(diào)整與測試環(huán)節(jié)了。在制作過程中，不少幼兒都遇到了大大小小的問題，他們針對問題進行了進一步學習，并對自己的設計制作進行了調(diào)整、優(yōu)化，最終完成了“神奇的日晷”。

“我們做的日晷能看時間嗎？”“日晷上的時辰和鐘表上的時間能一樣嗎？”為了驗證幼兒制作的日晷有沒有計時功能，幾天后，我們挑了一個陽光明媚的上午，帶著親手制作的日晷來到戶外，開始驗證。

“老師，我的日晷指針指在亥時，怎么和鐘表的時間不一樣？”

“我的日晷站不住啦！”

經(jīng)過幾番調(diào)試，幼兒發(fā)現(xiàn)12格等分的日晷能夠測量較為準確的時間段;12地支名稱順時針排列正確的日晷也能指向準確的時間段;日晷時間盤按照教師的要求以本地區(qū)地理緯度擺放好角度，也可以較為準確地指向時間段。

在這一課程中，幼兒應用了科學、技術、工程、數(shù)學等各學科的知識（見表2），不僅完成了日晷的制作、驗證，還提升了自身的綜合素養(yǎng)。

結(jié) 語

本次活動不僅調(diào)動了幼兒的操作興趣，還促進了幼兒綜合能力的發(fā)展。幼兒在生活情境中，通過提出問題、計劃設計、驗證調(diào)整，逐個解決遇到的問題。在活動中，教師拋出的問題“想做什么樣的日晷？”“怎么做？”“需要哪些輔助材料”等，引發(fā)了幼兒對活動的深層思考，使幼兒能運用工程思維解決問題。同時，教師引導幼兒借助科學知識、數(shù)學概念、工程技術等來解決問題，不僅使幼兒多學科知識融會貫通，還培養(yǎng)了幼兒合理規(guī)劃活動并有計劃實施的能力。鑒于以上分析，筆者認為開展STEM活動，能很好地踐行課程游戲化理念和《幼兒園教育指導綱要》精神。

[參考文獻]

朱佳.幼兒園STEM教育：理念先行—行為改變—充實課程[J].教育觀察，2019，8（03）：92-93.

作者簡介：俞歡歡（1989.6—），女 ，江蘇南通人，中小學二級教師。